新時代背景下小學開展勞動教育的現狀及優化策略

孫鑫苗 屈 潔

（寶雞文理學院 教育學院，陜西 寶雞 721013）

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［1］勞動教育作為“德智體美勞”培養體系的重要組成部分，它能夠深入“四育”的各個方面，如增智、健體、育美、樹德。因此在新時代的背景下，各大中小學對勞動教育的重視程度日漸提高。但目前，小學勞動教育在實施過程中仍存在諸多問題亟待解決，這就需要教育理論研究者和實踐工作者把握正確的勞動教育育人方向，促進小學生的全面發展。

一、新時代背景下小學開展勞動教育的價值

（一）有助于小學生初步形成勞動意識，形成正確的勞動價值觀

2020 年3 月中共中央、國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱“《意見》”）強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。因此，加強小學生的勞動教育、培養小學生的勞動意識、提高小學生的勞動素質在新時代的背景下有著重要意義。小學階段是小學生的價值觀、人生觀等形成的關鍵時期。在此階段，教師不能只關注小學生的成績和對書本上知識的掌握情況，而且要重視小學生勞動意識的形成。在此階段開展勞動教育可以幫助小學生初步形成勞動意識，正確認識勞動教育的意義。此外，此階段是小學生好奇心和動手能力培養的關鍵期，帶領他們參加一些戶外的勞動實踐課程，不僅可以培養他們的勞動技能，而且有利于提高他們的勞動素質。

（二）有助于推動“五育并舉”，促進小學生的全面發展

勞動教育作為“五育”中的重要組成部分，在促進小學生的全面發展方面發揮著重大作用。

其一可以培養小學生吃苦耐勞、勤儉節約的良好品德。小學生在進行勞動教育的過程中能夠感受到勞動的魅力，變得熱愛勞動，同時體會到勞動者的不容易，從而學會尊重勞動者及其勞動成果。

其二能夠強身健體。勞動活動比如學農、學工等活動，使小學生的肌肉、骨骼得到鍛煉，促進其身體的良好發育。

其三可以增智育才。在進行勞動時小學生的情緒處于亢奮狀態，有利于提升其邏輯思維能力和智力發展水平。

其四可以培養興趣、提升認知。通過勞動教育，小學生可以更深入地體會到生活中的美，并且更加熱愛生活。這有助于培養他們對真理、善良和美的追求，為美育打下堅實的基礎。因此，勞動教育是培養小學生熱愛勞動，使其在德、智、體、美、勞方面全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的重要途徑。

二、新時代背景下小學開展勞動教育的現狀

（一）對勞動教育的認知停留在表面

在新時代背景下，雖說國家一再強調勞動教育的重要性，并頒布一系列文件支持勞動教育的開展，但部分學校、家長、學生并沒有真正認識到勞動教育的價值，缺乏對勞動教育的正確認知。

1. 不少小學教師對勞動教育的認知不足

即使新時代提倡“五育并舉”，突出強調勞動教育的重要性，但當下仍有不少小學教師認為開展勞動教育是進行勞動訓練，因此他們覺得引導小學生進行一些值日活動，包括打掃教室、擦黑板、擦玻璃等就是進行了勞動教育。甚至個別教師把勞動當作一種懲罰手段來實施，曲解了勞動教育的意義。

2. 部分家長對勞動教育理解不夠深入

部分家長只重視孩子的考試成績和名次，而輕視勞動教育。許多家長認為，學生在學校里接受勞動教育不僅會浪費他們的寶貴時光，還可能妨礙他們的日常學習，從而對他們的考試成績產生負面影響。在這種傳統觀念的影響下，一些小學生也產生了輕視勞動、忽視勞動教育價值的觀念。他們未能認識到勞動教育對于自身身心健康的重要性，沒有形成正確的勞動觀念。勞動教育不是簡單的勞動訓練，而是要通過勞動來豐富小學生的精神世界，提高小學生的綜合素質。然而，大多數群體對勞動教育的認知仍停留在表面上，阻礙了小學勞動教育的開展。

（二）勞動教育課程內容淺表化

2022 年頒布的《義務教育勞動課程標準》中明確指出：“勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發揮主導作用。”［2］但由于缺乏有效的監督評價制度，許多小學對勞動教育課程持消極態度，未能將其作為一項重要的教育任務來對待，從而導致了勞動教育課程存在諸多問題。

