技能型社會建設背景下高職院校單片機應用技術課程思政實施路徑探究

劉小蒙 趙方

摘 要：在技能型社會建設背景下，高職院校深化課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是培養“德技并修”技術技能人才的重要抓手。本研究以電類工科專業核心課程單片機應用技術為例，分析課程思政建設需要解決的問題，探索課程思政的實施路徑，深入挖掘課程思政元素，并探索將課程思政融入實訓項目，凸顯職業教育特色，努力培養更多素質優良、技藝精湛的技術技能型人才。

關鍵詞：技能型社會；課程思政；職業教育；單片機

2021年4月，全國職業教育大會提出了建設技能型社會的理念和戰略。習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，提出要“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。“技能中國行動”提出要“以培養高技能人才、能工巧匠、大國工匠為先導，帶動技能人才隊伍梯次發展，形成一支規模宏大、結構合理、技能精湛、素質優良，基本滿足我國經濟社會高質量發展需要的技能人才隊伍”。高職院校是培養技術技能人才的重要陣地，理應把技能型社會建設的人才需求作為人才培養目標，培養出滿足我國產業結構調整升級、技能型社會需要的高素質技術技能人才。在高職專業技術課程中深化課程思政建設，把社會主義核心價值觀、勞模精神、勞動精神、工匠精神等思想政治教育元素融入教學全過程，在培養專業技能、傳授知識的同時進行思想教育、價值塑造，與思想政治理論課協同育人，是對立德樹人根本任務的具體落實，也是培養高素質技術技能人才的重要抓手。

單片機應用技術課程是高職應用電子技術、電氣自動化技術、物聯網應用技術等工科類專業核心課程。單片機又叫單片微型計算機，是集成在一塊硅片上的小而完善的微型計算機系統，是智能控制的核心，廣泛應用于工業自動化、消費電子、農業現代化、物聯網、汽車電子等領域。以新時代技能型人才培養目標為導向，在單片機應用技術課程中深入實施課程思政，堅持“德技并修”，可以為相關行業培養技能人才提供有力保障。

一、高職院校單片機應用技術課程思政開展需要解決的問題

單片機應用技術作為技術應用類專業的核心課程，注重對學生專業知識和技術能力的培養，但與思政教育之間的融合度不高。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話以來，各高校深入開展課程思政建設，已經取得了良好的效果，但在新時代技能型社會建設背景下高職院校課程思政建設仍然存在一些問題。

（一）課程思政融入方式生硬

目前，在高職單片機應用技術課程的教學中仍然存在部分教師對課程思政認識不足、不夠重視的問題。有些教師重視專業知識的傳授而忽視思政元素的融入，有些教師生搬硬套，沒有將思政元素與課程內容有機融合，導致教學效果不理想，不符合新時代高職院校“三全育人”理念的內在要求。從課程內容上看，單片機應用技術課程中蘊含著豐富的思政元素。例如，可以從集成電路的發展史中厚植學生的愛國主義情懷，從實踐項目的開發調試工作中引導學生深刻體會精益求精的工匠精神，從團隊綜合實訓中提升學生的團隊協作意識、領悟勞模精神。因此，在單片機應用技術課程教學的全過程中，應結合技能型社會建設背景下的職業教育特色，準確把握課程思政的目標要求和單片機專業特點，有機融入思政元素，大力弘揚工匠精神，引導學生堅定理想信念、樹立正確的價值觀、培養良好的職業素養。

（二）重理論講授、輕實踐培養

單片機應用技術是一門理論與實踐相結合的課程，既要講授處理器、硬件電路、計算機語言等基礎理論知識，又要通過工程實踐、綜合實訓等培養實踐應用能力。由于在理論知識中融入思政元素相對簡單，故在理論講授中融入思政元素的多，而在工程實踐、綜合實訓中融入課程思政的少。單片機應用技術是培養應用技術能力的核心課程，工程實踐、綜合實訓是培養學生綜合應用能力、動手能力的重要環節，結合技能型社會建設的目標要求，應當在實踐實訓中加大課程思政的融入力度，在培養技能的同時實現價值引領，這也是培養高素質、專業化、創新型技術技能人才的迫切需要。

