TPACK框架下教師信息技術應用能力培訓課程構建

凌偉 嚴沛霖 江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。[1]為了更有效地提升區域教師信息技術應用能力，使教師“愿用”“會用”“用好”信息技術，筆者基于TPACK框架嘗試構建了教師信息技術應用能力培訓課程體系框架，并開發了培訓課程內容大綱。

●教師信息技術應用能力培訓課程現狀

1.參與培訓動力不強，難以實現“學以致用”

教師參與信息技術應用能力培訓主要目的是“完成上級下達的培訓任務”及“為評優和職稱做準備”[2]，因此，參與培訓的動力不強。此外，信息技術應用能力培訓遠離教師應用真實教學場景，難以實現“學以致用”，自然也很難激發培訓動力。

2.脫離學科應用場景，偏重通用技術培訓

教師信息技術應用能力培訓活動一般都是由專業的信息技術人員進行授課，采用的是“技術邏輯”，講授的內容大多是通用信息技術操作技能，并沒有與具體學科應用產生直接聯系，也缺乏具體學科教學情境創設和案例展示，難以運用信息技術能力解決真實學科教學問題。

3.強調技術基本操作，缺乏技術融合策略

很多培訓的課程內容采用“技術邏輯”，強調信息技術操作技能訓練，缺乏針對具體學科的技術融合策略，培訓課程容易出現“為了技術而使用技術”現象，教師掌握了很多信息技術操作技能，但并不知道如何將其有效地應用到教學中。

4.培訓方法單一死板，忽視能力實踐養成

大多數培訓方式仍然是講座式或“講練結合”的方式，難以將技術應用與教學情境緊密結合起來。參與培訓的教師只是被動地聽講，難以在主動解決問題的過程中實現技術操作與教學方法、學科內容的有機結合。

●TPACK理論與教師信息技術應用能力培訓課程研制

1.TPACK理論概述

美國密歇根州立大學的P u nya M ish ra和Mat t hew J.Koehler兩位學者于2006年在舒爾曼的PCK教師專業知識框架基礎上提出了TPACK框架（the Technological Pedagogical Content Knowledge framework）（如圖1）[3]，它通過整合技術知識、教學法知識和學科知識，幫助教師更好地運用技術工具來支持教學。TPACK框架以一個全新視角審視教師信息技術應用能力培訓課程體系，讓信息技術應用能力培訓課程擺脫了過去的“技術邏輯”，走向了“教學邏輯”。

圖1

2.TPACK框架下教師信息技術應用能力培訓課程研制原則

（1）基于學科應用情境，促進學科應用

借助TPACK理論框架，首先要強化信息技術與學科場景的有效融合，突出在具體學科應用情境下的應用能力培訓，針對不同學科遴選學科工具和軟件，突出具體學科應用場景。

（2）凸顯教學設計邏輯，強化場景應用

教師培訓課程設計要凸顯教學設計邏輯，讓“如何上好一節智慧教育示范課”這一核心任務貫穿培訓的全過程，使教師在“做中學”“做中思”中逐漸形成操作技能的情境化和適切性及教學方式的內化和遷移。

（3）基于721學習理論，凸顯嵌入學習

721學習理論提出，70%的學習成效來自自身實踐經驗，20%來自非正式學習，10%來自正式學習。[4]這個理論與將信息技術應用能力培訓嵌入日常教學實踐的方式契合，因為在職教師的專業學習都是在工作中發生的，“工學矛盾”導致教師難以抽出大量專門時間參與培訓，而嵌入教學實踐的培訓活動更符合教師的專業學習與實踐發展的邏輯與規律。

（4）強調情境沉浸感知，強化實踐能力

為了讓教師切實地在使用技術進行學習時感知技術的價值與應用，在新型教學方式浸潤中內化教學方式，培訓將使用網絡平臺貫穿研修全過程，讓學員的自學、分享和評價等環節全部通過網絡平臺進行。“實踐遷移”導向是要讓教師在實踐中內化理論和技術，在融合中遷移理論和技術。

●TPACK框架下教師信息技術應用能力培訓課程框架（如圖2）

圖2

1.突出教師培訓過程中的主體地位

教師培訓要突出教師在培訓過程中的主體地位。在信息技術應用能力培訓中，要注意激發教師的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到培訓過程中，甚至可以自主設計培訓流程，成為培訓課程的制訂者之一。

2.學科特點與技術應用相結合

不同學科在應用技術時都有其獨特的學科特性，在針對不同學科專業教師進行信息技術應用能力培訓時，需要進一步根據學科特點設置學習任務，提供更多特定學科的教學案例以及操作作品樣例供教師參考、模仿和學習。另外，教師可以根據學科特點選取針對具體學科的學科工具軟件進行講授。

序號名稱工具與軟件學習目標1 信息技術與教師發展最新信息技術發展了解最新信息技術發展，能夠理解信息技術對教育教學改革的價值與意義，能夠認識到信息技術應用能力作為教師核心素養的價值2備課篇網絡搜索、資源管理、PowerPoint演示課件、微課能夠根據教學分析、教學設計、資源開發的實際需求恰當地選擇和使用技術工具和手段，能夠學會相應信息技術工具和軟件的操作并能夠靈活應用3上課篇多媒體教室環境設備、液晶一體機、網絡平臺和移動終端等能夠根據多媒體學習環境、交互式學習環境和混合式學習環境等不同學習環境的教學需要掌握相應設備、軟件的操作和使用，能夠有效地根據不同學習環境選擇契合的教學方法4評價篇EXCEL 統計軟件、問卷星、SPSS能夠選擇和使用軟件進行教學數據的統計和分析等教學評價活動，能夠根據教學評價結果及時進行有效的教學改進5策略篇 培訓交互工具和軟件能夠學會使用SAMA 等模型進行技術使用層級判斷，能夠學會反思自己的技術使用效果，學會有效地根據實際需求進行有效的技術使用

3.以典型教學設計任務整合技術

以典型教學設計任務整合技術應用，在教學設計的“分析、設計、開發、實施和評價”等不同階段融入技術，以教學設計活動為導向開展技術學習、實踐探索、展示交流的培訓活動。

4.基于不同場景應用整合技術

當前，中小學存在著不同類型的技術使用場景，外部學習環境制約著教師信息技術應用。筆者根據當前中小學常見的學習場景進行了分類，依托多媒體學習環境、交互式學習環境和混合式學習環境進行了區分，讓教師掌握基于不同場景的信息技術應用策略。

●TPACK框架下教師信息技術應用能力培訓課程具體內容

根據內容框架以及教師信息技術應用實際狀況，筆者開發了TPACK框架下教師信息技術應用能力培訓課程內容大綱，如右表所示。

●結束語

任何創新都需要不斷迭代和發展，TPACK框架下教師信息技術應用能力培訓課程體系研制必定是一個系統而長期的工程。雖然任何課程體系都會有其局限性，但是筆者相信，只要根據教師教學實踐需求不斷優化調整課程體系，一定會構建出符合時代特征、滿足高品質教師需求的信息技術應用能力動態培訓課程體系。