活動教學法對學生學習動力的影響分析

裴翠英　文愛愛

摘要：活動教學法作為教學中的一個重要知識傳輸方式，能幫助教師將教與學結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。文章通過分析活動教學法的特征，提出將活動教學法應用到學生學習中的路徑。

關鍵詞：活動教學法；學習動力；影響

隨著立德樹人教育理念的提出，如何才能發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，成為越來越多學者關注和關心的問題?；顒咏虒W法則很好地滿足這一教學主體轉(zhuǎn)變的要求?；顒咏虒W法將學生定位于學習的主體，教師則承擔著教練的角色，需要引導學生通過參與活動內(nèi)化與理解知識?；顒咏虒W法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立學習自信，還有助于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、活動教學法的內(nèi)涵與特征

（一）活動教學法的內(nèi)涵

相比傳統(tǒng)教學方法，活動教學法更注重發(fā)揮學生的主體性，引導學生將實踐與知識相結(jié)合，課堂的教學組織也更加具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性?；顒咏虒W法的實施，需要教師進行科學合理的課堂設計。首先，教師需要在活動前設計教學目標。教師要圍繞教學內(nèi)容和教學目標選擇科學合理的活動形式，設計活動內(nèi)容，設置活動預期目標。其次，教師要做好組織和監(jiān)管工作。在活動過程中，教師需要將學生作為活動主體，自己發(fā)揮引導作用。最后，教師要注重活動后的反思與提升。活動教學法不是單一的活動組織，教師應更注重活動后的升華。

（二）活動教學法的特征

第一，導向性?；顒咏虒W法具有明確的教學目標，設計的活動應具有一定的導向性。教師根據(jù)教學目標設計教學活動。活動設計不僅要注重知識傳授，還要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)的培育。在活動結(jié)束時，教師引導學生進行反思與總結(jié)，評價學生對知識的感知程度，從而確定教學目標是否達成?？傊?，在整個活動過程中，教師發(fā)揮教練的作用，圍繞教學目標設計活動。

第二，多樣性。顧名思義，活動教學法是以活動參與為主要的教學方式。教師圍繞教學目標、教學內(nèi)容和學情，開展角色扮演、情景模擬、辯論、競賽等活動，學生通過參與活動，對知識進行理解和內(nèi)化。

總之，活動教學法通過深度的活動體驗，對學生進行思想引領和價值觀的塑造。

二、學生學習動力的現(xiàn)狀及影響因素

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，無論是大一大二、還是大三、大四學生，均存在動力不足的問題。尤其是大一學生，87.43%的學生認為自己學習沒有高中時勁頭足。60.67%的學生想學，但是不知道學什么，沒有學習方向；23.85%的學生想學，但不知道怎么學，不會學；15.48%的學生表示不想學。正是這些原因，張家口學院每年都會頻繁出現(xiàn)學生考試作弊、留級、掛科的現(xiàn)象，即使大部分學生能通過考試，考試成績也不理想。

筆者在走訪一些任課教師時發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課考試70分左右學生占據(jù)多數(shù)，甚至有些科目成績剛達到及格線，只有少部分學生成績較為理想。分析近三年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，學生因考試不及格留級、被退學等現(xiàn)象屢見不鮮?？荚囎鞅谆蛘卟患案袢藬?shù)也較高。因為不及格次數(shù)多，最終無法正常畢業(yè)的學生也大有人在。這些數(shù)據(jù)真實地反映出學生在學習動力方面的缺失。學生經(jīng)歷了高考的選拔才能進入大學，所以他們的智力、體力方面均是經(jīng)過考驗的。但是，為什么會頻頻出現(xiàn)學生考試不及格、作弊、上課睡覺、玩手機、逃課等行為，是值得教育工作者深思的。

三、提高學生學習動力的必要性

（一）國家號召學生要努力學習

2018年6月21日，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議指出，要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領。因為學生的成長不是輕輕松松、玩玩游戲就能實現(xiàn)的，所以對學生要合理“增負”，提高學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，同時合理增加課程難度、拓展課程深度、增加課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)興趣，改變學生輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設、質(zhì)量提高體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上。

這對學生的學習提出了更高的要求。學生只有改變以往混日子、混畢業(yè)的“混”思想，并且高質(zhì)量地完成學業(yè)才能順利畢業(yè)。而要想高質(zhì)量完成學業(yè)，學生就需要端正學習態(tài)度，提高自身學習動力。

（二）社會要求學生要努力學習

科技的快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得知識、學科間的交叉越來越頻繁，知識邊緣化界限越來越模糊，知識儲備要求越來越高。良好的學習動力不僅有利于促進學生的學習，更有利于促進學生的身心健康，讓學生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的學習、生活心態(tài)，形成健康、健全的人格。

麥克思《2021年中國學生就業(yè)力報告》顯示，用人單位對畢業(yè)生的能力、素養(yǎng)要求中，學會學習、創(chuàng)新能力、抗壓能力位居前三。由此看出，社會更看重畢業(yè)生的學習能力。張家口學院近三年的就業(yè)質(zhì)量報告顯示，用人單位對畢業(yè)生的個人素質(zhì)要求中，學習意愿占據(jù)首位。

（三）學生要求自我提高

盡管部分學生的學習動力不足，但是總體來看，學生還是具有一定的學習意愿，只是因為各種原因影響或制約著學習動力的產(chǎn)生。筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，17.33%的學生還是保持著良好的學習習慣；57.32%的學生想學習，只是不知道怎么學。29.83%的學生具有理想和抱負，83.78%的學生不甘心落后他人。由此看出，學生對自我提高有一定的需求，但是由于學習動力的不足，有些學生空有抱負而沒有行動。

