“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養模式的研究

[摘 要]“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養是當前技師學院發展的必然趨勢，是學校和企業直接銜接的一種新型方式，是培養適合企業所需的高素質、高技能人才的重要途徑。目前，國家號召技師學院要加強與企業的合作，改變傳統的教學模式，多方式、多渠道轉變教師和管理人員的思維方式，開展“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養模式。根據雙方的利益所需，制訂相關文件及規章制度，培養適合企業發展的實踐型人才。

[關鍵詞]技能大師工作室；產教深度融合；人才培養模式；優化策略

技師學院的快速發展是我國經濟發展的需求，培養高知識儲備、具備專業技能、擁有創新意識的新型勞動者是技師學院的時代使命。技師學院想要在技師學院發展中提供滿足國家產業升級所需要的人才，就必須在教育培養中深化產教融合、加強校企合作，根據國家和社會發展的實際需求進行教育改革和教育創新?！凹寄艽髱煿ぷ魇?專業”產教深度融合有效地彌補了技師學院與企業需求的脫軌風險，對國家戰略的實施奠定了人才基礎，從長期教育發展的情況來看，職業教學的理論本位特點存在明顯缺陷，職業學生面臨的就業壓力也越來越嚴重[1]。“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養機制能夠有效地發揮市場競爭的選擇優勢，幫助學校和企業共同優化人才的培養模式，教師和學校也應當充分地融入產教融合的號召當中，為培養學生作出貢獻。

一、技能大師工作室的創設意義

（一）構建個人技能發揮平臺

高技術技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，在技術技能人才綜合能力的提升過程中“師帶徒”是一種優秀的傳承，也是一種較為常見的學習培育模式。技能大師工作室匯聚了學科內的領軍代表人物，涵蓋了多個層次，無論在加快產業升級、提升專業競爭、推動技術轉化、實現學科創新上都有積極的代表作用。名師主導下的教育教學，搭建了一個個人技能發揮的平臺，營造了一種協同共進的學習氛圍。能夠在相互融合的過程中取長補短，在相互的探討過程中合力前進，在“師帶徒”的過程當中，充分展現業務能力、個人魅力和教育教學水準，提高了工作效率，也更具說服力。

（二）創造人才培養優勢局面

對于技師學院來說，在培養技術技能型人才的過程中，技能的提高是一個方面，在教育教學過程中，專業素養、創新精神、道德品質的全面提高也是不可忽視的。名師主導的教育教學為人才培養創造了有利條件。在這種情況下，學校不再是唯一的教學資源，而是將政府的科學規劃與企業單位的科研傳遞深度融合，讓學生在參與過程中實現技能與現實的零距離對接[2]。同時，在知名教師的指導下，結合自身的真知灼見，有效體驗企業和社會提出的要求，并將其轉化為學習進步的動力。通過多種模式、多元化辦學渠道，實現綜合能力提升，加強產、教、研深度融合。

（三）培養精英工匠培養模式

培養精英工匠已成為“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養的首要任務，技藝大師工作室的創建是精英的聚集。無論是在教育領域還是專業領域，技藝大師工作室都取得了很大的成就，具有一定的影響力。在名師的帶領下，教育教學開創了精英工匠的培養模式。通過各種知名教師的技術講座、學術交流和成果展示，學生不僅了解到當前的研究成果，而且還了解到進一步教育的廣闊前景。在眾多科研項目的立項、申報、完成過程中，師生合作、校企合作，不僅提高了學生的實際操作技能，也提高了學生解決現場難題的能力。通過接觸和觀察，他們深刻理解了工匠精神的內涵。

二、技工院校產教深度融合人才培養存在的問題分析

（一）缺乏人才培養管理監督機制

首先，對技師學院畢業生缺乏有效的管理和監督，在實踐中缺乏相關的管理制度，導致企業和技師學院在培養中存在一些矛盾和缺乏指導，制約了人才的培養。其次，缺乏相關的政策來鼓勵和激勵企業，沒有建立相應的互動關系。在技師學院實習中，由于實習生給公司帶來的效益有限，需要專業指導，缺乏相應的激勵措施，他們不愿意直接參與技師學院院校的教學改革，也難以投入人力和財力進行職業技術培訓。最后，技師學院畢業生素質評價與實際不符。部分技師學院學生評價指標的建立與企業招聘方針缺乏聯系，與企業招聘方針不一致。