勞動教育課程實施出現的問題，可概括為兩個方面。

第一，勞動教育課程內容出現“以勞代育”“重勞動輕教育”的現象，把勞動教育等同于單純的體力訓練，而忽略了腦力勞動的教育。勞動教育是腦力勞動與體力勞動相結合的教育，不是單一的勞動或教育。但當今勞動教育課程的內容大部分以勞動技能訓練為主，比如一些益智類的實操課等，教學效果不佳。尤其是在新時代背景下，部分小學的勞動課程主要以簡單的手工勞動課、勞動實踐課等為主，單純強調動手操作，而忽視了動腦思考的重要性。

第二，課程內容缺乏生活性和時效性。不少小學僅將勞動課程設為必修課程，卻沒有將勞動課程和綜合實踐活動課程相結合，實踐次數屈指可數，使大部分小學生只是機械地按照課表參與勞動教育課程，不會在生活中運用該課程所學到的知識和技能。同時，勞動課程的內容大多是一成不變地、按部就班地開展，沒有根據小學生身心發展的規律和特點循序漸進分階段地開展不同的勞動教育內容，也沒有結合時代的特點和社會的需要進行課程內容改革。勞動教育內容與現實生活相脫節，使小學勞動教育難以順利開展。

（三）勞動教育評價單一化

對于勞動教育的成功實施而言，評價是至關重要的。因此，我們必須認真對待勞動教育評價過程中出現的問題，及時發現并加以解決，以確保勞動教育的有效實施。勞動教育評價存在一個主要問題，即評價標準單一。這種單一性主要表現在三個方面。

第一，評價主體單一。勞動教育的實施主體并不只局限于學校，還可以是家庭、社會、小學生自身等。但目前的一些評價主要是對老師的評價，忽略了對小學生、學校、家庭、社會等其他主體開展勞動教育的情況的評價。有些學校甚至不開展勞動教育評價。

第二，評價內容單一。部分小學針對小學生勞動素養的評價指標較為單一，對勞動課程的考核以文化考試的方式來進行，把勞動教育視為一門文化課程。該做法把評價的重點放在了對小學生勞動結果的評價上，而忽視了對課程目標和實施過程的評價。換言之，學校過于關注小學生對勞動教育課程知識的掌握情況，而忽視了對小學生勞動技能的培養等方面。

第三，評價標準單一化。目前，在小學中，勞動教育課程的評價多以量表的形式進行，而評價的主體通常是老師。所以，這一種評價標準，主要是由擔任這門課程的老師根據小學生的勞動行為和表現來進行等級評估。用單一的方法來衡量所有學生，很難真正地反映出每個小學生的發展情況。

三、新時代背景下優化小學勞動教育的策略

（一）轉變勞動教育觀念，凸顯勞動教育價值

社會各界樹立正確的勞動觀念，使社會形成良好的勞動氛圍。

第一是教師方面。教師要正確對待勞動教育，認識到勞動教育對小學生全面發展和身心健康的重要性。教師既要以教授勞動教育課程為榮，并充分發揮勞動教育的育人功能，也要深層次理解勞動教育的內涵，更好地促進小學生勞動意識的養成。

第二是家長方面。家長要順應新時代的發展，及時轉變勞動教育觀念，要秉持“以孩子的協調發展為根本”的理念，不可輕視、忽視其他教育，尤其是勞動素質教育。［3］同時家長要積極配合學校開展勞動教育，在家里也要對小學生進行勞動教育，比如讓其進行打掃房間、洗衣做飯等簡單的家務活動，正確認識到勞動教育的價值。

第三是小學生本人。小學生要形成正確的勞動意識，以勞動為榮，熱愛勞動、尊重勞動，不僅要自身熱愛勞動，也要懂得尊重他人的勞動成果。此外，小學生要積極主動地參與勞動實踐課程，培養自身對勞動的興趣。

（二）豐富勞動教育課程內容，合理構建課程體系

首先，教師可以增加晨會課、課間集體活動、班會等多種形式的內容。比如，教師可以開展“您最敬愛的勞動名人”班會活動，選擇一些古代或者現代熱愛勞動的名人故事分享給學生，對其進行心靈上的陶冶，幫助他們形成熱愛勞動的良好美德。

