議題式教學在信息科技課堂的實踐路徑研究
——以“中華虎鳳蝶巡游記”主題活動為例

王蕾 江蘇省南京市鼓樓區教師發展中心

●議題式教學的理論界定與特征分析

從課堂教學的視角透視小學信息科技課程，教師要對主題進行合理的選擇，使其真正走向以提升學生信息素養為目標的學習活動。而議題式教學是一種新的教學方法，有利于落實課標要求，形成清晰的主題，且合理運用議題式教學，能提升課堂教學效益，達到學生“真學、真懂、真信、真用”的教學狀態。

具體而言，議題式教學是指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養為核心，通過學生主動參與、課上合作探究等方式進行的一種教學方法。

在實施層面，議題式教學是教師在認真解讀課程標準、了解教材內容和學生身心發展規律的基礎上，圍繞書本、學生或自身確定合適的議題，然后進行信息的搜集、問題探究，最后進行總結和提升，使學生的核心素養得到進一步的升華。

在信息科技教學議題式教學中，需要教師對基礎學科的教學思路與策略進行反思，在議題目標指導下開展理論闡釋和項目活動，形成面向真實任務、知行合一、扶放有度的學習議題式教學新課堂。

●信息科技教學的現狀與困境

信息科技的教學環境與傳統的信息技術教學環境有較大的區別，對學生來說，學習方式和進程已成為自身學習內容的一部分。學生使用數字化工具、信息化手段等，構建自身的認知索引。在實際的課堂教學中，數字技術為學生的學習過程帶來豐富的多樣性，促進學生不斷自主構建。

1.教學前端按部就班

受到傳統技能為主旨的課程目標影響，部分教師的課堂仍沿用常規的普通學科的授課方式，如注重理性概念、忽視感性構建，強調作品原理、缺乏算法滲透，重視程序搭建、缺乏實物輸出等。信息科技教學處于新名詞承載舊面孔的尷尬狀態。

2.學習中端技能主導

在傳統的信息技術課堂中，學生學習的獨立性不足，更多的是對技能的模仿。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》要求用所學的知識解決實際問題，很多學生不知所措、無從下手，究其原因在于傳統課堂中學生的學習效能低下，低投入、記憶性的課堂設置較多，缺乏有效的思考過程。

3.學習尾端體驗不足

在傳統課堂中，教師課堂組織過程中常忽視了學生的參與感，導致學生欠缺思維結構重組的能力，進而影響了認知結構體系的建構和完善。

●信息科技課堂中議題式教學的應然表現

在信息科技課堂中，學生應是認知活動的主體，他們可以自行選擇適合自己個性特征的學習目標，并制訂與此適配的認知節奏，組織合理的認知過程，進而創作符合自我學習習慣的數字化作品。議題式教學則可以滿足學生的要求，幫助其提升認知層次、保障認知效能。另外，隨著“互聯網+”的深度融合，構建議題式教學的信息科技課堂，能夠為師生構建沉浸式信息科技情境，使其能夠體驗多維式的自主議題互動，探究綜合性學習過程構建良好的教學樣態。

●議題式教學的實施路徑

階段一：預設議題，激活學習動力

議題是議題式教學的總引線和靈魂，具有真實性議題的內容，能夠激發學生的積極性，調動學生參與課堂并嘗試解決知識性問題的動機，有利于引導學生提出認知目標、提高關鍵能力、提升學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

（1）原設計

“保護虎鳳蝶”是信息科技課程“多學段主題活動”的任務型活動內容，在常規的教學過程中，一般沿用“分析虎鳳蝶的習性→典型環境觀察→練習搭建生態環境→作品發布→評價與調整”的教學流程。在教學中，科學學科的特征較為明顯，教師關注虎鳳蝶的生理特征介紹，并將能否了解生物特性作為評價標準。但該學習過程缺少信息科技的元素，并未成為一節完整意義上的信息科技課。

（2）思考焦點

在以上的主題中，對信息科技課程的關注度顯然不足，未能形成有效的多學段主題活動形式。究其原因，是缺少主題的預設，學生缺乏必要的認知定向，信息科技課程的因素不足。學生并不能明晰學習過程的主題，或認知產生偏差，或學習方向偏移。因此，此類多學段學習方式缺少活動定向環節，主題選擇目標模糊。

