“兩創”方針指導下高校傳統文化類課程教學改革路徑探索

李春艷 付士軍

寶雞文理學院，陜西 寶雞 721013

2014 年2 月，習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習時首次提出“兩創”，指出對待中華優秀傳統文化“要處理好繼承和創造性發展的關系，重點做好創造性轉化和創新性發展”?！皟蓜摗狈结樀奶岢觯呛霌P中華優秀傳統文化的根本路徑［1］，同時為高校傳統文化類課程教學改革指明方向。

一、“兩創”方針對傳統文化類課程教改的意義

（一）“兩創”方針確立了傳統文化類課程的改革方向

長期以來，由于種種原因，傳統文化類課程受重視程度不高。隨著“四個自信”的提出，高校積極響應號召，紛紛設立了傳統文化類通識課程滿足學生的選修。隨著高校教學改革的不斷深入，傳統文化類課程的教學改革也面臨著挑戰。如何改？怎么改？是我們亟待解決的問題。而“兩創”方針的提出，為高校傳統文化類課程的改革指明方向。

（二）“兩創”方針明確了傳統文化類課程的改革目標

在“兩創”方針的指引下，我國高校傳統文化類課程教學改革的目標有二。一是對傳統文化類課程的教學內容改革，高校教師應該在傳統文化課程的講授過程中，將傳統文化的優勢特色展示給學生，讓學生領悟傳統文化的價值所在。同時，以授課學生為中心，根據授課學生的學情分析，靈活教學內容，增強教學內容的趣味性、普及性、故事性等。二是將傳統文化類課程的授課方式從傳統的課堂講授為主逐漸向實踐開發轉化為主。除了課堂教授外，更主要對其進行創造性的開發，階梯式的開發，可以通過文創產品的開發、旅游遺產地的開發、文化主題公園的開發、影視產業的開發等，讓傳統文化活起來。同時，借助現代媒體技術、“互聯網+”技術，對傳統文化進行創新性開發。一方面，充分利用大眾傳媒，通過廣播、電視、電影、報紙、書籍等傳統媒介，宣傳傳統文化。另一方面，運用新媒體或直播方式，宣傳傳統文化，銷售文創產品，讓傳統文化“火”起來。

（三）“兩創”方針推動了傳統文化類課程的改革步伐

當前，高校教學改革是我們教育改革的重中之重。“兩創”方針的提出，不僅堅定了我國傳統文化類課程高教改革的前進目標，而且加速我國傳統文化類課程高教改革的步伐。一是目標明確讓我們在高教改革中更有方向、有計劃，改變了過去摸著石頭過河的狀態，賦予高校教改更大的活力和生命力。傳統文化要順應時代發展，必須進行轉化和創新，高校傳統文化類課程的教學改革也必須順應社會經濟發展需要。二是高教改革經歷了長期的過程，雖然取得一些成果，但依然存在不少的問題，尤其是傳統文化類課程，由于受重視程度不夠，導致其在教學改革中舉步維艱?！皟蓜摗狈结樀奶岢?，讓我們認識到傳統文化課程可以通過轉化和創新而大有可為。

二、傳統文化類課程在教學過程中存在的問題

高校開設中國傳統文化類課程，是順應時代發展的要求。2017 年1 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，國內高等院校日益重視傳統文化類課程的開設，并取得一定的效果。不僅拓展了學生的知識面，提升了學生的文化素養，還促進了學生的全面發展，弘揚了中華優秀傳統文化。但與此同時，傳統文化類課程面對高校教學改革，在課程教授的過程中仍然存在一些問題。

第一，教學內容理論性強。一方面，就傳統文化類課程內容本身來講，其理論性比較強，尤其是中國古代文化，多以古文的方式呈現，因此教師在講授過程中也常常需要運用文獻來佐證所講授的內容。由于學生對古文接觸很少，理解比較吃力，甚至不會翻譯，使得很多學生慢慢對傳統文化課程產生抵觸心理或者厭學心理。另一方面，教師在傳統文化類課程的講授過程中也更多偏向理論講授，一堂課下來，都是老師在講臺上主講，提問、思考等環節比較少。這種極強的理論性，讓學生失去了學習的熱情和積極性。

