生本理念下的小學語文單元整體教學優化路徑

【摘要】小學階段的語文教學是提升學生人文素養，實現立德樹人教育目標的重要途徑。小學語文教師要遵循生本理念，開展適合小學生發展水平的單元整體教學活動，讓小學生真正從語文課中受益。

【關鍵詞】生本理念；單元整體教學；小學語文；優化

作者簡介：鄭支紅（1977—），女，江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮中心小學。

隨著新課改的推行，單元整體教學越來越受到教師的歡迎。教師借助單元整體教學可以讓學生更全面地把握知識，提高學生學習語文的系統性，從而真正提升學生的語文素養。但有的教師僅從自己的角度出發開展教學，而忽略了學生的需求，從而無法充分發揮單元整體教學的優勢。因此，在小學語文單元整體教學中，教師需要以生本理念為基礎，從尊重學生的主體地位出發，打造高效的小學語文課堂。

一、概念界定

（一）生本理念

生本理念強調教師應該本著一切為了學生的原則，充分地尊重學生在課堂中的主體地位，同時能夠切實地依靠學生完成教學。這種嶄新的教育理念無疑沖擊了以往的“師本教育”理念，讓學生更大程度地獲得了學習的主動權。小學階段的語文教學需要基于學生的生活體驗來開展。因此，在小學語文教學中以生本理念作為基石，更有助于學生的學習。

（二）單元整體教學

單元整體教學不是課時教學的整合，而是從教學整體出發的系統教學。語文單元整體教學不僅要讓學生聽說讀寫各方面的能力都得以發展，還要重視學生系統思維的培養，切實提高學生的綜合能力［1］。

二、單元整體教學存在的問題及其成因

有的教師雖然能意識到單元整體教學的重要性，也能嘗試開展單元整體教學，但只是應付了事。究其原因，是教師認知不足，未能系統地整理出單元整體教學的實施路徑，無法讓單元整體教學發揮其應有的作用。同時，教師沒有從生本理念出發開展單元整體教學，認為學生的能力不足以系統學習單元知識，以自己的教學權威干預學生的學習活動，導致學生只能被動學習。可見，教師要對單元整體教學有充分的認知，遵循生本理念，梳理出具體的實施路徑，才能為小學語文單元整體教學提供有效的保障。

三、生本理念下單元整體教學的優化策略

（一）重視雙線并行的單元整體框架設計

小學語文部編版教材中雙線組元的模式更加強調單元整合的重要性［2］。這給教師開展生本理念下的單元整體教學提供了便利條件。教師要打破文本的局限，基于對生本的關注開展整體性教學。

例如，在教學部編版語文三年級上冊第二單元的內容時，教師就可以通過雙線并行的單元整體框架設計實現對本單元的教學優化。

1.單元主題與語文要素的融合

本單元導語是“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，表明本單元的主題是金秋時節的風景。而本單元的要素則是要引導學生“運用多種方法理解難懂的詞語和學習寫日記”。因此，在教學之前，教師就可以將此主題和此要素進行融合，即讓學生以多種方法來理解詞語的意思，學習寫日記的方式，記錄生活的同時感受金秋的魅力。

2.精讀課文與略讀課文的結合

在本單元的四篇課文中，教師可以引導學生精讀《古詩三首》中三首描寫秋景的古詩，即從《山行》《贈劉景文》《夜書所見》中感受古詩語言的精練及生動，在欣賞秋天美景的同時也思考詩人對秋天的感悟。此外，教師也可以引導學生通過對古詩詞表現手法效果的深入分析，感受秋天的美麗與寧靜。而《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這三篇課文則給學生提供了更豐富的閱讀材料，既體現了現代散文的優美，又有古代詩歌的意境。教師可以引導學生在略讀的基礎上整體感受散文語言的流暢，然后精讀精彩段落，品味散文語言的精妙。

