“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探索

【摘要】隨著“雙減”政策的落實和新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教師不僅要積極轉(zhuǎn)變角色，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，還要從語文學(xué)科特點出發(fā)，引入多樣化的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效語文課堂。文章基于“雙減”背景，探討構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂的可行之策。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

作者簡介：沈啟靖（1998—），女，江蘇省啟東市圩角小學(xué)。

大部分小學(xué)語文教師會將閱讀教學(xué)簡化為具體知識點的理解、遷移和應(yīng)用。雖然這有助于讓學(xué)生積累豐富的語言儲備和寫作素材，但從長遠(yuǎn)的角度來看，詞、句、段的分析并不能有效提高學(xué)生的閱讀能力。為了最大化地提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要基于“雙減”政策內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，營造自由且寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀。

一、設(shè)計必讀書單，激發(fā)閱讀興趣

一直以來，教育部會根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀書目，這些書目大多是課外書目。隨著“雙減”政策的實施，大多數(shù)教師在布置作業(yè)時秉持減負(fù)增效的原則，使小學(xué)生擁有了更多的課外閱讀時間。為了實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的聯(lián)動，教師可依托合理的教學(xué)設(shè)計將課外閱讀書目和教材課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生擴大閱讀量，開闊視野。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)生的興趣點呈現(xiàn)多元且易變的特點。教師應(yīng)在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，設(shè)計階段性的必讀書單。區(qū)別于籠統(tǒng)的書目推薦，教師可以將必讀書單轉(zhuǎn)化為預(yù)學(xué)項目，讓學(xué)生基于明確的閱讀目標(biāo)，系統(tǒng)而有序地完成閱讀任務(wù)［1］。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生了解童話這一文體，教師緊扣單元特點擬定了課前閱讀任務(wù)。教師在書單中羅列了《長頸鹿的圍巾》《出租時間的熊爺爺》《驕傲的鳳凰》等諸多童話故事。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需從書單中挑選其中一本閱讀，或從書單外自尋一本童話故事閱讀。“你閱讀的是哪一本童話故事？故事內(nèi)容是什么？故事中的主人公是誰？有哪些特點？”借由課外閱讀，教師順利地將學(xué)生的注意力引到“童話故事”這一主題上，并將課外閱讀文本與課內(nèi)閱讀文本聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對比分析童話故事的架構(gòu)、主人公的人物形象，以及童話故事中隱含的人文要素。

課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，不僅能讓學(xué)生開闊眼界，還能更好地引入教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在設(shè)計必讀書單時既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，又要考慮到課外書目和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

二、小組合作探究，提高閱讀實效

要想提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就要為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺以及閱讀環(huán)境。在新課改背景下，閱讀理解被定義為提取信息、解釋觀點、推演結(jié)論和判斷價值的過程。為了讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，體會文章表達(dá)的思想感情，教師可采取小組合作探究的方式，提高學(xué)生的閱讀實效［2］。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊課文《一幅名揚中外的畫》為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠從文字描述中感受《清明上河圖》的生動、傳神，通過圖文對照的方式掌握文章主要內(nèi)容。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，教師擬定了如下小組作業(yè)：“如何用作者的寫作方式介紹一幅古畫？”根據(jù)作業(yè)要求，學(xué)生先是組成了多個學(xué)習(xí)小組，再確定各小組的介紹對象，最后通過合作分工有序完成了信息搜集、信息整合、介紹詞撰寫和PPT課件制作。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師要求每個學(xué)習(xí)小組選出一名匯報者，結(jié)合本組制作的PPT課件有條不紊地完成作業(yè)成果展示。通過一系列的師生互動、生生互動，學(xué)生不僅掌握了該篇文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作邏輯和語言特點等，還在具體的實踐中完成了知識點的遷移和應(yīng)用。

教師不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用小組合作探究模式展開閱讀教學(xué)，能夠大大調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的閱讀實效，促使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀、深入閱讀的習(xí)慣。

三、細(xì)讀閱讀文本，培養(yǎng)閱讀能力

文本細(xì)讀是一種以文本為中心的閱讀教學(xué)策略。在實施文本細(xì)讀教學(xué)策略時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以課文為中心，對課文中的字、詞、句、段展開細(xì)致、全面的閱讀和解析，通過對語言文字的詳細(xì)解析來體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，實現(xiàn)對課文內(nèi)在思想感情的感悟［3］。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊課文《記金華的雙龍洞》為例。在預(yù)學(xué)階段，教師擬定了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）在文章中圈畫出臀部、蜿蜒、明艷、孔隙、盤曲而上、突兀森郁等生詞以及運用了對比、夸張、比喻等修辭手法的句子；（2）畫出作者的游覽路線，感受作者的心理活動以及思想感情。

分析詞句時，教師重點從語言因素、表達(dá)方式等多個維度帶領(lǐng)學(xué)生體味詞句所起到的渲染環(huán)境的作用。如“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這句話運用的修辭手法有排比和擬人，生動地凸顯出山勢的陡峭和溪流的變化。

分析完課文的重點詞句之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的寫作思路。按照游覽順序，作者先是描述了雙龍洞的地點，再描寫雙龍洞周邊的風(fēng)景，最后描寫雙龍洞外洞、孔隙、內(nèi)洞以及出洞的場景。

通過細(xì)讀課文內(nèi)容，掌握寫作手法，理清寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠提高語言運用能力，積累豐富的詞匯儲備，掌握多樣化的寫作表達(dá)技巧，提升閱讀理解和寫作能力。