第二，教學方法單一性。總體來看，高校傳統文化課程講授多是以課堂教學為主。由于中華文化具有很強的整體性［2］，這就要求教師在課程講授的過程中將傳統文化知識打通，在講授某一種文化現象時，可以聯系到其他時代相同的文化現象。但遺憾的是，今天的大學教師多是博士研究生，他們只在自己的研究領域深耕，自己領域之外，卻涉獵較少，因此在授課過程中不能對相關知識達到有效的擴展和鏈接。傳統的講授式的教學方法依然是傳統文化類課程教學的首選，教師站在講臺講，學生在臺下聽。甚至有的教師不追求教學效果，導致課堂氛圍死板教條，互動性較弱。這種傳統的教學方法，使得學生缺乏積極探索問題的主動性。還有就是缺乏實踐性。教學應該從課堂走向操場、田野、博物館等場所，而不是僅僅停留在課堂。由于時間和實踐的缺乏，使得教學方法顯得單一。

第三，學生學習主動性差。就傳統文化課程內容本身來講，其理論性比較強，需要學生有一定的傳統文化知識積累，才能聽懂學懂，但大多數學生的傳統文化知識僅停留在初高中層面，使學生在聽課的過程中很少去回應老師所提出的問題，互動性缺乏，課堂氣氛不熱烈，進而變成被動接受和學習知識；由于傳統文化類課程在高校一般屬于通識課程，一周僅有一次，且期末考試方式為考查，因此不受學生重視。

三、傳統文化類課程教學改革路徑探析

“兩創”方針為高校傳統文化類課程的教學改革指明了方向。高校傳統文化類課程只有結合時代發展步伐，轉變傳統教學理念、改進傳統教學方法、創新教學內容，立足教學實踐，才能推動高校傳統文化類課程教學改革的有序前進。

（一）創新教學理念，有效利用傳統文化

雖然高校逐步在重視和加強傳統文化類課程的注入和引導，但長期以來，在大學生中形成注重專業課程的學習，而忽視了對傳統文化的學習。傳統文化類課程多被設為通識選修課程，學生為掙夠學分，被迫選修。這種被迫學習，使得學生無論在課堂上，還是在課下都處于應付的狀態。要解決這種境遇，我們需要從以下幾點出發。

1.提升學生認知，轉變學生觀念。要讓學生認識到，雖然傳統文化類課程不是專業課，但傳統文化類課程是為我們提供精神養料、提升民族精神、提高人文素養的重要源泉，是大學生全面發展的必備條件之一。

2.打破學科限制，培育學生興趣選擇。對于大學生而言，要打破是什么專業就找什么類型的工作或考本專業的研究生這樣的誤區。眾所周知，我國很多學術巨匠都是跨學科的。比如清華大學教授李學勤先生，曾經是機械專業的學生，但他在史學界，尤其在先秦出土文獻的研究上卻是首屈一指。大學生完全可以在大學根據自己的興趣愛好，選擇自己的方向，并為之努力，成就自己的人生。

3.積極創造條件，鼓勵學生全面發展。傳統文化的傳承和弘揚不是只限于課堂教學內容的講授上，而應該貫穿于高校校園文化建設的方方面面。高校有關部門可以通過路標設置、文化節活動、有線視頻播放、校園廣播播報等方式，弘揚傳統文化，在學生間掀起一股研習傳統文化的熱潮，形成特色。

（二）創新教學方法，有效活化傳統文化

傳統文化類課程的教學往往存在兩個誤區：第一是照搬專業課的授課模式，授課方法不當使學生失去興趣；第二是過于講求通俗，內容過于簡單，考試流于形式，學生不能在課堂上獲取自己所掌握的知識以外的更多知識，因而產生抵觸或不滿情緒。因此，教學方法的改革勢在必行。

1.教學手段多樣化。傳統的“填鴨式”的教學方法成為傳統文化類課程的主要講授方法。這種方法的最大缺陷是學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶，師生之間互動性差等。教師應該打破傳統，及時采取多樣化的教學手段，如通過分組討論、角色扮演、田野調查、知識競賽、視音頻播放等方式，激發學生的學習積極性。還可以利用微信群、QQ 群、騰訊會議、雨課堂、釘釘課堂、騰訊課堂、學習通、慕課、智慧樹等多平臺的教學模式和教學資源來豐富教學內容，拓展文化知識，讓學生多角度、多平臺、多方面地接受傳統文化熏陶。

