課程思政融入大學生心理健康教育要把握好的幾個關系

摘 要：將課程思政融入大學生心理健康教育，既是推動課程教學高質量發展的必然要求，也是促進大學生全面發展的客觀需要。推動課程思政有效融入大學生心理健康教育，需要處理好三個重要關系，即在課程定位上處理好“心育”與“思政教育”的關系，在培養目標上處理好“育心”與“鑄魂”的關系，在教學策略上處理好“價值引領”與“隱性滲透”的關系。只有這樣，大學生心理健康教育才能在“大思政”的格局下，助力高校育人總目標的實現。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；課程思政

課程思政是黨和國家在新的歷史時期提出的新的教育理念，旨在培養擔當民族復興大任的時代新人。當前，這一理念已經成為各高校強化人才培養質量的重要抓手。心理健康教育課程作為高等教育階段的一門公共必修課，對幫助學生正確認識自我、解決心理困擾、保持心理健康、優化心理品質、增強社會適應能力、促進自身綜合素質全面提升，具有不可或缺的重要作用。將課程思政融入大學生心理健康教育，既是推動課程教學高質量發展的必然要求，也是促進大學生全面發展的客觀需要。課程思政的融入，為提升大學生心理健康教育的教學成效提供了新的契機，也對大學生心理健康教育提出了更高的要求。大學生心理健康教育和思想政治教育既相互聯系，又有所區別。這就需要在具體的教學實踐中，處理好課程思政融入大學生心理健康教育的幾個關系。在保持心理健康教育獨立性的同時，落實立德樹人的根本任務，全面提升大學生心理健康教育的育人實效。

一、在課程定位上要處理好“心育”與“思政教育”的關系

我國的學校心理健康教育發軔于二十世紀八九十年代，經過三十多年的課程建設，已經發展成一門獨立的必修課程，成為大中小學素質教育的重要組成部分。在心理健康教育實施之初，為了強調心理健康教育課程定位的“獨立性”，研究者更多地突出心理健康教育與德育之間的區別，強調兩者在理論基礎、教育目標、內容體系、工作方法等方面的差異，試圖將心理健康教育從德育體系中獨立出來。

不過，作為一種“新生事物”，心理健康教育（心育）與德育的關系一直存在爭議。這些爭議大致可分為三種，即補救論、附屬論和互補論。補救論著重強調心理健康教育所特有的理念、內容、方法是對傳統德育工作的補充、拓展與優化；附屬論存在兩種相互對立的觀點，一種觀點認為心育屬于德育的組成部分，另一種觀點則認為德育屬于心育體系的一部分；互補論則認為兩者既有本質差異，又可以相互補充、相互借鑒、相互融合，能夠共同作用于學生的健康成長。經過爭論，互補論逐漸占據了上風，大量的研究成果集中于探討心育與德育“相互融合”“同構共建”等問題，但關于兩者關系的爭議一直存在。

課程思政作為一種全新的教育理念，旨在要求各門課程有機融入思政教育，形成教育合力，實現育人總目標。最新研究認為，課程思政理應包括中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等內容。可見，強化思政融入、關注價值引領已成為大學生心理健康教育的應有之義。而想要推動思政教育與心理健康教育的融合發展，必須面對的第一個問題就是如何處理好“心育”與“德育”，尤其是與“思政教育”的關系。

應該認識到的是，在大思政的新格局下，心理健康教育應該成為思政育人體系的一個組成部分。也就是說，思政教育、德育的總目標是統領，是終極指向；心理健康教育是基礎，是實現終極目標的方法與路徑。但需注意的是，還應避免心理健康教育的“思政化”“德育化”，或直接用思政教育、德育取代心理健康教育。我國大學生心理健康教育課程經過多年的發展與建設，已經擁有了一支龐大的專業化師資隊伍，形成了一套獨立、完整、成熟的課程體系，能夠幫助學生處理在環境適應、自我認識、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、情緒管理、網絡休閑、挫折應對等過程中出現的各種心理問題，消除學生的心理困惑，幫助他們掌握心理調節技巧、豐富精神生活、提高社會適應能力、優化心理品質。可以說，心理健康教育課程在高校人才培養體系中發揮了獨特的優勢，具有其他課程不可替代的作用。2021年7月，教育部辦公廳發布的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號）明確指出，要“發揮課堂教學主渠道作用”，“高校要面向本專科生開設心理健康公共必修課，原則上應設置2個學分（32—36學時），有條件的高校可開設更具針對性的心理健康選修課”。這充分表明，大學生心理健康教育課程已經獲得了越來越多的重視。

