指向高階思維培養的小學語文閱讀教學策略

【摘要】小學語文閱讀教學逐漸趨向多元化，在閱讀教學中發展學生的高階思維成為重要的目標。通過閱讀教學培養學生的高階思維，使學生在閱讀中完成自主性、多面性、深刻性的思維過程，主動習得知識，才能提高學生的閱讀質量，從而真正提高學生的語文核心素養和綜合能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；高階思維

作者簡介：范保立（1971—），女，河北省保定市風帆學校。

高階思維是指在較高認知水平層次上發生的心智活動或者認知能力。學生具備高階思維，才能在認識、理解以及記憶層面得到提升，產生對語文學習的興趣，主動深入學習。學生在閱讀中的高階思維過程是接受信息后進行理解與分析并作出評價，這可以提高學生的閱讀能力、思維能力、理解能力與表達能力，從而提升學生的綜合素養，提高他們語文學習的綜合能力。高階思維有其自身獨特的隱蔽性、轉化性以及生成性。小到詞句的賞析、大到對文本創造性的理解，都可以培養并運用高階思維。因此，教師要注重在閱讀教學中培養學生的高階思維，從而拓展學生的思維，讓學生的思維從單向走向多向，從淺表走向深度，讓他們在閱讀中進行深入思考，促進他們語文核心素養的發展。

一、創設真實情境，拓展學生思維

部分小學生因為身心發展的特點，在閱讀時需要進入一定的情境才能產生閱讀的興趣，達到專注的狀態，拓展思維，從而更加快速地理解文章的內容，真正提高自己的閱讀能力和閱讀素養。為了讓閱讀更加有趣和便于理解，教師需要結合教學目標，通過具體的情境來調動學生自主閱讀的積極性，從而讓學生進行深度思考，讓學生的思維更加活躍［1］。

例如，在教學部編版語文四年級上冊《觀潮》一文時，教師可以通過情境的創設來引導學生進行閱讀。部分學生并沒有見過大江大海，對于海潮更沒有什么了解，如果直接開展閱讀教學，學生很難通過文字描述在腦海中建立相應的畫面。為了讓學生能夠在閱讀中直觀地感知錢塘江的壯美，感受大自然的神奇，教師可以創設具體的情境。在教學中，教師可以播放《錢塘江》紀錄片中的相關片段，讓學生通過直觀的畫面對錢塘江形成一定的認知，了解海潮的概念。教師還可以通過配樂朗讀來營造氛圍，在朗讀漲潮前、潮起、潮落的不同描寫時，配上恰當的、有起伏的音樂，讓學生通過朗讀來感受海潮的變化與不同的美，充分調動學生的情感。隨后，教師可以讓學生用幾個詞或者幾句話來描述自己看到的畫面，談一談自己的感受，從而讓學生進行思考，發散思維，進入深度閱讀。最后，教師可以讓學生當小導游，向其他同學介紹錢塘江大潮的奇景。通過這樣的情境設置，學生能夠保持濃厚的興趣，主動進行思考，讓自己的介紹更加貼切且生動。

可見，在語文閱讀中，教師需要給學生創設真實的情境且要貫穿課堂始終，讓學生在具體的情境中產生閱讀的興趣，充分閱讀，發散思維，從而真正理解知識。

二、利用思維導圖，培養發散思維

思維導圖是一種將文字與圖像相結合的可視化的思維呈現工具，對于高階思維的培養必不可少［2］。在閱讀時，直觀生動的思維導圖能夠很好地訓練學生的發散思維，使學生對問題的分析更加全面。因此，在開展閱讀教學時，教師要充分利用思維導圖，帶領學生繪制思維導圖，幫助學生發散思維，加深他們對閱讀內容的理解，從而培養學生的高階思維。

例如，在教學部編版語文六年級上冊《只有一個地球》時，教師就可以利用思維導圖，幫助學生更好地閱讀和理解文本。教師先明確本課思維導圖的主題為“地球”。接著，教師讓學生以小組為單位進行討論，設計思維導圖。在進行小組討論前，教師可以拋出幾個問題，幫助學生從文本中提取關鍵信息，自主設計思維導圖。教師提問學生：“本文寫了關于地球哪幾個方面的內容呢？”學生通過討論發現，課文是從描繪地球外表、介紹地球資源、探討人類移居別的星球的可能性以及總結這四個方面來寫的，從而順利設計出思維導圖的四個分支。教師追問：“你能提煉出每個分支的一些關鍵信息嗎？”學生再次進行討論與交流，完善了每個分支的關鍵信息，繪制出完整的思維導圖。隨后，教師提出“為什么要保護地球”的話題，讓學生根據自己繪制的思維導圖加以補充與說明。這樣一來，學生順利運用了自己制作的思維導圖，達到了發散思維的目的。