2.考核方式變通化。一般情況下，傳統文化類課程多采取隨堂考試或小練筆形式。這種考查方式的最大弊端是不能引起學生的足夠重視。很多學生在課堂上從來不聽課，或者干脆不來上課，考試時通過手機搜索、照抄他人論文等手段敷衍交差，沒有真正達到應有的教學效果。因此，可以將考查變為考試，或讓學生將自己感興趣的傳統文化通過視頻拍攝、剪輯制作成短視頻，或通過傳統文化知識大賽或征文、撰寫田野調查報告等形式，或通過制作PPT、手工藝術品等創新考核方式，激發學生的參與性和探索問題的能力。［3］

3.教學模式豐富化。在高校，傳統文化類課程一般是全校公共選修課，其授課對象來自不同院系的學生。因此，教師在講授傳統文化課程的過程中，可以結合授課對象所學專業的不同，相應增加一些相關領域的傳統文化知識，讓學生更加清楚地認識到各學科之間的內在聯系，提升學生對傳統文化了解的同時，也加深他們對本專業知識的新的認識。

（三）創新教學內容，有效弘揚傳統文化

1.增強課程內容的趣味性。這要求教師在課程內容的選擇上，要注重趣味性、故事性、共鳴性。例如，在講述某個歷史事件或人物時，可以通過故事載體，將學生的思維帶入，增加他們對歷史事件和歷史背景的了解。也可以通過視頻播放，學生角色扮演等方式，增強課題的趣味性和學生的參與性?？傊?，課程內容的故事性強、情境性強、畫面感強，代入感強，不僅讓學生喜歡課堂，而且讓學生能產生共鳴，有所思考，有所啟發。

2.重視教學內容的通俗性。一般情況下，傳統文化類課程面向全校開設的，受眾面比較廣。因此，教師在課程內容的選擇上和加工上，應該更具通俗性、普遍性、大眾化，滿足不同專業學生的需求，激發他們的學習熱情和求知欲望。

3.提升課程內容的層次感。傳統文化類課程在課程內容的設置要做到由簡到難，但整體上簡單化，以符合不同專業學生的需求，便于他們慢慢接受、慢慢消化和慢慢吸收。

4.注重教材建設的實用性。當前，傳統文化類課程教材建設尚未引起足夠的重視，教學內容基本由代課老師自行設置。這雖然有利于老師根據自己的專業特長和從學生的興趣點選擇授課內容，但在一定程度上不利于教學效果的提升。所以，高校教務系統和任課教師應該加強溝通和協調，根據本校學生特點等，有必要編寫一部傳統文化類課程的“實用性”“通俗性”“趣味性”的教材。

（四）立足教學實踐，有效傳承傳統文化

1.注重學生實踐活動的安排。教學實踐是課堂教學的補充，傳統文化知識只有和實踐結合，才能創新，才能發展，才能賦能。我們親自動手操作和親自參觀考察來感受傳統文化之魅力，激發學生的愛國情懷和對傳統文化的喜愛之情。

2.注重學生實踐技能的探索。傳統文化類課程的講授，不僅僅通過說去實現，更重要的是注重培養學生的動手操作能力和實踐技能，通過學生動手操作來培育學生的專注力，提升學生的成就感，增強課程的趣味性。

3.創新學生實踐模式。傳統文化類課程的開設不僅僅是讓學生了解我國優秀的傳統文化，更重要的是對傳統文化的創造性轉化和創新性開發。通過實地考察深入了解文化的歷史背景；運用新媒體對歷史人物、歷史事件、歷史情境翻拍成情景劇或短視頻，激發學生對傳統文化知識的探索；通過角色扮演、有獎征文、知識競賽等，讓學生切身感受到傳統文化的魅力和力量。

綜上所述，“兩創”方針為高校傳統文化類課程教學改革指明了方向。高校傳統文化類課程的改革不僅要轉變教學理念、改進教學方法、創新教學內容，立足教學實踐，還要順勢順時對傳統文化進行創新性繼承，創造性發展，使高校傳統文化類課程教學改革再上新臺階。