（二）人才培養實踐訓練不足

在產教融合的大背景下，校企關系不斷深化。通過職業技能的實踐訓練，學生可以親身體驗技術的應用。一些學科的理論知識是非常抽象的，人們很難完全從理論上把握。然而，實際操作可以降低學習的難度。然而，大多數學校并沒有在現實教學中提供過多的實習培訓。造成這種現象的原因是技師學院院校專業設置不合理。目前，職業實訓教學基地建設不到位，導致部分實習課程被理論課時占用，只有20%的技師學院提供實踐教學。

（三）人才培養責任不明晰

當前，技師學院要想提高技術技能人才，就必須實行產教融合，校企合作。但在實際的教育過程中，由于缺少相應的政策支撐，在如何合作、在哪些方面進行合作也沒有明確的規范，導致了技師學院與企業之間的合作不規范。與此同時，我國技師學院對各類專業技術人員培訓的權力和責任也不清晰。教育部先后下發了關于培養技術技能人才的指導意見，指出發展技師學院要靠行業的力量，但是沒有明確企業、學校進行人才培養的責任、權利[3]。另外，在實施過程中，學校和企業之間往往存在著一些“走過場”的現象，而缺乏相應的監管制度，使得其在實踐中發揮不到應有的作用。在實際的產教融合過程中，產教融合的作用并不明顯，推進技師學院的教學體制建設，以及和技師學院合作，是當前亟待解決的問題。

三、“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養策略

（一）打造雙師雙能型師資隊伍

“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養需要建立開放式師資隊伍，堅持“走出去”和“引進來”相結合。技師學院教師“走出去”，深入企業參與生產、研發等實踐創新活動；聘任行業協會專家和企業科技人才擔任專職或兼職教師，參與到應用型人才培養的全過程，實現學校和企業師資的雙交流，體現產教融合校企協同培養應用型人才理念在教師隊伍建設上的要求與指導，加強學校應用型人才培養與社會企業需求的契合度、提高技師學院畢業生就業率和就業質量[4]。

完善教師考評機制，促進教師專業化、學生職業化發展。將產教融合、校企協同育人、共同增強人才培養的實踐創新本領作為重要導向，建立一體化的評價體系，全面對教師的學科專業水準、解決技術問題的實踐操作本領、理論和實踐創新能力、教學方法革新程度等所體現出的綜合教學水平做出考核，改善當前片面重視科研成果的評定體系，以評價機制的改革促進產教融合的力度與有效性。

（二）構建全程實踐教學體系

“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養需要依托企業構建實訓基地，構建全程實踐教學培養體系，實現從學校到企業的無縫銜接。技師學院專業教學以“能力”構建為體系，加強學生職業素養、核心業務能力、全崗全能、創新開拓的實踐教學，所以要在專業核心課程中增加實踐教學課時，在理論知識學習后緊跟實踐能力培養，理論教學與實踐教學要平分秋色，實現每課必練、每科必練，鞏固職業技能，引導學生理論知識到實踐能力的轉換。技師學院根據企業需求合理設計培養模式，用行業發展需求引導教學方向，推動行業進步。

（三）采取線上線下融合的教學方法

邁入新時代以來，受社會發展的推動，會更加地重視學生在新技術和新思維方面的培養，并要求其應當樹立終身學習的理念。此外，伴隨互聯網和信息化的發展和推廣，使得教學模式也在發生著轉變，且突破了傳統時空方面的限制，能夠為學生們提供更具多樣化的學習渠道和內容。此外，還要注重在教學方式和方法方面的創新，借助對信息化教學平臺的合理化應用，可開展線上教學，需注意的是，該教學內容的更新要保持與企業同步[5]。“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養模式，對學生在創新創業理念方面的提高，是能夠發揮其積極作用的，為其以后的創業，也可提供更多可能。因此，技師學院可通過對企業、已畢業學生等這類資源的合理化應用，為學生建立創新創業的平臺，使其能夠獲得實踐機會的同時，開闊眼界，使他們的學識得以提升，為其以后的工作和創業奠定堅實基礎。

（四）校企共育，完善教學體系建設

首先，“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養可根據產教融合要求，開展校企聯合招生，技能大師工作室對學生進行定向培養，企業為學生提供實踐教學，實現理實貫通。其次，校企雙方要開展定期溝通研討，明確對人才的培養目標，學院則根據企業提供的行業發展需求，建立崗位層次分明、梯度性強的專業課程內容體系，包括以培養“必須、夠用”的人才為基準的公共課、專業課及拓展課。企業則通過強化實訓的方式，培養學生良好的實踐操作能力，共育高素質技能人才。最后，學院要結合行業發展及變化，及時調整教學內容，在課程標準建設方面，應當對接行業標準進行動態調整，使學生掌握最新的專業技能，提高學生就業能力及企業用人滿意度。

