生態文明主題課：為更好的生活而學

【關鍵詞】生態文明教育；任務驅動；生活體驗

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）43-0056-02

【作者簡介】沈磊，南京師范大學附屬中學新城初中怡康街分校（南京，210000）教師，一級教師，南京市五一勞動獎章獲得者，曾獲江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎。

主題班會課上，當我問學生“家里多久會用完一包卷紙、每天家中會產生多少廚余垃圾、父母開車接送自己上下學時（特別是車子不熄火的情況下）汽車的排放物有多少……”這些問題時，很大一部分學生表示沒有認真考慮過、計算過，至于這些問題的答案會對我們的生存環境產生什么樣的影響，學生更是從來沒有深入思考過。學生因為缺乏對真實生活的認識和思考，所以對生態文明缺乏深入的理解。日常教育中，我通過生態文明主題課的設計和實施，緊密聯系學生日常生活，增強生態文明教育的效果。

一、認知提升

想要提升學生的認知，教師可以通過大量真實的數據、圖片、音像資料，在學生的大腦里形成畫面沖擊，將生態文明這一概念具體化。在我的班級，學生通常以6人小組為單位進行生態文明教育活動和環保知識學習，每個小組有不同的任務（見表1）。

小組任務都圍繞現實生活，為學生提供了觀察生活、分析生活的空間。各小組領到任務后，在組長的帶領下，設計落實任務的方案，比如統計表、報告單、節日匯總及分析等。在這個過程中，學生的主觀能動性得到了激發。下面是學生設計的任務落實表格（見下頁表2、3、4）。

表格設計的過程，反映了學生對任務主題的理解；完成表格的過程，培養了學生信息搜集、分析、判斷等一系列能力，引發學生對環保主題的深度思考。在小組任務完成中，學生會逐漸發現，生態文明與我們的實際生活息息相關，不是可有可無的。當學生在主題班會課上對自己調研的數據進行分析時，小組與小組之間產生的信息差將進一步提升他們對生態文明主題的認識，從而深入理解人類活動與環境的關系，深入思考人與自然和諧共生的重要意義。

二、價值澄清

學生對數據的分析是顯性的，年齡越小、分析層次越淺，也就越容易出現價值偏差。例如：有學生提出“上完廁所后，衛生紙為什么要扔進廢紙簍而不是扔進便池直接沖掉，這難道不是帶來了更多的衛生（細菌）問題嗎？”這是一個非常好的問題，也引發了大家進一步的思考。學生在查找信息和討論交流后發現：一些衛生紙不能直接溶于水，扔進馬桶很有可能造成管道堵塞等情況，而不溶解的紙又可能造成更大污染；扔進廢紙簍有利于統一降解，降低污染。這樣的討論讓一部分覺得“麻煩”的學生意識到了衛生細節行為的重要性。再如：有學生質疑“這都什么年代了，還需要在家庭生活中重復使用水資源嗎？”針對這個問題，我組織學生進行了科學探究。首先，我邀請地理老師為學生普及目前全球水資源狀況，地理老師播放公益短片《水說》，為學生厘清淡水資源與水資源的區別。隨后，我又邀請生物老師為學生講解淘米水的神奇作用，生物老師現場試驗了淘米水的去污能力，分析其中含有大量的堿性物質，去污能力強，同時淘米水含有豐富的磷、氮等營養物質，用來澆灌酸性土壤的植物是非常好的。這樣的科學探究活動賦予了節水行動更大的意義和價值。

學生因為缺乏生活經驗，所以對于一些環保的小細節往往抱著“沒必要”的態度。教師要抓住學生問題產生背后的原因，通過討論、探究、科學實驗等幫助學生澄清概念和價值，引導學生真正意識到生態文明的重要性。

三、鼓勵實踐

生態文明教育要落實到中小學生的日常行為中，就必須轉換為小切口，從學生力所能及的事情出發。在日常生態文明主題教育中，傳統的做法往往是：班主任發起倡議，然后列出具體行動清單，學生遵照執行；個別班主任還會要求學生用拍照打卡的形式來證明自己很“文明”，很多時候，這樣的做法反而會產生反作用。

我的做法是：首先，師生共同商議，根據存在的問題，提出具體的行動策略，然后學生基于主題要求制作目標行動卡，最后將每個人的目標行動卡掛在教室“行動專區”，大家互相監督執行。我們班級有很多小行動，如“堅持低碳上下學”“少用一次性餐具”“使用環保袋或布袋購物”等。除了具體的行動指導和監督，教師還要有及時的評價激勵，我非常重視對學生行為的表彰。我會請學生描述或寫下自己參加環保行動的感受，主要表達堅持綠色行動給自己和他人帶來的影響和改變，定期組織集體分享會。

分享會上，我會將學生的文字大聲讀出來，如“騎車上學后，不僅節能減排了，還鍛煉了身體，也讓自己變得更加獨立，一舉多得”“使用布袋雖然有點臟，需要經常清洗，但是可以裝更多的東西，不用擔心袋子破掉，購物的體驗感也提升了”“節水探究活動后，我‘炫耀般地向家人講解循環用水的方法和價值，覺得自己特別有文化”……學生的文字表述就是對自身行為的認可和強化，而教師的朗讀則是對學生行為的進一步肯定和鼓勵，其意義超過了一切的物質獎勵。

總之，作為教育者，我們需要做的就是通過真實情境的創設，與學生一同收集、分析、評估，讓學生對生態文明有正確的認知，進而產生自主行動力。教師把大主題與學生生活實際相關聯，不再是為了教而教，而是通過挖掘生態文明更深刻的主題意義，引導學生為了更好的生活而學。

責任編輯：周小濤