（三）職業教育特色不鮮明

目前，高職院校教師對技能型社會建設的研究還不夠深入，在課程教學中對技能型社會建設、技術技能型人才培養等相關內容的講授較少，職業教育特色不夠明顯。新修訂的《職業教育法》首次從法律層面明確了職業教育與普通教育具有同等重要地位。高職院校作為職業教育的主力軍，在課程思政建設中應當突出職業教育特色，堅定技能成才、技能報國的信心信念，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，增強學生對技能成才的認同感，鼓勵學生發奮學習、苦練本領、爭做技術技能人才，切實推進技術技能人才供給側結構性改革。

二、單片機應用技術課程思政實施路徑

（一）深入挖掘課程思政元素

課程思政元素的挖掘要有深度和廣度，在教學過程中融入多樣化的課程思政元素，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。結合課程特點，深入挖掘課程思政元素可以從以下幾個方面入手。

1.挖掘與課程內容相關的歷史背景、發展概況、人物故事等，培養學生的人文素養、愛國主義精神等。比如，從單片機芯片的發展史了解我國集成電路的發展狀況、典型成就、發展瓶頸等，在學生心中厚植愛國主義情懷，鼓勵學生奮發向上、練好本領，掌握技能、報效國家。

2.通過對課程知識蘊含的道理進行拓展，利用知識的外延育人。例如，單片機內部結構中的存儲器、中斷系統、定時器/計數器、串行口等各功能模塊在中央處理器的統一調度下協調工作，這就如同我國各族人民在中國共產黨的領導下團結一心、為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗，以此引導學生堅定理想信念，將個人發展與國家發展相結合，積極投身于中華民族偉大復興的洪流中。

3.結合課程內容及特點，將相關的時政熱點、技術應用場景等行業信息引入課堂教學中。例如，將《職業教育法》的修訂與實施引入課堂、新修訂的《職業教育法》從法律層面明確了職業教育的定位，明晰了職業教育的范疇，凸顯了職業教育的作用等，教師可以此引導學生正確認識職業教育，增強職業教育認同感，爭做技術技能人才、立志技能報國。

（二）課程思政融入實訓項目

單片機應用技術作為一門實踐性較強的專業技術課程，為了培養學生的動手能力，應采用項目化教學。通過將思政元素融入實訓項目中，讓學生在提升技能的同時，思想也得到教化，符合“德技并修”的技能型社會人才目標要求。課程思政深入實訓項目中，可以從以下幾個方面著手。

1.將思政教育內容直接作為實訓任務的目標成果。在設計實訓項目時，結合日常的思政教育主題活動，將思政教育內容直接作為實訓任務的目標成果，讓實訓項目成為主題教育活動的一部分。將實訓項目與思政教育主題活動相結合，既是課程學習聯系實際應用的具體體現，又可以在進行思政教育的同時培養學生分析問題、解決問題的綜合應用能力，同時也使得思政教育主題活動的內容更加豐富、形式更加多樣，更好地激發學生的學習興趣。

2.直觀深入感受知識點所蘊含的思政內容。在實訓任務中，學生需要在充分理解并掌握所學理論知識的基礎上分析問題、解決問題，完成實訓任務的同時不斷深入理解理論知識、掌握理論知識。理論聯系實際，需要學生在深入理解并掌握知識的同時，加強對知識點中蘊含思政內容的深入挖掘，從而引導學生直觀、深刻感悟思政內容，強化思政育人效果。

3.深刻體會工匠精神、勞動精神、勞模精神等。在實訓中往往要完成電路設計、硬件搭建、軟件編程、調試完善等任務，實訓過程不是一帆風順的，需要不斷地調試、修改、完善，再調試、再修改、再完善，需要學生以不厭其煩的態度、耐心細致的作風、嚴謹科學的素養去完成實訓任務。實訓過程本身就體現了精益求精、執著專注、追求卓越的工匠精神，體現了熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，體現了艱苦奮斗、勇于創新、甘于奉獻的勞模精神。通過實訓項目，讓學生在過程中親身經歷、深刻體會工匠精神、勞動精神、勞模精神，使課程思政教學達到事半功倍的效果。

（三）課程思政凸顯職業教育特色

高職院校的人才培養目標應為技能型社會建設服務，單片機應用技術課程思政建設理應凸顯職業教育特色。課程思政凸顯職業教育特色，可以從以下幾個方面入手。

1.加大職業教育特色思政元素的融入力度。深入挖掘課程內容與職業教育、技能型社會建設等相關思政元素的契合點，加大職業教育特色思政元素的融入力度，講好李冰、魯班、沈括等能工巧匠故事，講好王進喜、許振超、巨曉林等現當代全國勞動模范的事跡，在開展課程思政中彰顯職業教育特色，引導學生將個人發展與國家發展緊密聯系，苦練技術、掌握技能、提高素質，為技能型社會建設貢獻力量。

