運用信息化手段開展小學生書寫測評的實踐與研究?

嚴政建

【摘 要】在小學階段，教師對學生的書寫評價一般根據自身經驗用優秀、良好、合格等級來衡量。然而對于學生的書寫姿勢、習慣、速度、用筆等具體情況，教師難以評價。為了全面、多方位地評價學生的書寫水平，實現既關注書寫結果更重視書寫過程的目標，浙江省杭州市拱墅區運用信息化手段研發了書寫測評平臺。通過數據采集分析給學生、教師提供合理的書寫建議，同時采用動態調整評價標準來整體提升小學生書寫水平，達到了較好的效果。

【關鍵詞】書寫測評 信息化 小學書法

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-48-04

為了進一步傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，全面落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，夯實小學生的漢字書寫能力，提高學生文化自信，本文以浙江省杭州市拱墅區運用信息化手段對小學生進行書寫測評為例，探索如何提升小學生的書寫水平。

目前學生在書寫方面仍存在一些問題：①姿式錯誤率較高。筆者在全區抽取5所學校共2305名學生進行調查，發現學生能正確執筆、具有良好坐姿的只有190人，不到總人數的10%。特別是執筆錯誤嚴重影響書寫質量，令人擔憂。②評價不夠全面。教師對學生的書寫水平一般用等級來衡量，而對學生的書寫姿勢、書寫習慣、書寫速度是難以評價的。因此，需要有一套對學生寫字教學情況進行全面性、多方位的測評體系。③指導（激勵）方向不明。教師對學生書寫的評價大多數根據自身經驗，沒有統一標準。教師一般根據學生書寫的整潔與美觀，給學生優、良、合格的等級評定，但學生單靠等級成績很難了解自己的優勢與不足，更不清楚今后在書寫方面努力的方向。因此，有必要改變現有的書寫狀況，讓學生養成良好的書寫習慣，寫出整潔美觀的漢字。

一、書寫測評平臺的組織結構

書寫測評是一項聚焦語文學科中寫字相關要求，關注書法課程中的書寫技能特長，培養學生綜合素養的書寫評價改革項目。書寫測評通過《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）和《中小學書法教育指導綱要》對小學生書寫要求提煉出相關的測評指標，然后把指標量化成測評量表并輸入移動終端平臺進行測評，通過數據分析形成個人和學校（班級）書寫狀況報告，明確書寫者的優勢與不足。該測評以精準的評價提升學生書寫的積極性與主動性，讓學生養成良好的寫字姿勢和書寫習慣，做到書寫規范、端正、整潔，在書寫過程中初步感受漢字的形體美。書寫測評平臺的組織架構如圖1［1］所示。

（一）合理設置測評維度與指標

基于課程標準和《中小學書法教育指導綱要》中對小學生書寫的相關要求，確定書寫測評目標為：讓學生養成良好的寫字姿勢和書寫習慣，做到書寫規范、端正、整潔，在書寫過程中初步感受漢字的形體美。從四個維度進行測評：坐姿、執筆、速度、美觀。每個維度進行指標量化，細化各環節要求，制訂出測評量表。如坐姿主要測頭、肩、背、足；執筆測臂、手、指；速度測每10分鐘書寫達到的字數；美觀主要考慮整潔、用筆、結構和錯字四個內容。同時每一項指標后面都有正確的注解與范例，給予測評人員指導。

（二）測評指標量化與賦分

書寫測評量表檢測四個維度，共12個指標，既要測查書寫水平，又要測查書寫習慣、書寫速度、美觀程度。每個測評指標都有相應的標準及示范圖例，有相應的賦分要求，使指標量化、細化，讓測評人員在標準的指導下方便、簡潔進行操作。

坐姿：測評學生的坐姿主要是評估其在書寫過程中的身體姿勢是否正確和是否有不良習慣。目的就是要學生養成良好的寫字姿勢和書寫習慣，做到頭正、肩平、背直、足安，也就是要達到頭正身直，雙臂開兩肘撐，肩放松兩足安。如果這四項在書寫過程中始終保持的各賦4分，有二分之一時間保持的各賦3分，有三分之一時間保持的各賦2分。

