中職班主任專業能力發展過程中的問題實踐研究

竇趙明

（河北省泊頭市職業技術教育中心，河北泊頭 062150）

目前中職教育對于我國培養現代化高素質人才具有非常重要的作用，中職班主任應積極發展專業能力，提升綜合育人水平，以培養能力超群、素質卓越的學生，為社會源源不斷地輸送人才。但是中職班主任專業能力的實際發展情況不容樂觀，由于外部支持因素與學校環境的影響，一些中職班主任并不能很好地實現發展專業能力。本文意在明確此類問題的成因與解決對策，以便幫助更多中職班主任走出當前的困境。

一、班主任專業能力發展的概念

班主任專業能力發展與“班主任專業化”“教師專業發展”是互通的概念，其重點在于“專業發展”四個字。依據《現代漢語詞典》“專業”可理解為“對一種物質了解得非常透徹的程度”，“發展”可理解為“事物由小到大、從簡單到復雜、從低級到高級的變化”。由此，本文將班主任專業能力發展定義為教師透徹了解班主任工作的程度以及教師的班主任工作能力由低到高的變化。

二、中職班主任專業能力發展過程中的問題與成因

為了研究中職班主任專業能力發展過程中的問題并提出一些解決對策，本文采用調查問卷以及訪談法與部分中職班主任對話發現了以下兩大問題。

（一）外部支持不當導致專業能力發展情緒不佳

情緒不佳是中職班主任專業能力發展過程中普遍存在的問題，而之所以出現此問題，是因為家庭與社會沒有為中職班主任專業能力發展提供充足的外部支持。比如，部分社會群眾對中職教育認同度不高，自然忽視了中職班主任工作的重要性，中職班主任沒有得到足夠的積極評價，專業能力發展情緒自然不高［1］。同時，一些中職班主任家庭成員沒有充分認識到中職班主任工作的重要意義，對中職班主任工作評價不當，也影響中職班主任專業能力發展情緒。另外，還有少部分學生家長將“育人”全部視為中職班主任的責任，對中職班主任工作提出了較嚴格的要求，無形中增大了中職班主任的壓力，導致他們無暇顧及發展專業能力。

（二）學校環境限制導致專業能力發展目標缺失

學校環境也是影響中職班主任專業能力發展的關鍵因素。目前中職學校在教研體系、管理制度、人際環境、文化生態等方面存在不同程度的“不當”問題，導致中職班主任專業能力發展目標缺失。比如，一些中職學校教研體系不當，班主任缺少學習專業知識與技能、職業規劃等機會，缺乏提升向心力與職業認同度，沒有清晰的專業能力發展目標；一些中職學校管理制度不當，沒有明確的班主任評價與晉升機制，班主任難以明確未來發展方向，缺乏目標和動力。

三、中職班主任專業能力發展對策

要想促進中職班主任發展專業能力，學校可以分別采取不同的手段具體實施“增加外部支持”“完善學校環境”兩大對策。

（一）增加外部支持，改善專業能力發展心理

在外部支持方面，中職學校可依次協調班主任家庭、溝通中職生家庭、構建家校社三位一體支持模式。

1.協調班主任家庭。家人的支持是中職班主任奮斗在中職教育一線、關注專業能力發展的強大后盾，然而中職班主任一人與家庭的協調能力是有限的，學校可以相機介入，幫助中職班主任協調家庭成員，使其獲得家庭對其發展專業能力的有效支持。比如，學校先與班主任談話，了解其在發展班主任專業能力的過程中遇到的家庭矛盾，之后派教研組組長、學校上級管理部門工作人員等選擇合適的時機走訪班主任家庭，向其家人宣傳中職班主任工作價值與發展專業能力的必要性，通過暖心慰問與理性教育相結合，改變中職班主任家人的觀念，提高中職班主任家庭生活的和諧性、幸福感［2］。

