醫(yī)學類專業(yè)課程思政建設的多維度質(zhì)量保障與雙向評價體系研究

柳茁

摘 要：為促進高校課程思政的發(fā)展、創(chuàng)新與完善，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果，落實好立德育人的基本任務，亟需構建出可操作性強、高效的課程思政教學質(zhì)量保障及評價體系。文章應用教學目標、教學內(nèi)容、過程、方法及效果五個環(huán)節(jié)的考核標準進行多維度監(jiān)控保障，對教師和學生兩個主體進行雙向評價。建立的課程思政建設質(zhì)量保障和評價體系，能夠通過反饋提升教學效果，通過效果保證教學質(zhì)量，推進專業(yè)課程思政建設，落實立德育人目標。

關鍵詞：課程思政 ；質(zhì)量保證；雙向評價

Research on Multi-dimensional Quality Assurance and Two-way EvaluationSystem of Ideological and Political Construction of Medical Courses

Liu Zhuo

（Tongliao Vocational College ，Tongliao Inner Mongolia 028000）

Abstract：In order to promote the development of ideological and political education in curriculum，improve teaching quality，optimize teaching effect，and fulfill the basic task of moral education，it is urgent to build a highly operable and efficient quality assurance and evaluation system of? ideological and political education in curriculum.The application of teaching objectives，teaching content，process，method and effect of the assessment standards for multidimensional monitoring and guarantee，teachers and students of the two main bodies of two-way evaluation.The quality assurance and evaluation system can improve the teaching effect through feedback，ensure the teaching quality through the effect，promote the construction of ideological and political construction in professional curriculum ，and implement the goal of moral education.

Key words：ideological and political education in curriculum;quality assurance;two-way evaluation

一、新時代教育發(fā)展對課堂教學帶來的革新

課程思政是高校積極落實習近平總書記指示精神的實踐探索，也是高校思想政治教育改革的一個重要方向。加深對課程思政內(nèi)涵的理解，探尋課程思政有效實施的機制構建，對推進課程思政在具體教學改革中的實施工作具有重大意義。隨著新時代高校創(chuàng)新改革形式的迅猛發(fā)展，各大高校也特別注重加強推進課程思政的建設，這既是各專業(yè)課程思政優(yōu)化教學效果，充分發(fā)揮各學科、各專業(yè)課程的作用，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一，又是培養(yǎng)既有專門知識、實踐能力和健康身心，又有社會責任和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)實用型技術技能型人才的有力保證。

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要中指出結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設、將課程思政融入課堂教學建設全過程、建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系和激勵機制等。2021年4月28日，內(nèi)蒙古自治區(qū)黨委高校工委和自治區(qū)教育廳印發(fā)《關于推進高校課程思政建設的實施方案》，方案中也提出了扎實推進課程思政研究、建立健全課程思政評價體系等指示精神。課堂教學質(zhì)量的高低對于學生學習效果具有重要的意義，教學評價是對整個課堂活動進行測量和評判，高校通過評價促進教學質(zhì)量的提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政正是將教育與教學合一、教學與育人合一，以教育性指導教學實踐，充分發(fā)揮高職課堂教學的育人主陣地作用。同時，高職院校還要大力發(fā)揮第二課堂的教育功能，使“教育”無時不在，無處不在。課程思政作為一種新的育人理念，就是要將教育的“育人”功能全面滲透到所有課程，高職院校所有教師不僅要“授業(yè)、解惑”，傳授給學生知識技能，更要“傳道”。以國家教育部和自治區(qū)頒發(fā)文件為引領，符合實際需要，以教學質(zhì)量監(jiān)控與評價作為課程思政建設的重要保證，對各醫(yī)學類專業(yè)課程思政教學采用多維度質(zhì)量保障與雙向評價體系。

二、傳統(tǒng)課堂教學評價模式存在的問題

課程思政是一種新型教學理念，是將專業(yè)課程教學與思想政治教育融為一體的完整性教學模式。為進一步推動課程思政的發(fā)展，促進高校課程思政的創(chuàng)新與完善，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果，落實好立德育人根本任務，需要構建操作性強、具有高效能的課程思政教學質(zhì)量保障及評價體系，這是達到課程思政建設目標的重要保障。目前，各類高校不乏課程思政的各項建設研究，關于“課程思政”教學質(zhì)量監(jiān)控保障及評價雖有提出，未見有系統(tǒng)研究的情況，但教學質(zhì)量監(jiān)控與評價是檢驗教學質(zhì)量、有效促進課程思政建設的重要手段，同時也是目前高校課程思政教學管理的重點和難點。我院醫(yī)學類專業(yè)在落實各級文件精神以來，各專業(yè)課程采取不同形式的課程思政項目建設，積累了一定的經(jīng)驗，基于課程思政的建設效果和成果，還有待進一步進行檢驗。

三、新理念下課程教學質(zhì)量評價模式的思考

為了將“課程思政”更好地融入課堂教學改革、專業(yè)規(guī)劃、學科建設中，發(fā)揮其強大的育人主體作用，就需要將課堂教學質(zhì)量評價融入“思政元素”。融入“思政元素”的課堂教學質(zhì)量評價原則應該包括旗幟鮮明、方向正確，“師生共育”“專思相長”，以及多元化、多維度評價這幾部分。