（3）改進型設計

在基于議題式教學的過程中，“中華虎鳳蝶巡游記”活動將進行更有指向性的議題式主旨建構過程。在第一階段的教學中，教師首先應對學習主題展開充分的商議，教學建議如下。

導入部分：教師提供虎鳳蝶的資料介紹，讓學生了解這一珍惜物種的故事。

關鍵內容：中華虎鳳蝶是中國獨有的一種野生蝶，屬國家二級保護動物。由于其獨特性，像大熊貓一樣珍貴，被昆蟲專家譽為“國寶”。

引發思考：如何構建保護中華虎鳳蝶的數字化作品。

議題環節：項目討論。

學生活動：分小組合作，討論主題選擇。

選擇1：普及虎鳳蝶的基礎知識。

議題：虎鳳蝶愛住哪兒？

模塊：在線學習與生活。

目標：多種方式搜索虎鳳蝶的相關地理常識。

途徑：獲取中華虎鳳蝶的分布情況及環境要求。

選擇2：利用數據與編碼模塊分析虎鳳蝶的食性特征。

議題：虎鳳蝶愛吃什么？

模塊：數據與編碼。

目標：收集并分析虎鳳蝶的生存數據。

途徑：獲取中華虎鳳蝶的分布情況及食物要求。

選擇3：制作“虎鳳蝶”保護屋。

議題：哪些方式可以保護虎鳳蝶？

模塊：過程與控制。

目標：模擬虛擬或實體的虎鳳蝶生態園。

途徑：構建恒溫恒濕系統控制中華虎鳳蝶的適宜巢穴。

選擇N：… …

教學評析：在以上的議題式教學中，學生突破了傳統的分冊知識點并以議題為主旨，分小組確定自己感興趣的話題，發揮了主觀能動性，并選擇了適宜的方式展開深度學習。根據議題產生的項目目標，適合發揮小組成員的主觀能動性，在議題的統領之下，能夠形成完整的系列學習框架。通過這樣的自主選擇，學生積極、主動、認真地浸潤在議題的認知活動中，教學效果較好。

階段二：挖掘議題，拓展思維潛力

議題式教學主題的選擇建立在廣泛的實證研究基礎上，每一個階段均與學習過程的基本類型以及相應的教學方法緊密聯系在一起。因為議題是學生自主挖掘的題目，所以在議題的推進過程中，通過教師的適當引領，可以挖掘議題深度，拓展議題的內容，將學生的思維潛能進一步挖掘，幫助學生形成有效的思維鏈接，并始終形成過程的推進力。

（1）原設計

在傳統的主題活動中，多學段教學的第二階段為學生按照教師的規定，完成下一階段的主題，如按要求在1～2課時的范圍內，創作相應的作品。“保護中華虎鳳蝶”活動常會采用以下教學思路：教師演示虎鳳蝶的視頻→講解制作電子板報或演示文稿的技術原理→介紹相關的范例作品→學生創作宣傳畫→教師巡視輔導技術問題→學生展示作品→評價作品→教師小結。

（2）思考焦點

在上述教學過程中，信息技術學科特征突出，重視技能達成和軟件使用，將是否能夠達到學會該類型的技術作為重點內容。但作為信息科技課程，本活動更應關心的是議題是否能夠得以實現，而傳統的設計方式，對議題的挖掘深度不夠，甚至有所偏頗，學生缺乏必要的應景性生活常識需求，所以教學過程有待改進。

（3）改進型設計

在基于議題式教學的“中華虎鳳蝶巡游記”活動的第二部分中，教師可以進行適宜的教學環境的供給、學習工具的支持，讓學生能夠在多學科的相互作用中進行創新能力的提升，并從議題出發，引導學生能夠對內容本身進行思維邏輯線的整理。教學建議如下。

