思政專業師范生職業認同感培育路徑研究

柳倩倩 孫朝霞

（1.牡丹江師范學院 馬克思主義學院 2.牡丹江師范學院 法學院，黑龍江 牡丹江 157001）

“職業認同感屬于心理學概念，指個體對其所從事職業的積極認知和肯定性評價，有從事該職業的強烈愿望。”［1］職業認同感對自身工作具有積極作用，有利于激勵人們在工作中保持熱情，實現自身的價值。思政專業師范生的職業認同感與自身專業發展息息相關，是選擇思想政治教育這一專業，通過不斷地學習和實踐，對自己今后從事的教師職業所具有的認同感。在工作中，思政專業師范生需要充分將所學的知識運用到實際教學中，以此不斷提高自身的能力，推動學生的發展。培養職業認同感，有利于促進思政專業師范生的長期發展。

一、思政專業師范生職業認同感培育的重要意義

（一）有利于思政專業師范生激發從教動機

習近平總書記多次強調教師的重要性。而思政專業師范生作為政治教師的后備軍，更應該樹立堅定的職業認同感，并積極地參與工作、發揮作用、實現價值。思政專業師范生的職業認同感與自身的從教動機密切相關。在工作中，思政專業師范生需要激發從教動機，從而不斷地端正教學態度。思政專業師范生有了職業認同感，有利于在工作中激發正確的從教動機，堅守崗位。而思政專業師范生缺乏職業認同感時，就會在工作中感到迷茫。培養思政專業師范生的職業認同感，不僅有利于黨和國家教育政策的扎實推進，而且有利于其堅定理想，實現價值。

（二）有利于思政專業師范生提高自身修養

思政專業師范生自身修養大致包括道德、文化和禮儀三個方面。思政專業師范生學習知識既是提高文化修養、加強道德修養，也是培養禮儀修養。道德修養、禮儀修養和文化修養三者齊頭并進、缺一不可。一名思政專業師范生有較高的職業認同感時，就能夠在生活中不斷提高自身的道德修養，在學習中提高文化修養，在工作中加強禮儀修養，在職業生涯中制定更加完備的職業發展規劃，在教學中更認真地對待工作，不斷學習新本領，提高自身的素質。

（三）有利于思政專業師范生熱愛職業生涯

職業認同感影響著思政專業師范生今后發展的整個過程。一些職業認同感高的思政專業師范生，在學習基本理論和實踐技能時，更容易形成積極心理，并不斷調整學習態度，在相關的教師職業技能課程上多下功夫，在工作中更加熱愛職業。若無法提高職業認同感，踏入職場以后將是迷茫的、不可控的。因此，職業認同感的培養乃是思政專業師范生教育培養的重要所在。

（四）有利于思政專業師范生提升教學能力

不論是工作還是學習，都是充滿困難和挫折的。從思政專業師范生自身角度看，“具有過硬的教學實踐能力是思政專業師范生走上并站穩講臺必須且必要的條件，也是其完成教育教學任務的首要且重要的保證”［2］。教師不僅要會教書，也要會引導學生，還要會管理學生。這些都要求教師提升教學能力。教學能力不僅指教學方面的能力，還包括管理能力、溝通能力等。具有職業認同感的思政專業師范生，就像在生活的海洋中擁有一座燈塔，要不斷地朝著燈塔的方向前進，克服重重困難，不斷提升職業素養和能力，學習各種技能。因此，培養職業認同感有利于思政專業師范生提升教學能力。

二、培育思政專業師范生職業認同感存在的問題

（一）師范生自身職業認同感不強

強烈的職業認同感能夠激勵思政專業師范生不斷向前發展，但是一部分思政專業師范生仍然存在職業認同感不強的問題。

首先，對馬克思主義信仰不太堅定。堅定的馬克思主義信仰對思政專業師范生的教學能力具有一定的積極作用，同時有利于充實其理論知識。但是，一些信仰不堅定的思政專業師范生會覺得自己的工作與馬克思主義關系不大，甚至毫無作用，這樣就會導致馬克思主義信仰被弱化，從而失去其指導意義。

其次，自身的職業獲得感有所降低。有些思政專業師范生感受不到工作的快樂，職業獲得感有所降低。如學生的成績難以提高、家長的抱怨等，都會在一定程度上影響思政專業師范生的職業獲得感。