因此通過對各醫(yī)學類專業(yè)的課程思政教學建立質(zhì)量保障和評價體系，把課程思政教育元素融入到各專業(yè)課程中去，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果等各環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)控，各環(huán)節(jié)制定課程思政單項標準，納入教學質(zhì)量綜合評價考核，對各醫(yī)學類專業(yè)課程思政建設進行多維度質(zhì)量保障，對教師和學生進行雙向評價反饋，將納入課程思政項目的教師教學質(zhì)量綜合評價成績和學生各科目綜合評價成績作為近期效果評價，將學生進入跟崗、頂崗實習及就業(yè)后用人單位評價作為遠期效果評價，通過反饋提升教學效果，通過效果保證教學質(zhì)量，推進專業(yè)課程思政建設，落實立德育人目標（見圖1）。

（一）教學計劃檢查

實施步驟：針對教學目標和教學內(nèi)容融入課程思政→修訂和制定各項標準→通過教學目標和教學內(nèi)容兩個維度對教師進行評價。

修訂各專業(yè)課程標準將各專業(yè)課程標準的教學目標中融入課程思政內(nèi)容，并進行分期、分階段研討；修訂各項教學資料考核標準，通過分期分階段研討法和調(diào)查研究，在教師教案、課件、教學設計及教學平臺資源建設體現(xiàn)各章節(jié)課程思政內(nèi)容，并建立考核標準，考核結果納入教師教學質(zhì)量綜合評價中。

（二）課堂實施過程評價

實施步驟：在課程思政教學過程中按照課前預習、課下作業(yè)環(huán)節(jié)和課中情景模擬、案例分析教學互動環(huán)節(jié)進行過程性評價考核→制定各項標準→通過教學過程和教學方法兩個維度對教師進行評價。制定各專業(yè)課程的課程思政過程性評價考核標準，按照課前預習、課下作業(yè)環(huán)節(jié)和課中情景模擬、案例分析教學互動環(huán)節(jié)進行過程性評價考核，將考核結果納入教師教學質(zhì)量綜合評價；修訂各專業(yè)課程的課程思政考核標準，制定專業(yè)各課程的考核標準課程思政理論考點和各實訓課的程課程思政考核標準；對各專業(yè)課程考核形式采取理論加實訓、課內(nèi)加課外、第一課堂加第二課堂的形式，其中第二課堂形式將課程思政社會實踐活動在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)為學分轉(zhuǎn)換形式；修訂各任課教師課堂教學考核標準，修訂各任課教師課堂教學考核標準，作為教師教學質(zhì)量綜合評價的一部分；根據(jù)上述內(nèi)容修訂教學質(zhì)量綜合評價實施方案細則；制定各專業(yè)課程思政建設課程項目考核標準，按標準建設各專業(yè)課程思政建設課程項目。

（三）教學目標達成度評價

實施步驟：通過教師和學生的雙向評價→進行效果評價，近期評價為學生成績，遠期評價為社會評價，進行雙向反饋評價→通過反饋提升教學效果，通過效果保證教學質(zhì)量。近期評價是將各醫(yī)學類專業(yè)課程學生成績進行對比分析；遠期評價為社會評價，包括各專業(yè)學生實習基地評價和用人單位評價，根據(jù)學生實習期間的表現(xiàn)及畢業(yè)學生工作期間的表現(xiàn)，通過十個方面24個選項各專業(yè)學生實習基地和用人單位給予評價，通過反饋評價進行分期、分階段研討，2021年與2022年兩屆實習生與畢業(yè)生反饋結果明顯呈上升趨勢，見表2。

四、結語

建立醫(yī)學類專業(yè)課程思政多維度質(zhì)量保證和雙向反饋評價體系，通過修訂各項考核標準，對整個監(jiān)控保障環(huán)節(jié)做到可評可測，通過反饋提升教學效果，保證教學質(zhì)量，推進專業(yè)課程思政建設，落實立德育人目標。按照以立德樹人作為育人中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的整體目標，以充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，讓學生在各門課程的學習中潛移默化地接受思想教育，實現(xiàn)遠大理想與腳踏實地相協(xié)調(diào)、顯性教育與隱性教育相結合、學生前途與國家發(fā)展相一致、知識講授和思想引領相統(tǒng)一為根本任務。建立健全課程思政建設質(zhì)量保障和評價體系，堅持把課程思政教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各專業(yè)課程中去，從教學目標，教學內(nèi)容，教學過程，教學方法，教學效果等角度監(jiān)控，對各醫(yī)學類專業(yè)進行多維度質(zhì)量保證，同時對作為教學主體的教師和學生，進行雙向反饋評價，通過反饋提升教學效果，通過效果保證教學質(zhì)量，推進專業(yè)課程思政建設，落實立德育人目標。

參考文獻：

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［3］黃煜棟，徐莉君.“課程思政”下的課堂教學質(zhì)量量化評價研究［J］.科技通報，2019（10）：225-229.

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（責任編輯 蔚紅霞）