3.課內閱讀與課外閱讀的銜接

課外閱讀往往能夠給學生提供更多的閱讀材料。因此，在學習本單元課文時，教師也可以將《金色的秋天》《秋色賦》和《故都的秋》等文章作為學生的拓展閱讀材料，讓學生在自主閱讀中進一步感受到秋天的美麗和豐收氣息，從而在課內外的閱讀銜接中培養學生的閱讀習慣，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

4.閱讀能力與表達能力的結合

閱讀能力指的是學生通過閱讀課文以及其他相關材料，在提取信息、理解文意或是感知作者意圖中展現出的能力。比如，學生在閱讀本單元的相關課文后，可以了解秋天的美以及作者對秋天的情感。而表達能力則是指學生通過口頭或書面語將獲取的信息、想法和感受表達出來的能力。教師可以通過引導學生用朗誦詩歌、講秋天的故事以及寫秋天日記等方式來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀和表達能力。

（二）依托整體聯結，統籌單元與課時的關系

單元整體教學的有效實施，離不開教學目標的定位、教學內容的整合、教學情境的創設與教學活動的實施［3］。

例如，在教學部編版語文三年級下冊第六單元的內容時，教師就可以在整體聯結單元各部分內容的前提下，有針對性地去統籌單元教學與課時教學的關系。

1.明確單元主題和教學目標

明確單元主題是有針對性地制訂教學計劃和確定具體課時的前提。本單元主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”。從單元目標來看，本單元主要想讓學生感受童年生活的美好，同時可以了解不同時代和不同地域的人的童年生活，從中體會童年的珍貴和重要性。圍繞這一主題和目標，在具體的課時教學過程中，教師就可以有針對性地細化教學任務。

2.合理安排課時

明確了單元主題和教學目標后，教師就可以根據單元內容合理安排單元教學。如表1。

3.注重整體聯結

基于單元整體教學的課時教學要充分考慮整體與部分的聯結。比如在講授《童年的水墨畫》時，教師可以引導學生回憶自己的童年趣事，從詩歌中感受童年生活的美好；在講授《剃頭大師》這一課時，教師可以讓學生通過角色扮演來體驗故事中人物的情感；而在講授《肥皂泡》這一課時，教師可以通過引導學生親手制作肥皂泡、觀察肥皂泡的變化來增強學生的參與度。這樣一來，三個課時都以童年有趣的事為聯結。學生可以在回憶童年趣事、體驗童年趣事、踐行童年趣事的過程中整體感悟這一單元的教學主題。

4.培養學生的綜合素質和能力

小學語文單元整體教學的實施有助于學生綜合素養和能力的提升。比如，教師給學生講授“習作：身邊那些有特點的人”一課時，可以培養學生的觀察能力，進而提高學生的寫作能力。教師在組織單元復習和測試的時候，盡可能放手，讓學生在回顧和思考中培養總結歸納的能力，提升自我檢測能力。教師通過多元化的教學方法，可以有效促進學生學科素養和學習能力的發展。

（三）借助有效的情境創設聚焦習作單元

基于小學語文教學中的生本理念，單元整體教學中的情境創設應該針對的是“大情境”［4］。這里強調的情境之“大”類似于大概念所指的“大”，即要求教師通過對單元整體教學的把控來創設更為完善的教學情境，讓學生無論是在參與單元整體教學的過程中，還是在具體的課時教學里，都能夠以連貫、有序的情境體驗來推動學習，提升語文素養。

