亂發脾氣的小魚

【關鍵詞】學齡前兒童；情緒；行為干預

【中圖分類號】G448? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）43-0062-02

【作者簡介】李青，南京市玄武門幼兒園（南京，210008）教師，一級教師。

一、亂發脾氣的小魚

小魚（化名），4歲，幼兒園小班學生。他總是亂發脾氣，在教室里隨意走動、拿玩具柜里的物品被阻止時發脾氣；看到早點不是自己喜歡的時候發脾氣；玩滑梯的需求沒有得到及時滿足時在地上打滾發脾氣。小魚每天如此，已經不能正常參加幼兒園的各項活動。

小魚發脾氣時，主班教師會好言相勸，甚至答應他的無理要求。可是，小魚拒絕交流。主班教師束手無策，于是尋求幼兒園心理健康教師的幫助。

二、亂發脾氣的緣由

我與小魚的母親交流后得知，小魚在3個月前已經被診斷出自閉癥。小魚的CPEP-3（《自閉癥兒童心理教育評核（第三版）》）評估報告顯示：情感表達及適應行為均為中度障礙。因此，他無法控制自己的行為和情緒。

小魚亂發脾氣的具體原因包括以下4點。第一，他不能適應新環境，不會用語言描述想法，只能通過發脾氣表達自己的感受。第二，同伴的哭鬧不利于小魚情緒穩定。第三，小魚的認知能力比同齡人低，不能理解主班教師說的話，所以不愿意參加集體活動。第四，主班教師沒有和自閉癥兒童相處的經驗，和小魚的溝通方式也存在問題，在小魚發脾氣時無法控制局面。

三、心理輔導過程

根據小魚的情況，我與小魚的母親協商，建議她繼續帶小魚去醫院進行康復訓練，同時由我為他提供心理輔導。我們商定的輔導目標是對小魚的問題行為進行干預，幫助他養成良好的行為習慣。我與小魚前后共進行了12次心理輔導。

1.建立關系

由于小魚難以適應新環境，我在和小魚建立咨訪關系時將心理輔導的地點設在教室。第1次輔導時，我帶著他一起認識教室的空間布局和游戲材料的擺放情況。輔導時，我通過身體接觸（如拉手、擁抱）給他帶來安全感。我面向他進行撫觸，通過肌肉放松讓他的身體舒適，最終達到安靜平和的狀態。待小魚情緒穩定后，我再引導他說出對事件的真實想法。

2.正向強化

隨后的7次輔導，我幫助小魚理解與接受幼兒園的行為規則，主要運用了正向強化法，有目的地給予小魚正強化物，從而增加其良好行為的發生頻率，幫助他養成良好的行為習慣，具體見表1。

在實施過程中，我明確告知小魚應該表現的行為，如游戲結束音樂響起時收玩具、得到允許后再離開。獎勵時，我向他再次描述了被強化的具體行為，如“升旗時能夠保持安靜，就獎勵1張貼紙”，將強化物與良好行為結合，幫助他內化行為規則。與此同時，我和主班教師溝通，希望她在工作中同步強化小魚的良好行為。

3.模仿學習

在小魚基本理解了幼兒園的行為規則后，我將行為干預的地點轉向戶外。從第9次輔導開始，我邀請小魚的游戲同伴進行示范，讓小魚觀察、模仿和再現游戲的玩法。

在觀察同伴行為時，我會拉小魚的手暗示他開始學習。接著，我會根據同伴的行為，結合語言描述，幫助小魚理解游戲的玩法，繼而讓小魚重復并內化為自己的行為。久而久之，他在玩新游戲時會有意識地觀察同伴，學習新玩法。由此可見，模仿學習有助于小魚建立良好的行為習慣，讓他逐步建立起社會化行為。

4.多方聯動

在良好行為養成的過程中，家園要求一致至關重要。每次心理輔導后，我都會和小魚的母親及主班教師交流，針對小魚的行為希望他們做到以下幾點：多鼓勵，少說“不”，用正面語言幫助他遵守幼兒園的行為規則；積極營造愛的氛圍，多包容和接納；玩新游戲時，先帶小魚理解規則；從自身做起，不隨便發脾氣，遇事冷靜，管理好自己的情緒和行為。

四、心理輔導反思

心理輔導結束后，小魚亂發脾氣的次數明顯減少，如玩具掉地上時不再喊叫，而是自己撿起來；愿意嘗試新品種早點；愿意和同伴一起做操。

本案例中，筆者不僅關注小魚的外在行為表現，而且幫助小魚聯結內心感受與行為表現，使小魚持續習得良好行為，更好地適應幼兒園生活。

責任編輯：包俊莉