在閱讀教學中，對于一些說明性、科學性較強，有明顯模塊的文本，教師要引導學生利用思維導圖來進行閱讀與理解，這能使學生的閱讀更加高效，思維更加發散。

三、加強價值導向，錘煉批判思維

小學生的思維需要得到正確的引導。正確的價值導向能讓他們通過思考明辨是非，從而成長為有獨立思想的人。因此，在閱讀教學中，教師要利用正確的價值導向培養學生的批判思維，讓學生形成正確的價值觀念。這種批判思維能夠幫助學生更深入地進行閱讀，對文本形成獨特的理解。

例如，在教學部編版語文一年級下冊語文園地五中的《狐貍和烏鴉》時，教師可以引導學生進行批判性思考。初步閱讀時，一年級的部分學生由于年齡小，可能會覺得狐貍很聰明，它利用了烏鴉的虛榮心，只通過幾句話就騙到了烏鴉嘴里的肉；也可能會覺得烏鴉因為聽到狐貍恭維自己的虛假的話而得意起來，導致肉被狐貍騙走了。此時，教師拋出這樣一個問題引導學生思考：“如果你是烏鴉，你的心情如何？你認為狐貍的做法是對的嗎？”學生通過小組討論，都認為自己如果是烏鴉，會覺得被騙了很生氣、懊惱，從而明白了狐貍的做法其實是不可取的，它其實是靠誘騙烏鴉才得到了肉，這樣的做法看似聰明，其實是投機取巧。接著，教師追問：“那么狐貍可以通過什么正確的方法來獲得肉呢？”學生展開思考，認為狐貍應該通過勞動來獲得食物，或者可以和烏鴉進行公平的交換，甚至可以直接請求烏鴉分享食物……這樣的思考更加印證了狐貍的行為是通過卑劣手段來實現不勞而獲，這種利用小聰明來損害別人利益的事情是不對的。這一批判性思考環節讓學生樹立了正確的價值觀念，并鍛煉了批判思維，進行了全面的深度思考。

教師在閱讀教學中要充分考慮學生的思維特點，引導學生運用批判思維，透過現象看本質，從淺表思考進入深度思考，從而樹立正確的價值觀念。這樣的價值導向也會反過來促使學生在閱讀中運用批判思維，養成獨立思考的習慣。

四、開展對比閱讀，培養分析思維

語文教材的文本體裁十分多樣，數量繁多，學生在閱讀時，常常是被動地接受閱讀，很少會主動對文本的優缺點進行思考。對比閱讀可以提升學生的鑒賞能力，培養他們的探究思維，讓學生吸收文本精華，提升語文素養［3］。因此，教師在閱讀教學中需要讓學生進行對比閱讀，讓學生在探究中分析文本的優劣，吸取精華。

例如，部編版語文五年級下冊的“金字塔”一課包括散文《金字塔夕照》以及非連續性閱讀文本《不可思議的金字塔》兩篇課文，同一主題下多個語篇的閱讀，能夠讓學生在對比異同中感知不同文本的魅力。在教學時，教師有意識地引導學生進行對比閱讀，讓學生以小組為單位，探究二者的寫作特點。經過比較，學生發現《金字塔夕照》的語言優美且富有詩意，文字包含動人的情感，描繪出夕陽下雄偉壯麗的金字塔，充滿濃厚的意趣與文化內涵，是典型的散文式的描寫。而《不可思議的金字塔》是一篇說明文，它通過表格、圖形，運用列數字、作比較的說明方法，更清晰、直觀、生動地展示了金字塔具體的樣貌與概況。此時，教師拋出探究問題：“你們認為這兩篇課文哪篇更好一些呢？”通過思考與討論，學生發現這兩篇課文的作用、目的不同，散文重在刻畫一種畫面與意境的美，給人以心靈上的享受；而說明文則重在讓人清楚事物的概況，對事物有直觀的了解。這樣的思考所得，讓學生深入理解了散文與說明文體裁的不同，在今后的閱讀中更能抓住文本想要突出或表達的重點，采用更為恰當的賞析方式來理解文本，從而提高閱讀分析的能力。