四、加強問題引導(dǎo)，深刻感悟課文

為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可通過設(shè)計循序漸進(jìn)的問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂的共情能力，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊課文《梅蘭芳蓄須》為例。在課程導(dǎo)入階段，教師并不急于講解課文內(nèi)容，而是從課文的主要描寫對象梅蘭芳出發(fā)，進(jìn)行具體的人物介紹，讓學(xué)生熟悉課文的寫作背景。“梅蘭芳（1894—1961），名瀾，又名鶴鳴，藝名蘭芳，因功底深厚、嗓音圓潤、扮相秀美，和程硯秋、尚小云等被譽為京劇四大名旦?！?/p>

隨后，教師播放了一段梅蘭芳先生表演京劇的視頻，讓學(xué)生直觀感受人物的魅力所在?！罢n文題目是《梅蘭芳蓄須》，那么梅蘭芳先生為什么要蓄須？其中發(fā)生了哪些故事？”帶著上述問題，學(xué)生通讀全文并進(jìn)行思考。

教師又引導(dǎo)道：“文章講述了幾件事？詳寫了幾件，略寫了幾件？”通讀完全文后，學(xué)生又帶著一連串的問題精讀課文，在課文中圈畫、標(biāo)記出關(guān)鍵詞句?！氨疚囊还仓v述了四件事。第一件事為避港拒演，在文章的第二自然段；第二件事為蓄須明志，在文章的第三自然段；第三件事為賣房度日，在文章的第四自然段；第四件事為自傷身體，在文章的五至七自然段?！?/p>

通過教師一系列的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸了解梅蘭芳先生的性格，體會到梅蘭芳先生強烈的愛國之情。

五、注重以讀促寫，提升寫作能力

以讀促寫是一種以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)方式。一方面，教師通過布置閱讀任務(wù)，能夠讓學(xué)生提高閱讀理解能力，豐富精神世界。另一方面，許多作者為了讓文章內(nèi)容給人以回味無窮之感，會借助詳寫與略寫相結(jié)合的方式“留白”。針對略寫部分，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過以讀促寫，學(xué)生既能提升自己的寫作能力，又能在寫作的過程中加深對文章內(nèi)涵的理解［4］。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊課文《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握故事講述的順序和技巧。教師先是設(shè)計了以下練筆內(nèi)容：“牛郎織女講述了一個怎樣的故事？”根據(jù)要求，學(xué)生要用5句話完成故事的復(fù)述。

有學(xué)生是這么復(fù)述的：“在南陽牛家莊，有一個孤兒叫牛郎。牛郎在一頭老牛的指引下，結(jié)識了織女，與她結(jié)為夫妻。后來，夫婦二人在凡間相愛的事被王母娘娘發(fā)現(xiàn)并遭到了反對，織女被帶走了。牛郎為了與妻子相聚，聽從老牛的話，將它的皮做成鞋子，上了天界。最終，天上的喜鵲被二人的愛情感動，化作鵲橋，讓他們在每年的七月初七相見?！蓖ㄟ^復(fù)述課文，學(xué)生掌握了課文的大致內(nèi)容。

接著，教師從課文中挑選了一些精彩的句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，如“天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡。她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡；逗著兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過樹林，她喜歡?！?/p>

最后，為了讓學(xué)生熟悉課文的寫作框架，教師要求學(xué)生完成縮寫、擴寫、補充結(jié)局的寫作任務(wù)。通過一系列的練筆活動，學(xué)生能夠自覺調(diào)動自己的知識儲備，完成讀寫任務(wù)，實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移。

六、重視古詩詞教學(xué)，提升文化修養(yǎng)

古詩詞作為小學(xué)語文教材的重要組成部分，承載了中華民族深厚的文化底蘊。新課標(biāo)指出，學(xué)生要誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視頻、圖片等豐富的視聽資源為“抽象知識的直觀化”提供了支持。通過視覺、聽覺上的刺激，學(xué)生不僅能跟隨教師的腳步感受古詩詞的魅力，還能提高想象力和創(chuàng)造力［5］。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》為例。由于這首詩沒有過多的生字、生詞，因此學(xué)生理解起來難度不大。教師先是布置了一個預(yù)習(xí)任務(wù)—掌握《六月二十七日望湖樓醉書》的字音、節(jié)奏及古詩大致內(nèi)容。接著，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了與古詩相關(guān)的視頻，并在課程導(dǎo)入階段利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了視頻內(nèi)容?！肮旁娒枥L了一個怎樣的畫面？”通過動態(tài)化的演繹，學(xué)生品悟到了古詩的意境。最后，教師播放古詩的朗誦音頻，要求學(xué)生正確誦讀古詩，通過掌握古詩正確的誦讀語調(diào)、韻律、節(jié)奏等進(jìn)一步品味古詩的內(nèi)容和情感。

古詩詞教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到詩詞中蘊含的文字美、韻律美和意境美。教師可在教學(xué)時采取多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞品讀中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］溫炯輝.“雙減”視域下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究［J］.華夏教師，2022（14）：30-32.

［2］袁小英.“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析［J］.新智慧，2022（17）：100-102.

［3］馬建福.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)策略的具體實施［J］.試題與研究，2023（19）：112-114.

［4］馬麗.語文學(xué)科素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（10）：202-203.

［5］馮文娟.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略［J］.新課程，2022（21）：6-7.