執筆：評估學生的執筆主要是了解他們在寫字時握筆的姿勢與習慣。不同的執筆方式可能會影響書寫的流暢性、舒適性以及書寫質量。對執筆的要求，做到三指執筆、指實掌虛，分別對臂、手、指提出相應的要求。臂始終保持兩臂平放在桌面上賦4分；手要始終保持左手按紙，右手離筆尖一寸左右賦4分；指要三指執筆，四個著力點正確著力，做到指實掌虛賦16分。研究發現，執筆的對錯直接關系到寫字的好壞，在寫字過程中起到決定性作用。因此，在對“指”的測評過程中只要某一方面沒有達到要求，則認為執筆沒有過關，相應的賦分為0分。

速度：書寫速度是一個衡量書寫能力和效率的重要指標，要求達到熟練、準確地書寫正楷字，因考慮各年級的年齡與書寫水平，設置合理的書寫字數量，在規定時間內全部完成的賦12分，剩余1～2個沒完成的賦10分，剩余3～5個沒完成的賦8分。

美觀：測評書寫的美觀主要是評估書寫的整體外觀，能否使用筆熟練地書寫正楷字，字跡能否做到規范、端正、整潔，漢字有一定的形體美。主要包括整潔、用筆、結構、錯字等內容，相應的每項內容各賦3分、12分、14分、3分。每個年級均制訂相應的等級標準，給予相應的分數，并且動態調整等級標準，如果在某一階段學生整體達到了這一標準，下一階段可以把標準進一步提高，整體提升書寫水平。

二、書寫測評及其應用

制訂量表后，將各個指標輸入測評系統，教師根據學生書寫時的表現情況進行打分。通過對數據的整理與匯總能細致分析學生個人與整體的書寫水平和效果，在操作過程中做到將評價和指導結合起來，促使學生既能了解自己的書寫情況，又能為以后的書寫指明正確方向。

本文以浙江省杭州市賣魚橋小學等15所學校為例開展了實踐活動，基于量表每學期至少開展2次測評。學生在經歷測評的過程中明確了書寫的要求和自身努力的方向；教師經歷量表設計與測評過程，明確了書寫教學要求與素養培養方向，找到了教學方向，從而提升了學生的執筆、書寫技能、書寫審美等能力。

（一）個體數據分析

借助測評系統后臺導入量表，教師即可在系統前端為學生進行打分。待測評結束后，學生便會收到一份測評報告，家長、教師可通過系統后端查看學生的測評情況。一方面可了解學生書寫素養的落實情況，另一方面可了解學生在書寫中具體哪一項沒做到位，引導學生明白自己與班級、學校之間的書寫差距，明確自己努力的方向。例如教師根據學生A的測評報告，發現該學生在書寫方面執筆、用筆相對落后于整體水平，因此后期可以對這些弱勢方面進行有針對性的課后訓練和學習。

（二）學校和區域均值分析

浙江省杭州市賣魚橋小學一年級共14個班級550名學生，有效數據547條。平均每班39人，檢測的12個條目平均得分如表1所示。全校總平均分69.24分略高于區域平均分68.60分，12個條目指數和全區高度相似（見表2）。

說明：1.得分率=班級平均分/滿分，反映該條目的得分情況，得分率越高整體難度越低。

2.離散度=標準差/班級平均分，反映學生得分的差異情況，離散度越高整體差異越大。

根據表1，得分率最低的是“執筆”中的“指姿勢”，且各班級差距明顯，最高分16分（滿分），最低分6.67分。這要考慮評價者（教師）對本次項目測試量規要求的理解和執行情況。其得分率為65.0%，離散度高達74.0%，預示該指標中學生基礎參差不齊，掌握程度有待提高，是寫字教學今后的突破點。

（三）區域數據相關性分析

在設計量表時，把“坐姿”“執筆”當作寫字的基礎性維度，把“書寫速度”當作過程性維度，把“作品”當作結果性維度。按照量表中的賦分權重，進行各維度的相關性分析（見表3、表4、表5）。

說明：表格中的數值是指縱橫兩個條目之間的相關系數，系數為正就是正相關，系數為負就是負相關。

分析1：基礎性維度、過程性維度和結果性維度的相關分析。其中，26.4%是執筆維度中的“指姿勢”和作品維度中的“整潔”之間的相關系數，二者呈正相關。這說明執筆姿勢越好的學生寫字作品的整潔度越高。綜合整體情況分析，“執筆”和“作品”之間的關聯度最高，也就是說，在書法教學中“執筆”是關鍵能力。“坐姿”和“作品”全部呈正相關，保持“坐姿”很重要。“書寫速度”和“用筆”的相關系數為-0.3%，二者呈微弱的負相關，也就是說，寫得越快越不注意用筆。因此在訓練學生“用筆”這個能力時，一定要提供充足時間，才會有效果。