2.著力增強學生對職業教育的認同感。長期以來，社會對職業教育的認可較低，導致高職院校學生的自信心不足、對技能工人的職業榮譽感不強。結合技能型社會建設背景，應及時將與技能型社會建設、職業教育相關的政策法規、發展趨勢、時政熱點等引入課堂，引導學生對職業教育、技能人才樹立正確的認識，講好技能報國、技能強國的故事，從內心增強學生對職業教育的認同感、對技術技能人才的職業榮譽感，爭做技術技能型人才。

3.高職院校教師應以身示范、自覺踐行工匠精神、勞動精神、勞模精神。學高為師，德高為范。作為培養技術技能型人才的高職院校教師，理應以身示范，自覺踐行工匠精神、勞動精神、勞模精神。在日常教學中，以敬業愛崗、甘于奉獻的精神投入到備課、授課的工作中，不斷創新教育教學方式方法，精心打磨課程內容，學習踐行工匠精神，為學生做好示范、當好表率，引導學生自覺踐行工匠精神、勞動精神、勞模精神。

三、課程思政實施案例

實訓課——紅軍長征路線電子展板的設計與制作，其任務是設計并制作出一塊展示紅軍長征路線的電子展板，并按照革命先烈行進的路線用LED燈依次點亮每一個重要的地點，涉及的知識點是IO口控制LED燈、定時器精確延時等。將課程思政有機地融入實訓的整個環節，具體設計如下。

（一）將“重溫長征精神，走好新時代長征路”直接作為實訓任務的目標成果，要求實訓學生最終要設計并制作出一個展示紅軍長征路線的展板。以設計任務為目標導向，學生在實訓的過程中深刻體會革命先烈用生命和熱血鑄就的偉大長征精神，引導學生繼承和發揚長征精神，不忘初心，走好新時代長征路。

（二）程序設計中使用定時器進行精確延時，學生了解定時器的工作原理及使用方法，進而更加直觀、深刻地感悟其中蘊含的思政元素。定時器正是通過一個個簡單“+1”操作的累加才實現了精確延時的功能，從而引導學生深入體會干一行、愛一行、鉆一行的“螺絲釘精神”，鼓勵學生做新時代的“螺絲釘”，苦練技術、提高素質，掌握真本領、練好真手藝，在平凡的工作崗位上精益求精。

（三）實訓過程中，學生要完成展板設計、焊接電路、編寫程序、仿真調試等一系列開發工作。設計過程中，學生只有不厭其煩、嚴謹科學、認真細致地完成一系列開發工作才能設計出好的作品，這充分體現了精益求精的工匠精神。同時，向學生講好魯班、李冰、沈括、李春等能工巧匠的故事，鼓勵學生弘揚工匠精神，發揚職業教育人文精神，精益求精、追求卓越，為技能型社會建設貢獻力量。

高職院校教師深入研究課程思政實施路徑是落實習近平總書記關于教育工作的重要論述，立足立德樹人根本任務，培養德技并修、富有理想信念的技能型人才。

本研究結合技能型社會建設的人才培養目標，立足立德樹人根本任務，以單片機應用技術課程為例，對高職工科專業課程思政實施路徑進行了探索，將專業教育與思政教育相結合，突出了職業教育特色，為培養新時代技能型人才提供理論參考。

參考文獻：

[1]李夢卿，余靜.我國技能型社會建設的時代背景、價值追求與實施路徑[J].中國職業技術教育，2021（24）.

[2]人社部.人力資源和社會保障部關于印發“技能中國行動”實施方案的通知[Z].（人社部發〔2021〕48號），2021年06月30日.

[3]余靜，李夢卿.技能型社會建設背景下技術技能人才培養研究[J].教育與職業，2022（9）.

[4]韓憲洲.論課程思政建設中的幾個基本問題：課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看[J].北京教育（高教），2020（5）.

[5]張蘭紅，吳冬春，倉思雨，等.單片機原理與接口技術課程思政思考與實踐[J].高教學刊，2022（7）.

[6]尚任.單片機原理及應用課程思政的實踐探索：以“單片機的存儲器結構”知識點講解為例[J].吉林化工學院學報，2021（10）.

[7]王博，黃永紅，賈好來.“嵌入式系統及應用”課程思政教學實踐[J].電氣電子教學學報，2020（6）.

責編：勉 耘