專創融合視角下的高職創新創業課程體系構建

薛峰

摘要：高職教育是為適應市場經濟和社會發展需要而產生的一種教育形式，其本質是培養應用型人才。創新創業教育的目標是培養學生的創新意識、創業精神和實踐能力，使他們能夠適應和引領時代發展。因此，在專創融合視角下，構建創新創業課程體系成為高職院校的關鍵教學任務。文章以專創融合視角為出發點，探討高職創新創業課程體系的構建，通過分析現存問題和挑戰，提出加強高職創新創業教育實踐性的一系列策略，旨在提高創新創業教育質量，培養創新創業人才。

關鍵詞：專創融合；高職；創新創業課程

一、高職創新創業教育的發展現狀

近年來，高職創新創業教育得到廣泛關注，各個高職院校紛紛加強了相關課程的設置和教學實踐，致力于培養具備創新思維和創業意識的專門人才。教育部數據顯示，中央財政加大了對高校創新創業教育的資金支持力度，截至2022年，中央財政共投入1億元用于支持大學生創新創業教育。同時，各地區也增加了對高職創新創業教育的資金投入，達到了2.76億元，以推動創新創業教育的發展。

根據表1數據可以看出，我國已建設了100個國家級創新創業學院和100個國家級創新創業教育實踐基地。創新創業教學改革課題立項數量超過100項，高質量創新創業課程建設數量超過200門，高質量創新創業教材立項數量超過32本，創新創業師資培訓超過1萬人次，新建創新創業課程選課學生超過10萬人次，創新創業訓練計劃項目建設數量超過500項，青年紅色筑夢之旅團隊數量超過500個。

盡管數量有所增加，高職創新創業教育仍面臨一些挑戰。首先，教育資源分配不均衡，一些高水平院校擁有較多優質教育資源，而一些地方性高職院校面臨資源匱乏的問題。其次，教師隊伍建設亟待加強，需要更多具備創新意識和實踐經驗的教師來提高教學質量。最后，缺乏與實際需要相適應的創新創業教育模式和有效的評價機制。

二、專創融合視角下高職創新創業課程體系構建的重要性

專創融合視角下高職創新創業課程體系構建的重要性主要體現在以下方面。

（一）適應現代經濟發展的需要

在當今快速變革的社會和經濟環境中，創新創業已成為推動經濟發展和社會進步的重要引擎。通過專創融合視角，高職院校可以將創新與創業有機結合起來，將學科知識與實際應用相融合，使高職創新創業課程更加貼合現代經濟發展的需要。

（二）增強學生創新創業能力

傳統的課程體系往往偏重理論知識的傳授，忽視了培養學生的實際操作能力和創新思維。高職院校引入專創融合視角，可以將專業知識與創新思維、創業意識相結合，培養學生的跨學科思維和創新意識，使學生具備獨立思考、動手實踐、解決問題和創造價值的能力。

（三）推動高職教育轉型升級

高職教育是為了培養出社會需求的應用型人才，而創新和創業能力已成為應用型人才的重要素質。專創融合視角的引入，可以推動高職教育從傳統的理論教學向實踐教學轉變，從知識傳授向能力培養轉變，使學生更加具備創新思維和實踐能力，適應未來社會的發展需求。

三、專創融合視角下的高職創新創業課程體系構建的理論基礎

（一）專業知識和創新能力的融合

高職教育的特點是注重職業技能的培養，然而傳統的高職教育往往將專業知識與實踐技能分割開來，導致學生只具備理論知識而缺乏創新能力。專創融合視角強調專業知識和創新能力的融合，高職院校應設計出合適的教學方法，培養學生獨立思考、解決問題和創新實踐等能力，如項目實訓、實踐案例分析、創業實踐等。學生通過這些實踐活動，將專業知識運用于實際問題的解決過程中，提高創新思維和實踐能力。

（二）實踐與創新的互動

創新創業需要實踐，實踐需要創新。在高職創新創業課程體系構建中，實踐與創新應進行互動，實現知識和實踐的有機結合。通過實踐中的創新，學生可以不斷地嘗試、探索，從而不斷提高創新能力和實踐能力。

四、高職創新創業課程體系構建的關鍵問題和挑戰

（一）課程內容和形式的設計

高職創新創業課程體系構建的關鍵之一是課程內容和形式的設計。

一方面，課程內容設計應該注重專業知識和實踐能力的融合，以實現專創融合的目標。在教學內容上，高職院?？梢栽黾訉嵺`性較強的課程，如創新創業實踐課、項目實踐課等，使學生能夠應用所學知識提高創新創業能力。

另一方面，學生之間存在差異性，因此課程形式需要進行差異化設計。在教學方法上，教師可以采用多樣化的形式，如項目教學、講座、研討和課外拓展等，以全面深化學生對創新創業實踐和理論知識的了解，提高他們的實踐能力和創新能力。