議題環節：項目實施。

學習過程：

教師播放數字仿真VR，展現中華虎鳳蝶的美妙之處。

設問：你想看到什么？你能看到什么？你想知道什么？

議題1：虎鳳蝶愛住哪兒？

目標：記錄下視頻中的典型特征。

途徑：在視頻中觀察虎鳳蝶的居住環境。

活動：通過搜索驗證觀察的結果，并記錄下來。

議題2：虎鳳蝶愛吃什么？

目標：獲取中華虎鳳蝶的分布情況及食物要求。

途徑：將視頻中提出的重要相關數據進行統計。

活動：通過分析厘清虎鳳蝶的喜好及生存現狀。

議題3：哪些方式可以保護虎鳳蝶？

目標：分析虎鳳蝶生態園的要求。

途徑：構建中華虎鳳蝶的適宜巢穴控制系統草圖。

活動：通過實踐將視頻中提出的保護虎鳳蝶的計劃進行分析。

議題N：……

教學評析：以上的學習議題式主旨建構，推進了第一階段的內容，通過數字設備的有效融合，給了學生廣闊的探索和挖掘空間，幫助學生在自我議題的選擇后，通過活動挖掘自身的學習潛力。因此，主題活動激發了多維度的思維潛力，保持了學習動機。

階段三：創新議題，擴展素養能力

在現有議題的基礎上，如何突破主題本身的限制，產生具有創新特征的思維火花是課堂教學的重點內容之一。前兩個階段已經對主題活動的內容做了較為細致的學習，在第三階段中，教師要根據學生的學習情況對議題進行創新式的改良，鼓勵學生通過自我認知和經驗積累，利用已有的信息素養拓展創新議題，培養學生的綜合運用能力。

（1）原設計

在傳統的課堂教學中，第三階段為評價與交流。在信息科技的常規課中，往往有著較為固定的模式，如教師提出一定的評價標準，讓學生對照該標準，進行自評或互評，具體過程為“分組匯報作品情況→小組成員互評→大組間交流→提出意見→修改作品”。

（2）思考焦點

在上述學習過程中，教師主觀確定的評價內容缺少了學生自我創新的部分，在實際教學過程中，評價標準生硬，缺少關于評價后的任務迭代及創新，因此學生在學習過程中會出現作品千篇一律、缺少創新性的情況。

（3）改進型設計

在基于議題式教學的“中華虎鳳蝶巡游記”活動的第三階段中，議題的外延可以進行適當的創新性改良，讓學生能夠在自我認知的基礎上，依據已有的生活經驗和學習體會，對議題進行創新提升。教師要從議題出發，鼓勵學生多層次、多維度地綜合擴展議題內涵，提升創新素養。教學建議如下。

議題環節：項目拓展。

方向一：蝶間花舞。

議題：創設帶有中華虎鳳蝶標志的LOGO或電子書。

途徑：通過在線或其他方式發布POP或H5倡議書。

方向二：鶯歌蝶舞。

議題：設計中華虎鳳蝶的未來家園。

途徑：通過AR/VR方式設計適宜的虎鳳蝶家園。

方向三：翩翩起舞。

議題：提出中華虎鳳蝶保護意見。

途徑：通過學習協作平臺完成小組的建議宣傳冊。

教學評析：在上述的議題式課堂中，淡化了既定目標的限制，突出了學生認知過程的創新。學生在教師的指導下，不斷反思自我作品，提升綜合學習能力。他們根據自我的學習需要，不但能夠評價任務的達成情況，還開展了個性化訂制計劃，發揮主觀能動性，對認知內容進行意義學習，符合信息科技課程的要求。

●議題式教學的關注點

基于議題式教學的信息科技課堂，應注重對學生信息素養能力的培養，關注不同學段學生的年齡特征及其運用各類數字化工具的能力，推進自我學習過程。在課堂教學中，教師要關注以下問題：

首先，議題選擇重在“議”。學生的主觀選擇是議題式教學的核心元素，在課堂教學的過程中，教師應根據學情進行議論環境設置，幫助學生形成表達的習慣，并提供充分的討論機會和議題選擇，將互動性的課堂落在主題中，以保障“議”的效能。

其次，議題推進重在“題”。在充分的討論后，學生要理清已經形成的結論，確定命題方向，明確認知重點。在此過程中，教師為活動的協助者，組織整體環節。其中有關主題的遴選、議題的歸納、話題的整理等，都需要在課堂教學中進行落實。

最后，議題評價重在“學”。在議題式教學過程中，認知活動的邏輯主線始終圍繞學習過程展開，不能偏離主題，降低學習效能。尤其對不同學段的學生，需要關注其已有的認知經驗和工具性基礎，選用適宜的議題式教學途徑，以項目推進為載體，將學習過程作為實施的途徑，以達到良好的學習效果。