（五）注重“開放型”師資體系的合理化構建

技師學院教育工作開展期間，教師隊伍是其有力支撐，也是保證其教育效果的關鍵所在。在新時代下，伴隨教育改革的進一步推進，對師資結構和質量，也具有了更高要求，而師資供給的路徑與渠道，一直以來都是技師學院教育開展中的一大阻礙。目前，高校可憑借合作企業、科技平臺，以及行業協會等多種資源的合理化應用，實現教師資源的有效引進，做到師資隊伍建設，與產業企業的有效融合，師資水平也可同步提高[6]。此外，還要保持開放性態度，吸引優秀的企業家，或者管理者來學校教學，并加入到教學內容、教學方法和課程體系的設計與改革當中，以此推動技師學院院校在教學內容、課程和專業度等方面的提高，并能夠實現與企業需求的高度匹配。

（六）創設一體化師資隊伍成長的環境

“產教融合”既是激勵培養人才的有效手段，也是促進新時期技師學院實現高水平發展的需要。技師學院積極創設重視一體化師資隊伍建設的環境，提供相應的保障條件，確保一體化師資隊伍建設工作實現良性發展和循環。

1.作為一把手工程，院長高度重視，并明確各級領導的職責分工，確保工作責任落實。

2.校企合作貫穿始終。學院只有將調研、培訓、評價等工作與企業緊密合作，才能達到預期的培養目標。

3.把教師隊伍建設相關工作始終列入各時期和年度重點工作謀劃，目標明確、考核措施到位。

4.學院提供充足的經費保障，多方面爭取資金保證計劃的執行。

（七）探索新時代人才培養學體系

受“技能大師工作室+專業”融合的推動，使得在人才需求方面也提出了更高、更新的要求，如：能力與知識結構的多元化；素養的全面性、綜合性等。為適應新時代發展的要求，技師學院還應結合自身情況進行更深入的探索，實現“技能迭代、跨界融合”的新課程教學體系的有效建立。同時，隨著新課程體系的建立，不僅要求知識技能從單一向多元化轉變，也要求高校建立自己的特色課程。通過對智能、新媒體、互聯網等新知識的有效整合，可以提高學生的個人技術水平，擴大學生的知識范圍，有利于提高學生的人文素養水平。增設實踐教學、創新創業等課程，強調學生動手實踐能力、技術素養、創新素養的提高。鼓勵學生跨專業選課，有效培養復合型跨界融合能力。

（八）完善優良師資隊伍

“技能大師工作室+專業”產教深度融合需要內外教師團隊共同努力，需要構建理論與實踐相結合的教育科研一體化培訓體系，需要校企共建優秀教師團隊。校內外教師要加強溝通，通過合作教研、聯合教師培訓、學術文化交流、實踐項目教學指導等多種形式，加強校內外教師輪崗，加強教師專業技能和教學技能培養，共同打造企業培訓教師團隊、專業知識教學團隊，以及創新孵化團隊，以實現校企合作開發教學、科研、開發定制人才培養方案等多方教育合作[7]。

結束語

“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養需求，可在助力院校適應時代轉變的基礎上，變革創新人才培養模式，強化人才培養質量。目前，技師學院正處在迅猛發展的階段，隨著教育教學改革的逐步深化，通過對產教融合開展深入性探索，會為人才培養提供創新性的應用模式。技師學院需結合自身需求，通過搭建創新創業生態圈、探索新型的課程體系，以及注重“開放型”師資體系的合理化構建等的諸多方式，進行人才培養模式的創新，做到與新時代高職教育的發展相適應。

參考文獻

[1]蔣強，余新.“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養問題探討[J].長江叢刊，2022（20）：91-92.

[2]姜碧瑩.“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養模式的探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2022（13）：153-154.

[3]王志強.基于產教融合的技師學院人才培養模式探索[J].中國校外教育，2022（18）：1-3.

[4]耿潤.“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才改革探索[J].濟南職業學院學報，2022（3）：14-16+32.

[5]汪長明.“技能大師工作室+專業”產教深度融合人才培養模式的改革與實踐[J].質量與市場，2022（16）：122-124.

[6]陳蕾蕾.基于技能大師工作室下中職“教學做合一”專業教學模式探討[J].科技風，2022（29）：24.

[7]孟凡濤.技師學院推進產教融合實現校企共贏的必要性[J].職業，2019（18）：23-24.

作者簡介：謝靜（1989— ），女，漢族，陜西安康人，新疆交通職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：關務與外貿服務。

基金項目：2022年度新疆交通職業技術學院科研課題“‘技能大師工作室+專業產教深度融合人才培養模式的研究”的階段性成果（課題負責人：謝靜，課題編號：J-22-35）。