總之，課程思政融入大學生心理健康教育的關鍵是“融入”，而不是“替代”。“不能以犧牲專業知識為代價，改變課程的本質屬性，把心理健康課上成思政課”，而是要在堅持相同的育人目標的基礎上，在內容安排、方法選擇、活動開展、績效評估等環節上融入價值關懷和價值引領。因此，一方面要繼續發揮心理健康教育在學生成長成才過程中的重要作用，另一方面要在“大思政”的新格局下，以“育德”為目標，為學生良好品德的形成、思想素質的提升、家國情懷的培育奠定扎實的心理基礎。

二、在培養目標上要處理好“育心”與“鑄魂”的關系

課程思政是新時代高校提升育人質量的新實踐，是推動全員全程全方位育人的重要舉措。這一新的教育理念要求在各門課程中融入思想政治教育，旨在通過思政教育融入課堂教學，厚植大學生的家國情懷，幫助他們內化社會主義核心價值觀、增強“四個自信”、強化道德與法制意識，將青年學生培養為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。心理健康教育的目標一般可分為三個層級，即基礎目標、中間目標和最高目標。其中，基礎目標為解決學生的心理問題，培養學生的心理適應能力；中間目標是優化學生的心理品質，促進學生的全面發展；最高目標是開發學生的心理潛能，幫助學生做到自我實現。可以說，課程思政旨在“鑄魂”，心理健康教育重在“育心”。因此，推動課程思政融入心理健康教育，必須在培養目標上處理好“育心”與“鑄魂”的關系。而從心理健康教育的三級目標來看，無論是哪一個層級目標的實現，都離不開正確的道德觀念、理想信念與價值觀念的引領。

首先，就基礎目標的實現而言，一些心理問題的解決離不開對正確價值觀的引領和對錯誤價值觀的矯正。以人際交往為例，大學生群體中常見的一些人際關系問題，如對他人的嫉妒、排斥、報復等，其背后往往是“以自我為中心”“個人利益優先”“缺乏同理心”等心理原因造成的。在解決這些心理問題時，如果僅是傳授一些人際交往技巧，顯然很難幫助這些學生有效地改善人際關系，而只有讓學生領悟到“平等”“互利”“仁愛”“友善”等道德準則的價值魅力，才能真正幫助他們處理好現實中的人際關系。再如，當前一些大學生選擇“躺平”“擺爛”“佛系”，其背后的原因并非所謂的“生存焦慮”“內卷焦慮”，而是他們在自我追求上的迷失和精神世界的空虛，是對人生目標的追求缺失和對生存意義的認知扭曲。顯然，僅依靠情緒調節技巧的講授，也不能真正解決學生的這些心理問題，而是要以更高的人生格局、更強的時代號召，引導學生跳出“小我”，以強烈的責任感與使命感融入社會。

其次，就中間目標的實現而言，學生心理品質的優化、全面發展的實現同樣離不開價值觀的引領。學生心理品質的優化主要通過對學生的認知品質、情感品質、意志品質及其他各種個性品質的培養來實現。比如，個性是一個人區別于他人的獨特的心理特征，既包括個性心理特征，像能力、性格和氣質等，又包括個性傾向性，如需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀等。一般來說，個性心理特征與個性傾向性之間能夠相互影響。很難想象一個奉行利己主義價值觀的人，會形成樂于助人、善良友愛的性格特征。因此，良好性格的塑造也離不開正確價值觀的影響。同樣，學生學習動機的培養、學習能力的提升，也需要有遠大理想和宏偉目標的激勵。