其次，根據教育目標和中小學生身心發展的特點，合理地安排不同的課程內容。針對小學低年級的學生，我們需要更加注重培養他們的勞動意識，可開設一些啟蒙類課程；針對小學高年級的學生，需要更加注重他們勞動習慣的養成，適當地安排一些課內、課外相結合的勞動實踐課程。

最后，勞動課程要與其他課程結合起來，要涉及科學、道德、體育、德育等多個領域。開展一些以勞動教育為核心的實踐活動，像整理收納、烹飪勞作、科技創新等，可以培養小學生的創新精神和實踐能力。

此外，勞動教育課程的實施可以結合當地的特色和發展的情況，比如陜西省鳳翔縣可以結合當地特色，開展一些“泥塑”活動；華東等地可以開展一些“養小蝌蚪”“養蠶”等具有創新意義的課程，讓小學生在觀察和勞動過程中體會到樂趣。通過這些特色課程，學校形成自己的勞動教育風格，使小學生在創設的生動有趣的環境下形成正確的勞動意識，培養良好的勞動習慣。

（三）健全勞動教育評價機制，促進評價多元化

勞動教育開展的效果如何，有沒有達到標準，都要依靠評價。當然，評價的標準是否恰當、合理也很重要。

1. 評價主體多元化

不再是任課教師單一地對小學生的勞動教育進行評價，家長、班主任、同學、其他學科教師都應當參與進來。勞動教育課程評價的過程中，收集來自各類群體的反饋，有利于全面、客觀地展現學生的勞動素養狀況。［4］

2. 豐富評價內容

評價不僅是對結果的評價，而且是對過程的評價。因此，評價內容不能僅僅局限于小學生最終取得的勞動成果，而且要對小學生的勞動態度、勞動能力、勞動意識、勞動情感等方面進行評價，綜合把握勞動教育帶給小學生的影響。

3. 創新評價方式

評價不僅要利用形成性評價、過程性評價、終結性評價等常見的評價方式，也要使用一些小學生學業成就評價方法，如把布置家庭勞動作業、心理測量和專門調查、小學生檔案袋評價結合起來，還要讓小學生參與到對自己的評價過程中來。小學生通過自身的參與，能夠反思和判斷自己的進步情況和努力程度，也有利于教師和家長檢查小學生的學習過程與結果，同時還能夠將評價與教學融合在一起，促進課堂教學與小學生發展保持一致，提高評價的效度。［5］

（四）家、校、社形成合力，協同推進勞動教育

勞動教育的順利開展需要充足的勞動資源作為保障。勞動教育的開展不僅要依靠學校，而且需要家庭、社會的配合與支持。學校主要負責解決師資問題，致力于培養優秀勞動教師，推進勞動課程的順利實施，為小學生享受更好的勞動資源提供保障；家庭要適當增加小學生接受勞動教育的時間，促進小學生勞動意識的形成；社會要為勞動教育提供廣闊的平臺和多樣的活動，給予小學生更多的勞動機會。

首先是學校方面。學校在勞動教育中發揮著主導作用，教師則是開展勞動教育的關鍵。但目前小學的勞動教育師資隊伍薄弱，因此要加強對小學勞動教師的培訓，提高小學勞動教師的專業素養，使小學教師在進行勞動教學的過程中不斷優化教學方法和方式，為小學生創設一個良好的勞動教學環境。學校還要在以教育目標為基礎的前提下，不斷進行勞動課程的創新和校內的改革，健全勞動課程體系，為小學生的勞動教育提供必要的保障。

其次是家庭方面。家長要在日常生活中對小學生進行勞動教育，引導孩子自覺參與勞動，如打掃自己的房間、收納自己的衣物和玩具、每周進行一次家庭大掃除。對勞動的結果進行獎懲，可以激勵小學生，提高他們的勞動興趣，幫助他們養成堅持勞動的習慣。

最后是社會方面。社會要形成熱愛勞動、勞動光榮的良好風氣。社會和學校合作，為勞動教育提供更廣闊的場地。社會可以建立校外綜合性勞動實踐場所，為小學生提供多樣化的社會服務性勞動活動，比如為“空巢老人”送溫暖，幫老人收拾房間；在社區和環衛工人一起打掃街道，維護社區的衛生環境；開展一些大型的有關勞動的比賽，像手工創意大賽、部件改組比賽等；適當地開展一些勞動方面的講座，邀請小學生、家長參與，提高他們對勞動的認知水平，形成正確的勞動價值觀。