最后，產生一定的職業懈怠心理。思政專業師范生需要不斷地經過教學實踐來提高自身技能，并在工作中處理好與學生的關系，這會在一定程度上導致思政專業師范生有較大的工作壓力。倘若思政專業師范生不能妥善地處理工作和生活中面臨的困難，就會產生一定的職業懈怠心理，喪失對工作的熱情。

（二）高校師范生教育培養模式欠缺

“師范生是教師群體最重要的后備力量，其所具備的核心素養及教學能力對個人、學生、學校乃至社會的發展都至關重要。師范院校提高教學質量的關鍵在于要優化課程結構、完善學生教學能力培養模式。”［3］然而，不可避免的是，當前我國思政專業師范生的培養模式中仍然存在著一些不足之處，我國各個高校的思政專業師范生的培養目標也不太全面。

從對師范生的知識培育和素質培養來看，思政專業更注重的是培養學生相關的理論知識和馬克思主義相關學科的基礎知識素質，但忽視了社會發展的綜合因素和實踐要求。從高校的課程結構上看，思政專業師范生學習的課程主要分為理論課和實踐課。而一些高校仍然存在著課程設置不夠完善的問題，理論課和實踐課比例失調。理論課程注重的是理論知識的學習，鞏固思政專業師范生的基礎理論知識。實踐課程側重于實踐教學，提高思政專業師范生的教學實踐能力。兩者各有側重。只有將兩者相結合，才能真正地提高師范生的能力。但相對來說，高校實踐課程較少，任務較重，這導致實踐實習成為一種形式，不能發揮其真正作用，也不符合思政專業師范生的培養方案。所以，學校對思政專業師范生的培養模式還不夠全面，未充分考慮和結合嚴峻的就業形勢及學生的實踐需要，不利于提高思政專業師范生的職業認同感。

（三）政治教師社會地位有待提高

政治教師的社會地位在一定程度上會影響思政專業師范生職業認同感。當政治教師的社會地位較高時，思政專業師范生職業認同感會隨之提高，其職業成就感也會逐漸增強；反之，則會影響思政專業師范生的職業選擇。然而，與數學等其他科目相比，政治課時較少，難度系數不大，學生對政治科目的重視度也不高，這導致政治教師的作用難以發揮到極致，使政治教師的社會地位處于“比較尷尬”的境地。而能否找到一份好工作則是影響思政專業師范生職業認同感的重要因素，思政專業師范生主要面向的是政治教師崗位。但政治教師的崗位需求遠小于語文或者數學教師，因此思政專業師范生的就業壓力較大，就業問題較多，在一定程度上會降低思政專業師范生的職業認同感。

三、培養思政專業師范生職業認同感的路徑

（一）提升自身的綜合素養

1. 樹立堅定的個人教育信念和理想

“新時代背景下優秀教師隊伍的建設要求呼喚高質量師范人才儲備，尤其需要培養擁有堅定教師職業理想和教育信仰的當代高校師范生。”［4］先進的教育理念將促進教師在工作中更好地發展，因此教育信念在思政專業師范生的工作中起著至關重要的作用。倘若思政專業師范生具有堅定的教育信念和理想，不但能及時緩解工作壓力，而且會更加地熱愛學生，關注學生的學習和生活。因此，思政專業師范生需要切實提高自身的職業認同感。

第一，認可自己。在踏入職場前，做好職業規劃，樹立職業理想，堅定個人教育信念和理想，增強職業發展的意識。第二，把理想與職業融為一體，認真鉆研，把教書育人作為根本目的，把關愛學生作為本職工作，把困難和挑戰作為前進的發展動力，在工作中不斷增強信心。

2. 提高自身的綜合素質和教學能力

學無止境，教學是一個教學相長的過程。學生可以從中獲得知識，教師也可以從中獲得經驗。思政專業師范生在教學經驗等方面還是比較薄弱的。因此，更應該盡可能地向有經驗的教師學習，保持終身學習的習慣。

第一，明確今后的發展方向并設定相應的目標，及時調整自身的工作狀況，在聽課中學習，吸取其他老師的教學經驗。第二，總結其他老師的長處，多與之交流。在培訓時，不斷地進行鍛煉，通過和同伴組隊，進行課堂模擬，互相提出問題，解決問題。第三，在實際教學中，多與學生交流，傾聽他人的意見。比如通過開班會的形式，分析存在的問題，不斷地學習和積累，切實提高自身的綜合素質和教學能力。