（二）師資隊伍和教學資源的建設

師資隊伍的建設是高職創新創業課程體系構建中的重要環節，所以高職院校要做到：首先，建立師資隊伍培訓體系，提高教師的教學能力、實踐能力和創新創業能力；其次，設立評價體系，以激勵和表彰在創新創業教育方面有突出表現的教師。

教學資源的建設是構建高職創新創業課程體系的重要保障，所以高職院校要做到：首先，建立實驗室和創新創業實踐基地，提供實踐和實驗教學環境；其次，建立創新創業導師制度，指導和幫助學生完成創新創業項目；最后，建立校企合作機制，與企業合作開展創新創業活動，提供企業資源。

（三）制度機制和評價體系的建立

1.制度機制的建立

首先，高職院校應制訂全面、系統的課程體系規劃，明確各學科的課程內容和目標，確保課程的完整性和連貫性。其次，高職院?？梢越⑴c企業的合作機制，讓企業參與課程設計和教學過程，以培養學生的實踐能力和創新創業精神。最后，高職院?？梢耘c政府部門合作，設立學生創新創業基金，為學生提供資助和支持，鼓勵他們積極追求創新創業的夢想。

2.評價體系的建立

首先，高職院校要建立全面、科學的課程評價體系，對課程的教學內容、教學方法、學生的學習效果等方面進行評估，及時調整和改進課程體系。其次，高職院校要建立教師評價體系，對教師的教學水平、創新能力和實踐經驗等方面進行評估，提高教師的教學能力。最后，高職院校要建立學生評價體系，對學生的創新創業能力、實踐經驗和綜合素質等方面進行評估，促進學生的全面發展。

五、高職創新創業課程體系實施策略

（一）設計開發課程，構建“雙創”課程體系，面向全體，全程施教

高職創新創業課程的實施應貫穿學生的整個學習過程，從入學起到畢業，形成持續性的創新創業教育體系。首先，制訂高質量的課程設計和開發方案，以學生需求為出發點，精選優質的課程內容、教學方法和學習資源，確保課程的實用性。其次，將創新創業作為課程體系核心，將創新和創業理念貫穿課程教學，通過實踐項目的形式，讓學生在課堂上深入學習并實踐所學知識。最后，高職院校需要持續地關注和引導學生的創新創業教育。

（二）以學生為中心，創新實施項目教學模式，促進專創融合

“以學生為中心”是高職創新創業教育的重要理念，意味著要將學生置于課程體系的中心地位，以學生為主體進行課程設計、教學實施和評價。在實施項目教學模式時，教師讓學生扮演重要角色，能更好地發揮學生的自主性、合作性和創造性。

為了實現專創融合，高職創新創業教育應該注重項目教學的實施，通過項目教學幫助學生在實踐中掌握相應技能并運用到實際中。在項目教學中，教師應注重專業課程和創新創業課程的融合。專業課程能夠為學生提供所需的技術和知識，創新創業課程則能夠讓學生將所學知識與實際應用相結合，增強創新能力和創業意識。

（三）育、訓、扶相結合，構建實踐平臺，多元培育

為了促進高職創新創業課程體系的實施，高職院校可以采取育、訓、扶相結合，構建實踐平臺，采取多元化的形式培養學生的創新創業能力。具體實施策略如下。

首先，構建多元化實踐平臺，針對不同的專業和學生需求，建立多元化實踐平臺，包括企業實習、創新創業基地、科技孵化器等。其次，開展創新創業訓練營，將學生分組培養，模擬實際創業過程，進行商業模式創新、產品設計、市場推廣等環節的訓練。最后，建立產學研合作機制，讓學生參與實際的科研項目，學習先進的科技知識和技能，同時可以與企業接軌，掌握市場需求和發展方向。

在專創融合視角下構建高職創新創業課程體系是適應社會發展需求和培養創新創業人才的重要舉措。深入探索高職教育與創新創業教育的融合路徑，可以促進學生綜合素質的提升，增強學生的創新創業能力，推動高職教育轉型升級。

未來，高職院校應繼續加強高職創新創業課程體系的構建與發展。首先，高職院校應深化與企業合作，提供更多實踐機會和創新平臺，培養學生的實踐能力和創業意識。其次，高職院校要加強師資隊伍建設，提升教師素養和教學水平，確保教學質量。再次，高職院校要建立科學的評價機制，全面評估學生創新創業的能力和成果。最后，高職院校應關注社會需求和技術創新，不斷更新課程內容和教學方法，確保高職創新創業課程體系與時俱進。

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基金項目：中國電子勞動學會2022年度“產教融合、校企合作”教育改革發展課題“專創融合視角下的高職創新創業課程體系構建”，課題編號：Ciel2022184。