教師應該在閱讀教學中采用對比閱讀的方式，讓學生通過分析，掌握文本體裁的特點，從而對不同文本進行有據可依的閱讀賞析，提高閱讀能力和思維能力。

五、聯系生活實際，注重應用思維

語文閱讀不能僅僅停留在課本上。事實上，語文與學生的生活息息相關，學生可以在閱讀中感知大千世界，通過閱讀提升自己發現問題、解決問題的思維能力，從而真正提升高階思維。在語文閱讀教學中，教師應該將課本與生活相結合，讓學生通過對生活實際的思考，深入理解文本內容。

例如，在教學部編版語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》一文時，教師就可以讓學生從課本走向生活。《夜間飛行的秘密》是一篇科普說明文，內容活潑有趣，淺顯生動地揭示了蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并介紹了雷達這一發明。在教學時，為了將文章內容與實際生活結合，激發學生的學習興趣，教師可以從生活中的原型—倒車雷達入手。教師可以提問：“你知道生活中還有哪些東西是根據蝙蝠夜間飛行的原理發明出來的嗎？”學生通過思考，會說出倒車雷達。教師可以出示倒車雷達的相關影像，讓學生模擬日常倒車的情景，充分體驗倒車雷達的重要性與便捷性。接著，教師可以簡單展示倒車雷達的工作原理，讓學生再次認識雷達。隨后，教師可以讓學生談一談雷達在生活中還有哪些用處。在教師的提示下，學生會發現，生活中手機的定位跟蹤、天氣預報、環境監測等都與雷達密切相關，認識到課文中的知識在生活中有許多運用。在以后的閱讀中，學生會積極聯系生活，掌握更多解決問題的方法，從而將文本知識應用到實際生活中。

教師不能只停留于課本，應該培養學生解決問題的思維，讓他們將閱讀中的收獲更多地應用到實際生活中，從而讓他們的思考更加深入。

六、改變教學模式，提升創新思維

高階思維的一個重要體現是創新思維。創新思維是學生深度思考的產物，是讓學生在閱讀中完成自我輸出的創新思路。運用創新思維，學生能從不同角度對課文進行分析。同時，創新思維也能夠在學生學習的過程中發揮潛移默化的作用。教師需要改變教學模式，培養學生的創新思維，從而讓學生在閱讀中形成獨特的理解。

例如，在教學部編版語文五年級上冊《牛郎織女》時，學生會發現課文中一些看似不合理的部分并大膽質疑。此時，教師要抓住契機，改變傳統的答疑模式，對學生進行引導，培養他們的創新思維。比如，有學生提問：“為什么老牛會突然說話呢？它怎么知道織女什么時候下凡呢？為什么披著牛皮就能飛起來呢？”對于學生的這些疑問，教師不用急著回答，可以讓學生獨立思考。教師讓學生以小組為單位進行交流，展開專題研究，通過查找資料來解決心中的疑問。同時，教師讓學生從民間故事入手，找一找其他故事中看似不合理的部分，展開相應的調研和討論。通過討論和交流，學生了解了民間故事的特點，認識到這些看似不合理的情節其實包含了古代人民對美好生活的向往，這些不合情理的、具有奇幻色彩的內容是中國古代人民心中的美好寄托，體現了勞動人民心中淳樸的愿望，一些具有豐富想象力的情節體現了他們的創新思維。學生在自主學習的過程中深入思考，認識到文學創作是沒有局限的，也不應該一成不變，提升了創新思維。

教師要轉換自己的教學模式，培養學生的創新思維，讓他們在自主學習中探索，這無論是對學生今后的閱讀還是文學創作，都能有一定的啟發。

結語

總的來說，培養學生的高階思維是素質教育的重要要求。在閱讀教學中培養學生的高階思維不是一蹴而就的，不僅要讓學生在閱讀中思考，更要讓學生從多方面、多角度進行思考，從而真正讓學生的思維得以發展。教師需要打破傳統教學的壁壘，不斷改進閱讀教學方式，培養學生在閱讀中思考、在閱讀中探索的習慣，讓學生的思路不斷延伸，促使學生的閱讀思維向著更高的層次發展，從而培養學生的高階思維，真正提高他們的閱讀能力和語文綜合能力。

【參考文獻】

［1］陸香.小學生閱讀思維能力的類型及培養［J］.教學與管理， 2022（11）：36-38.

［2］郁林明.指向深度學習的小學語文閱讀教學策略改進［J］.中小學教師培訓，2021（12）：44-46.

［3］黃麗麗.高階視域下課外閱讀的反饋體系構建［J］.新課程研究（下旬刊），2018（5）：43-45.