（二）完善師范生教育培養模式

培養思政專業師范生職業認同感的外在條件在于學校。因此，高校需要完善思政專業師范生的培養模式。教師是全能型人才，兼顧專業知識時，同樣需要學習專業以外的知識。思政專業師范生不僅要學習馬克思主義的理論知識，還應該多學習其他方面的知識，如人文知識、地理知識、歷史知識等。各個高校應該根據學生發展的需要，綜合考慮社會發展的各種因素，健全培養模式和方案，豐富對學生的知識培養，促進思政專業師范生全方位發展。

而思政專業師范生最直接的培養人是高校教師。在直接培養的過程中，任課教師應創新思想政治理論課的教學方法，在課程中培養思政專業師范生的職業認同感。

首先，教師要加強對于教材的重視，選擇適合學生的教材，面對有些過時的教材，要及時向學校提出意見，進行更換或者補充。其次，近年來國家越來越重視對高校思政專業教師的培養，足以看出國家對于思政專業師資隊伍的建設也在不斷加強。因此，任課教師要改變過時的教學方法，創新教學方法，更新教學觀念，可以采取師生互動或學生上課，老師補充等方式，提前讓學生參與實踐。

與此同時，教師還要加強對思政專業師范生的職業引導。教師要學會充分發掘學生的特點，同時將其優點引入其職業生涯中。在課堂中，多鼓勵學生，讓其增加職業認同感的同時增強職業自信心。教師還要帶領思政專業師范生深入了解社會現狀，在理論課程的學習中加入社會實踐課程，做到校企聯合培養。只有深入社會，才能了解社會的需求。思政專業師范生在不斷實踐時，其經歷也將加強自身的職業認同感。因此，思政專業教師應當不斷開辟思政課堂，做新時代大學生的引導者，發現并培養思政專業師范生的職業認同感，積極探索新教育模式，緊跟高速發展的社會，不斷地培養高質量人才。

除此之外，高校還需優化思政專業師范生的課程體系。優化思政專業課程體系，要圍繞學生的發展需要和培養方案來進行，改變過去課程設置失衡的狀況。在課程設計上，要結合就業形勢，整合必修課程和選修課程、理論課程和實踐課程的結構，提高學生的實踐能力。在課程安排上，適當地調整公共必修課的課時，開設多元化的選修課，這樣不僅能夠滿足學生的多樣化需求，還能引導學生了解自身，發現特長。與此同時，將理論課與實踐課有機結合，打造復合式課程，“讓師范生將教育理論學習與教育實踐緊密結合，加深其對所學理論知識的理解，還應重視并加強教育實踐課程，增加教育實習時間，提供更多參與教育實踐的機會”［5］。思政專業師范生不僅需要具備扎實的專業知識，還需要擁有過硬的教學本領。在實踐課的教學中，教師要貫穿理論知識，切實推動學生將理論知識運用到實踐中，推動思政專業師范生將知識與實踐相融合。

（三）提高政治教師的社會地位

良好的社會風尚能夠引導人們樹立正確的價值觀。對于政治教師的社會地位有待提高的問題，社會應該營造尊師重教的社會風尚。“在全社會營造彰顯尊師重教的精神文化，深入推進尊師敬師的精神文化建設，讓未來教師真實體驗到被全社會重視和尊重的存在感、獲得感和榮譽感”［6］，不斷引導思政專業師范生樹立正確的職業意識，讓思政專業師范生感受到人人尊敬教師的社會氛圍。與此同時，社會還應該通過媒體宣傳等方式，加大對模范教師的宣傳力度。一方面，可以讓全社會了解到教師的無私奉獻和高尚品格，在一定程度上提高教師的社會地位。另一方面，可以讓思政專業師范生學習模范教師的典型事跡、職業精神，在學習中不斷提高職業認同感。

為了更好地提高思政專業師范生的職業認同感，還需要政府政策的引導。

一方面，在培養思政專業師范生期間，政府要適當加大培養力度，為思政專業師范生提供更好的學習設備，同時要積極拓寬思政專業師范生的就業渠道。廣泛的就業渠道能夠引導思政專業師范生積極就業，在一定程度上減少就業壓力，緩解就業矛盾。另一方面，政府要出臺與教師相關的保障政策，比如工資保障政策、福利待遇政策等。良好的保障政策能夠調動思政專業師范生的工作積極性，從而不斷地提高思政專業師范生的職業認同感和幸福感。

四、結語

提高思政專業師范生職業認同感具有極其重要的意義，能夠為思政專業師范生踏入職場后奠定堅實的基礎。對培育思政專業師范生職業認同感存在的問題，思政專業師范生自身、學校和社會等需要共同努力。