2.溝通中職生家庭。中職生家庭對中職班主任工作的尊重程度與要求，也對中職班主任發展專業能力起著至關重要的影響作用。學校同樣可以采取感性與理性相結合的方式溝通中職生家庭，促使中職生家長正確認識班主任的教育責任，減少過度要求，將專業能力發展的自由和時間還給班主任。比如，學校定期舉辦家長會、宣講會，向中職生家長分享學校階段性教育計劃以及班主任工作安排，明確告知學生家長應當承擔哪一部分責任，將“家庭教育”與“學校教育”的責任劃分清楚，幫助家長認識到班主任工作的分界線。同時，通過學校公眾號、校園網等途徑公開部分班主任工作信息與學生成長動態，滿足家長隨時查詢和了解相關信息的需求，增強中職生家庭對班主任工作的信任感。這樣家長適當放松對中職班主任的要求，班主任就有更多時間發展專業能力。

3.家校社三位一體。家校社三位一體是指中職學校在力所能及地協調、溝通班主任家庭與中職生家庭之外，還應該幫助班主任獲得社會的善意支持，提高中職班主任的社會地位。對此，學校可以宣傳為主。比如，提高學校的宣傳力度，通過新聞采訪、校園網、社會公益等途徑對外宣傳學校培養人才的成果與各班班主任的工作成果，通過宣傳和分享典型案例，讓社會大眾認識到中職教育培養現代化高素質人才的關鍵作用，正確認識中職班主任的職業功能。

（二）完善學校環境，鑄就專業能力發展平臺

中職學校可以在教研環境、制度環境、管理環境、文化環境四個方面，為班主任鑄就專業能力發展平臺，為班主任專業學習、職業認同與規劃、建立發展目標等創造良好環境。

1.教研環境。首先，學校應通過職業認同教育培訓培養班主任的職業認同感，使其端正自身的職業價值觀。中職班主任熱愛職業會集中體現在其專業能力發展態度、過程、方法與結果上，而學校適度干預對增強中職班主任的職業認同感有極大的好處。學校可以教研會議為載體向班主任宣講典型故事，講述優秀班主任的專業能力發展道路，幫助其他班主任樹立榜樣，進而在榜樣的作用下增強其職業認同感。學校還可以組織班主任分享自己的專業能力發展故事，帶領班主任回顧自身的成長道路，感受這一路的辛酸與成就感、幸福感，這能使中職班主任更主動地將挫折轉化為專業能力發展動力，以此促進其更積極地發展專業能力。其次，學校可以組織集體教研、外派學習等活動，提高班主任學習的向心力。學習向心力是中職班主任取得專業成長必須具備的一種能力，包括選擇學習對象、學習內容、學習方法以及制訂學習計劃的能力。學校應該為其提供基礎的學習條件，以提高其學習向心力，進而使其憑借學習向心力扶搖直上，將專業能力發展到新的高度［3］。學校可以定期組織集體教研活動，準備班主任“名師案例”，要求班主任集體研究案例，學習其工作態度和方法，站在“巨人”肩膀上發展專業能力。也可以定期外派本校班主任到外校學習，使其在與外校優秀班主任面對面交流的過程中獲得新的專業能力發展啟示。再次，學校應該提高中職班主任職業規劃教育力度，幫助班主任做好職業規劃。職業規劃清晰，中職班主任專業能力發展目標自然也就清晰。學校應該以加強崗前輔導、在崗跟蹤指導為主，崗前輔導是指學校可以在中職班主任正式上崗工作之前，基于“早規劃，早成長”的原則，幫助班主任預設整個中職班主任工作周期的專業能力發展計劃，使其明確對自己的長期要求，并嚴格按照此要求展開專業學習。在崗跟蹤指導是指學校每年、每學期、每月都可以指導中職班主任結合專業能力發展實情調整職業生涯規劃內容，使其職業生涯規劃與專業能力發展規律高度一致。最后，學校還可以構建訓賽研一體化教研模式，組織中職班主任積極參與各種專業知識與技能訓練和比賽。比如，學校積極獲取省級、市級班主任專業知識與技能競賽名額，組織本校班主任自愿爭取名額，報名參加比賽，并在比賽前期根據已知競賽內容為班主任提供針對性訓練。班主任認真對待來之不易的參賽機會，積極參加訓練和比賽，可以借助訓練與比賽經驗實現發展專業能力。