最后，就最高目標的實現而言，學生心理潛能的充分發揮與自我實現的達成，意味著他們的個人能力得到了充分發展，道德素養得到了不斷提升。顯然，不能僅將個人潛能的開發和自我實現的達成，看作個人理想抱負的實現，而要將其與追求人性的完滿、精神境界的提升、道德品格的完善緊密結合。因此，潛能的開發、自我實現的達成，在本質上也需要社會主義核心價值觀、時代精神、共同理想的價值引領，最終幫助學生在不斷的自我超越中，實現小我與大我的統一、個人價值與社會價值的統一、個人奮斗與偉大實踐的統一。

總之，心理健康教育三級育人目標的實現，需將“育心”與“鑄魂”有機結合起來。要讓“鑄魂”為“育心”指引方向，讓“育心”為“鑄魂”奠定基礎；讓“鑄魂”依托于“育心”，讓“育心”升華于“鑄魂”。

三、在教學策略上要處理好“價值引領”與“隱性滲透”的關系

在心理健康教育的相關研究中，長期存在著心理健康教育是應該“價值中立”，還是應該“價值干預”的爭議。比如，有研究者就曾提出，“心理健康的評估應是對心理機能的評估”“主張縮小心理健康概念的內涵，心理學家應該守住自己的本分，不要干預學科之外的事”。對此，筆者曾圍繞道德健康與心理健康之間的關系提出一個觀點，即道德健康是心理健康的內在前提，位列教育學科體系的心理健康教育是不可能也無法回避價值干預的，因而它必須接受價值干預，但心理健康教育中的價值干預不同于德育中的價值干預，它必須堅持間接性、尊重性和主體性相結合的原則。其實，無論是從心理健康與道德健康的關系，還是從心理健康教育的教育學屬性來看，心理健康教育都無法真正回避“價值干預”。而問題的關鍵在于，如何進行“價值干預”。

課程思政建設要求各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。這表明，價值引領已經成為各門課程開展教學活動的重要原則。將價值引領貫穿心理健康教育，需要心理健康教育堅持自身教學特點，明確與思政課的課程界限。在課程思政的教育理念中，也強調思政教育與課程教學的“協同性”和“隱性化”。“協同性”強調的是各門課程要“將知識傳授與價值引領、育才與育人、求知與求德等進行有機融合”，協同推進育人目標的實現；“隱性化”要求在育人實踐中做到“隱性滲透”“潤物無聲”。具體來說，課程思政在心理健康教育中的隱性滲透可以從以下幾個方面展開。

首先，在教學目標的設置上，要豐富目標內容，將引導學生樹立正確的價值追求和崇高的理想信念等非認知因素方面的目標也列入其中。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，只有確立了明確的思政育人目標，才能在實際教學中有針對性地完成。例如，在進行性心理健康教育的過程中，不僅要有意識地幫助學生掌握性心理健康的內涵，了解自身性心理發展的特點，掌握處理性心理困擾的方法與策略，更要主動將幫助學生形成正確的性道德、性倫理觀念的教學目標貫穿其中。其次，在教學素材的運用上，要結合教學主題精心選用蘊含思政元素的圖片、音頻、視頻和案例，在潛移默化中幫助學生厚植家國情懷、堅定政治認同、增強文化自信、內化核心價值觀、提升道德修養。例如，在講授“挫折應對”這一主題時，可選擇2016年中國女排在里約奧運會艱難奪冠的視頻資料，在教會學生正確看待和應對挫折的同時，又巧妙地滲透女排精神和愛國主義教育。最后，在教學方法的選擇上，要圍繞教學內容，靈活采用多種方法，如討論、演講、辯論、藝術創作、角色扮演、心理劇等，充分發揮陶冶、暗示、體驗、移情、感染、模仿、認同等“無意識”教育的作用。通過“無意識”心理過程的作用，有效地將理想信念教育與價值觀教育滲透課堂教學，真正做到“春風化雨”“潤物無聲”。

綜上，只有在課程定位上處理好“心育”與“思政教育”的關系，在培養目標上處理好“育心”與“鑄魂”的關系，在教學策略上處理好“價值引領”與“隱性滲透”的關系，心理健康教育才能在“大思政”格局下，既保持自身的獨立性，發揮出獨特的“育心”功能，又能與德育、智育、體育、美育和勞動教育形成合力，共同助力高校育人總目標的實現。

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責編：司 哲