分析2：基礎性維度和過程性維度相關分析?！白恕薄皥坦P”7個指標與書寫速度之間的系數均為正值，且數值不大，均為弱相關。在影響“書寫速度”的因素里，“坐姿”這個基礎性維度的作用并不比“執筆”弱。正確的坐姿可以為學生提供良好的書寫體驗，使手臂、肩膀和腕部處于放松狀態，有利于書寫時手的靈活運動；良好的坐姿有助于學生更加專注于書寫任務，提高書寫效率。也就是說，只有坐姿、執筆正確才能讓書寫更輕松自如。教師和家長應該關注學生的坐姿和書寫速度，提供適當的指導和幫助。對于坐姿不良或書寫速度較慢的學生，可以通過培養正確的坐姿和進行適當的書寫練習來提高書寫速度和書寫質量。

分析3：基礎性兩個維度間的相關分析?！白恕迸c“執筆”的所有系數均為正值，條目之間均為正相關。其中，“頭正”和“執筆”的三條目相關性高，因此坐姿與執筆方式之間存在著密切的關系，二者對于書寫能力和書寫質量都有重要的影響。良好的坐姿有助于學生更好地掌握運筆的力度和姿勢，有利于形成正確的握筆習慣。不同的執筆方式可能對學生的坐姿產生一定影響。例如有學生執筆時把大拇指扣在食指外面，導致眼睛無法看到書寫的字跡，只有側頭才能看到，說明二者相關性非常緊密。足與臂之間的系數為0.4%，可見足與臂的關聯度不是很大?？傊?，正確的坐姿和合理的執筆方式能夠相互促進，提高書寫的效率和舒適度。教師和家長應該關注學生的坐姿和執筆方式，及時糾正不良習慣，幫助學生培養良好的書寫習慣，提高書寫水平。

（四）書寫測評后學習與提升

可借助數據采集，開展多元的分析與反思，平臺提供相應的問題整改辦法，開展針對性的學習與提升。例如針對坐姿與執筆，提供了矯正的方法；對于用筆與結構，提供了一、二年級語文二會字書寫視頻及書寫要點。同時還動態提供各年級書寫優秀、良好、合格的范作供學生、教師參考。學生參考標準的范例，通過學習達到某一水平后再進行統一測評，經過幾輪測評達到整體提升的目的。

三、書寫測評成效

（一）促進個體、區域書寫水平的提高

借助基于動態評價的信息化手段，依托數據采集開展多元書寫評價的研究。將測評和指導結合起來，既能讓學生了解自己的書寫情況，又能使學生個體、班級、學校清楚知道書寫的不足，為以后的書寫指明正確方向。通過多次書寫測評，可以監測學生書寫能力的進步，及時了解學生的書寫進展并調整教學計劃和輔導策略，通過書寫水平等級動態的提高，將推動區域整體書寫水平提升。

（二）評價更全面、更關注過程

書寫測評的實施能對教師的寫字教學情況進行全面性、多方位的測評，既測查了書寫習慣、書寫姿勢、書寫速度，又測評了書寫審美，既注重過程又關注結果。測評可以幫助教師評估自己的教學效果。教師可以通過測評結果了解學生在教學期間書寫能力的變化，從而不斷優化教學方法和教學內容。

（三）評價手段更智能

書寫測評改變以往教師根據自身經驗進行模糊評價的模式。平臺會給測評者（家長、教師）提供客觀、標準、有效的評測依據。根據測評項目雷達圖及測評數據，學生、教師、家長能清楚知道學生書寫在某一方面的優劣，從而提供個性化的指導。根據每個學生的書寫特點和問題的不同，針對性的指導更能有效地幫助他們提高書寫水平。

總之，書寫測評通過智能化數據采集、分析，改變了以往忽視過程性評價，注重結果性評價的方式，將評價的重點轉移到個性化評價和成長性評價上，讓學生直地感受到自己的優勢與不足，讓教師找到書寫教學的突破點。通過科學合理的數據分析，動態地設定等級標準將會促使學生書寫水平螺旋式提升。需要注意的是，書寫測評只是提供了評估學生書寫能力的手段，其成效還取決于后續的指導和干預措施。教師和家長應根據測評結果制訂相應的教學計劃和輔導方案，幫助學生改進書寫問題，提高書寫水平。

【參考文獻】

［1］邵健強．小學生課后體育鍛煉動態評價平臺研發與應用［J］．中小學數字化教學，2022（3）：25-29．