2.制度環境。借助制度環境支持中職班主任專業發展，學校主要可以從“常規評價機制”與“職稱評聘體系”兩個方面著手。學校應該完善中職班主任工作評價制度，如學生評價、班主任自評、教師互評、家長評價、上級領導評價等。每一個評價環節都應該嚴格遵循保密制度，以此保證評價的真實性。學校應該高度重視評價客觀指出的班主任專業能力問題，及時與班主任談話，督促其展開相關學習、補足短板，有側重地發展專業能力。學校可以直接給班主任轉發正面評價，使班主任從中得到激勵，獲得更強大的專業能力發展動力。學校應該建立系統的職稱評聘體系，如確定普通班主任、助理講師、講師、中級講師、副高、正高等職稱體系，同時對不同職稱設計明確的評聘標準。之后定期考核班主任的專業能力，根據考核結果與職稱評聘標準的契合性評定班主任的職稱。通過階梯式的職稱評聘體系讓班主任看到更光明的專業能力發展前景，從而產生更強烈的專業能力發展意愿。

3.管理環境。第一，學校應該通過創新管理減輕中職班主任的工作壓力，提高其職業幸福感。比如，學校可以為班主任培養副班主任，使其分擔一些班主任的煩瑣工作，協助班主任制定班級的規章制度，組織集體活動，處理學校教育與家庭教育、班主任工作與學科工作矛盾等［4］。如此一來，班主任重新分配精力與時間，自然能將更多注意力放在發展專業能力上。而副班主任也可以在與班主任互助的過程中不斷學習班級管理等專業知識和技能，成長為一名合格的班主任。另外，學校也應該從自身出發減少班主任的工作量，如適當減少信息統計、填表、工作匯報等“形式主義”工作。第二，學校應該發揮組織和領導作用，幫助班主任調節人際關系。由于中職班主任工作存在一定的復雜性，在實際工作過程中班主任難免要面對一些人際矛盾，如班級管理工作與學科教學工作相沖突，導致班主任與科任教師存在矛盾；班級管理計劃與年級管理計劃存在沖突，導致班主任與年級主任、教研組長等存在矛盾。學校應該幫助班主任解決這些矛盾，極大限度地尊重其專業經驗，鼓勵他們按照個人的想法開展工作，避免挫傷班主任發展專業能力的積極性。這要求學校打造民主、公平、人本、和諧的管理環境，善于傾聽每一位中職教育工作者的聲音，及時了解每一次沖突和矛盾的原委。第三，學校應該關注班主任的心理健康，幫助中職班主任釋放心理壓力。中職班主任承擔著高于科任教師的心理壓力，這也是他們無暇顧及發展專業能力的根本原因之一。因此，學校還應該做班主任的“心理咨詢師”，為其創造釋放心理壓力的條件和空間。比如，邀請優秀班主任到校演講，分享“減壓”妙計，與本校班主任談論產生心理壓力的背景，為其提供科學的釋放壓力的指導；邀請專業的心理健康工作者到校講座，對班主任展開心理健康教育，使其學會如何在嚴峻的中職教育環境下正確對待工作與生活、基礎工作與發展專業能力之間的矛盾，進而以最佳狀態發展專業能力。學校也可以投入適量資金建立班主任心理健康干預中心，隨時為有心理健康咨詢需要的班主任提供咨詢服務。班主任有效釋放心理壓力，保障心理健康，能夠在情緒層面上促進其專業發展。

4.文化環境。學校可以通過舉辦“讀書沙龍”“文化論壇”“名人講座”“主題閱讀”“學術研究”等活動營造濃郁的校園文化環境，滿足班主任不同層面的學習需求。比如，“讀書沙龍”活動可以鼓勵班主任分享和閱讀不同的專業書籍，交流閱讀感想；“學術研究”活動可以定期根據班主任發展專業能力的需求組織不同主題的學術研究，讓班主任自由分組展開研究，在規定時間內撰寫、提交研究報告［5］。無論任何形式的活動都能促使班主任在文化熏陶的影響下增強學習專業知識與技能的興趣，增長專業能力與智慧。

四、結語

總而言之，中職班主任專業能力發展是當前中職教育必須正視和解決的一個問題，只有通過正確手段解決中職班主任因外部支持不當、學校環境限制等因素影響所產生的專業能力發展情緒不佳、專業能力發展目標缺失等問題，才能確保中職班主任更自如地應對人才培養工作，不斷強化中職學校的教育效果。學校可以從外部支持、學校環境兩個角度介入，通過協調班主任家庭、溝通中職生家庭、豐富教研、改革制度、全面管理等手段，幫助中職班主任解決問題，實現專業能力持續發展。