四、活動教學法應用設計案例

活動教學法是一種激發(fā)學生學習動力、發(fā)揮學生學習主體作用的教學方法，如何將活動教學法融入教學，需要教師不斷創(chuàng)新和研究。筆者以所教授的職業(yè)生涯規(guī)劃一課為例進行示范和效果分析。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有實用性、應用型特征，筆者根據(jù)課程特點采用活動教學法。筆者以活動設計為載體，充分發(fā)揮學生的自主學習意識和能力，幫助學生在探究的過程中進行學習，并按照“連接－呈現(xiàn)－體驗－反思－應用”的教學流程，把課前預習、課中體驗和課后應用貫穿起來，形成一個完整的高階教學過程。

在連接和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生需要輸出提前預習的本節(jié)課知識，帶著“321（即學生在上課前完成線上知識的學習，針對本次學習撰寫3個收獲，2個問題，1個期待）進門卡”進行分享。筆者根據(jù)學生分享的內(nèi)容，可以更好地了解學情，確定課程重點，并做好課中鋪墊。在體驗環(huán)節(jié)，學生參加筆者設計的活動。在活動結(jié)束后，學生進行課堂4F（Feeling、Facts、Findind、Future）反思，即“你的感受是什么？你學到了什么？你悟到了什么？你會如何行動？”。在課堂的最后，筆者進行評價、總結(jié)和升華，并根據(jù)專業(yè)特點布置課后作業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色。

在整個教學環(huán)節(jié)中，筆者扮演的角色為教練員，陪伴學生學習知識，及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤，學生完全自主開展任務。通過活動教學法，筆者很好地將深奧的理論知識轉(zhuǎn)換為活動，這就需要學生不僅要高質(zhì)量完成任務，還要高質(zhì)量完成反思，對學生的挑戰(zhàn)性較大。

五、活動教學法對學生學習動力的影響效果分析

（一）學生對課程產(chǎn)生學習興趣

筆者對學生學習后的結(jié)果進行對比，發(fā)現(xiàn)接受活動教學法的學生對課程逐漸產(chǎn)生了學習興趣。98.37%的學生認為課程有趣，愿意參與課堂活動。筆者還發(fā)現(xiàn)，學生在被動聽與主動做的學習中，參與活動的學生的學習熱情明顯高于通過聽的方式獲取知識的學生。

（二）學生參與課堂活動積極性明顯提高

教師圍繞活動進行教學設計，學生成為知識學習的主體，在小組合作探究、自我探究的過程中完成學習。筆者通過觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，98.47%的學生能積極參與每一次活動，小組合作的活動形式成為學生的首選。筆者也更愿意將課堂交給學生，采用靈活多樣的ME、WE、US分享方法，調(diào)動學生的學習熱情，有效提高學生的課堂參與度。

六、活動化教學提高學生學習動力的應用策略

（一）以學生為本的設計理念

把學生看作活動的主體，要以學生知識獲得、能力培養(yǎng)為目標開展活動。在以學生為本的育人目標下，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學情制訂科學合理的活動目標。活動體現(xiàn)先行動后學習，要注重學生的參與度，通過活動激活學生的思考，并強調(diào)活動后的高階反思。

例如，在教學過程中，教師需要將學生作為教學的主體，讓學生主動參與活動化學習，教師只需要對學生進行適當?shù)囊龑?。這種將學生作為課堂主體的教學模式符合學生的學習特點，學生更愿意在活動過程中自主探索知識，不斷挑戰(zhàn)自我。這種教學方法將極大提高學生的課堂學習效率。

（二）活動教學設計體現(xiàn)知識性

活動教學法不是簡單地將課堂完全交給學生，而是讓學生參與教師精心設計的活動，活動的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)趣味性，還要具有知識性。值得注意的是，教師要避免為了活動而進行活動。因此，教師要將貼近學生實際、貼近現(xiàn)實生活、貼近社會的信息融入教學內(nèi)容，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的參與熱情。

例如，在設計教學活動的過程中，教師需要確?；顒拥膬?nèi)容與課堂的知識密切相關，避免活動與內(nèi)容脫節(jié)，形成單純?yōu)榛顒佣顒拥牡托式虒W設計?；顒咏虒W法的所有活動設計均要與知識密切相關，活動圍繞知識點進行設計，具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性。學生通過活動實踐體驗，進行知識的理論與實踐應用，加深對知識的理解，提高知識水平、綜合素養(yǎng)和學習能力。

（三）活動教學評價體現(xiàn)科學化

活動教學評價應采用多元化、多樣化的綜合評價方式。活動評價的多樣化要求關注學生的學習過程和結(jié)果，所以教師可以在以往的教師評價、師生評價中融入生生評價。學生參與對他人的評價，可以發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學生的責任意識、主體意識，增強學生的自我效能感，從而樹立學習自信。另外，通過生生評價，學生可以自行與他人進行對照，了解自身不足，更加直觀地發(fā)現(xiàn)自身對知識的掌握存在的不足。

活動教學法是教師圍繞教學目標、教材內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)造性地設計與活動內(nèi)容相符合的教學活動，通過活動引導學生主動建構(gòu)、探究知識?；顒咏虒W法可以充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生在活動過程和體驗中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

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基金項目：校級課題“我校學生學習動力現(xiàn)狀及對策研究”的中期成果，課題編號：2021010。