教師在開展習作單元的整體教學時，可以借助整體情境的創設，讓相應的習作教學也能夠一環緊扣一環。以部編版語文四年級上冊第五單元的教學為例。首先，教師引導學生欣賞第五單元導語部分的插圖：三個小朋友每人坐在一支彩筆上面，代表著彩繪與語文思維的飛翔，背景則是充滿幻想空間的藍天白云。教師以此創設單元“大情境”，讓學生對此單元的寫作話題進行聯想。接著，教師先以《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文作為分析寫作內容的教學材料，讓學生進行閱讀和學習；再讓學生學習兩篇習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，以完成素材積累。最后，教師讓學生進行習作練習—生活萬花筒。為了提高學生的習作興趣，在對本單元進行整體教學的時候，教師可以引導學生通過寫旅游札記的形式來完成習作，并將課文與例文內容融入其中。而旅游札記的配圖則可以使用課文中的插圖。除此之外，在“旅游札記”創作情境的推動過程中，教師還要讓學生有意識地去關注每篇札記指向的語文要素，比如要了解作者怎樣把事情寫清楚，要關注事情的起因、經過和結果等。

（四）選擇恰當的支架完成單元教學優化

在小學語文教學過程中搭建學習支架，不僅可以豐富教學內容，還可以使單元整體教學活動開展得更順利［5］。常見的學習支架有很多，如基于前置性學習的單元導學單以及翻轉課堂概念的微課視頻。前置性學習強調了讓語文學習提前。這不是整個學習過程的前置階段，而是整個學習過程中的一部分。在這種情況下，單元導學單所指向的也就是整個單元設計中出現的各個關鍵點。翻轉課堂的核心是完成師生與課堂兩方面的翻轉，具體表現在教師與學生主體地位的改變以及課前與課中組織形式的翻轉。微課資源在翻轉課堂中的應用，可以凸顯學生學習的主體地位，能讓學生在課前準備中做好知識與心理層面的準備，繼而讓課堂教學的主體部分變成學生學習成果的展示，以搭建支架的方式完成對單元整體教學的優化。

例如，在教授部編版語文四年級下冊第四單元時，教師可以借助學習支架更好地組織單元整體教學。本單元主題是動物，在單元要素的把握中，教師要以讀寫結合的方式讓學生感受作家如何表達對動物的感情，并嘗試用相同的方式去描寫自己喜愛的動物。為了讓學生更好地把握這些要點，教師可以先進行單元整體導學單的設計，把作家筆下的貓、母雞和白鵝的特點梳理出來，讓學生在對比中總結動物描寫的方法。同時，教師也要注意將導學單內容與單元習作“我的動物朋友”相關聯，強調對動物特點的關注。教師如果選擇用微課視頻作為單元整體教學的學習支架，則可以先以具體的動物視頻來激發學生的觀察興趣，繼而在聲情并茂的直觀展示中，讓學生更有針對性地去發現不同動物的特點。最后，教師在開展教學的時候，就可以讓學生各抒己見，分享自己對動物描寫方法的心得，在舉一反三的實踐中真正用學習支架優化單元整體教學。

結語

總而言之，生本理念下的小學語文教學要凸顯學生的課堂主體地位，尊重學生的學習需求。教師以單元整體教學的思維來推動生本理念的實現，需要充分認識這兩個基本概念，分析單元整體教學的現存問題，從而“對癥下藥”，梳理教材單元結構設計，整理單元和課時的關系，在情境創設與學習支架的推動下切實優化小學語文單元整體教學。

【參考文獻】

［1］黃艷艷.基于核心素養的小學語文大單元整體教學策略研究：以統編版小學語文教材五年級上冊“民間故事”為例［J］.教師，2023（4）：36-38.

［2］高愛紅.統編版教材小學語文單元整體教學設計的框架與方法［J］.華夏教師，2023（4）：55-57.

［3］鄭秀華.小學語文習作單元整體教學設計研究：以統編版三年級上冊第五單元習作為例［J］.新課程導學，2023（8）：29-32.

［4］趙春松，李永順.基于“大情境”的單元整體教學實施路徑：以統編版小學《語文》五年級（上冊）第六單元為例［J］.閱讀，2023（15）：7-10.

［5］李雪萍.“言意兼得”視域下的小學語文單元整體教學探索：以統編版六年級上冊第二單元為例［J］.教師，2023（8）：24-26.