“雙一流”建設背景下中醫文化課程體系構建策略

余 妍

西安海棠職業學院，陜西 西安 710038

“雙一流”建設背景下，中醫文化課程體系的靈魂之處即文化，以多元化課程模塊深層解析中醫藥文化符號、要素、特征、精神，勢必能夠促使學生深切感受到文化的溫度，對于學生中醫藥能力與素質提升、文化自信增強、中醫藥高校教育與中醫文化課程教學創新變革持續推進，均發揮著重要的現實作用。據此，本文主要對“雙一流”建設背景下的中醫文化課程體系構建做了深入研究。

一、“雙一流”建設對于中醫文化課程體系的影響

我國高校“雙一流”建設均是以中國特色與世界一流作為核心標準，由改革與建設視角而言，我國對于“雙一流”建設布置了多項重點任務，即強化黨的高校領導作用、健全內部治理機制、針對性突破關鍵環節、創建社會參與體系、促進國際交流長效合作、構建一流師資隊伍、培養創新創造型人才、提高科研水平、傳承優秀傳統文化、促進成果實時轉換［1］。

高校“雙一流”建設對于中醫文化課程體系創新構建提出了有關要求。在《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出高校“雙一流”建設理念之后，世界一流大學與一流學科建設高校與建設學科中包含6 所中醫藥院校、9 個中醫藥學科，而中醫藥學科一流建設中課程建設最為關鍵。課程是實現人才培養目標的核心要素，是立德樹人標準的具象化與實踐化，是中國高校普遍意義上的不足與瓶頸。所以，一流課程建設應與高階性、創新性、挑戰度兩性一度標準明確相符。現階段，中醫藥院校既有課程多數并未實現素質培養與知識能力培養相融合，所以無法實現學生復雜問題分析與解決能力培養、高階思維培養。目前課程難度相對不足，難以呈現前瞻性與時代性，教學形式也并沒有體現出先進性與交互性，所以學生學習成果也相應缺乏探究性與完整性，因此提高課程體系構建效率，打造滿足兩性一度標準的中醫文化課程體系是當今時代的迫切要求［2］。

二、“雙一流”建設背景下中醫文化課程體系構建的重要性

（一）是提高教學效率與水平，培養文化素質的主渠道

中醫藥相關內容比較復雜，教材編制不靈活，在教學過程中極易誘發學生枯燥反感與抵觸情緒，很多學生期望能夠接受不同的中醫藥課程，而中醫文化內容的融合與學生學習訴求不謀而合。就多次課堂教學實踐可以得知，在各教學階段中若是可以合理穿插文化表達與解讀等內容，不僅能活躍課堂氛圍、耳目一新，還能調動學生課堂學習熱情與激情，從而深入了解本草背后隱藏的中華文明魅力與文化感染力。在各式各樣的中醫藥文化案例呈現與反復咂摸中，學生身臨其境般感受到自身與著名歷史人物基于中醫藥文化的面對面交流，深切意識到本草中蘊藏的深層次文化底蘊，明確感知到中醫藥學習實際上就是文化汲取，以此對于中醫藥課程知識產生了穿越時空般的接觸，從而迸發出濃郁的激情與欲望，全身心投入于知識學習中去，枯燥乏味之感自然會大幅消除。如此，不僅有利于學生內化吸收中醫藥功效與應用等核心知識，還有利于提高學生國學文化素養。

（二）是堅定文化自信心，獻身于醫學事業的思政載體

所謂文化自信是民族、國家、政黨對于自身文化真實價值的肯定與踐行，且對于文化生命力保持的堅定信心。中醫藥文化屬于中華優秀傳統文化體系中的重要組成部分，凸顯了中華優秀文化的精髓與靈魂。而高校是傳承中華文明與培養文化自信的主陣地，在中醫文化課程體系的構建過程中，應基于教師詳細闡述潛移默化地傳輸知識與文化自信，以多元化鮮活形象的文化事跡深深烙印于學生內心與意識中，即本草文明上千年來始終守護著中華民族繁榮昌盛，優秀傳統文化從未遺失，中醫藥文化也生生不息；中醫藥文化博大精深，但與時俱進的同時創新不休，才可散發全新活力；本草為中華民族發展保駕護航，為人類健康全面保障。例如青蒿素的發現于新歷史環境下為國家戰略發展而服務，勢必會譜寫更為輝煌絕妙的曲調。在中醫文化課程教學過程中耦合中醫大家勵志故事與高尚品質，促使學生深切感受到榜樣模范的力量，以此自主培養高尚情操與思想品德，相較于思政育人效果可謂是過猶不及。

（三）是促進中醫藥高校與文化課程創新變革的重要輔助

中醫文化課程體系的組成模塊中不僅涵蓋理論課程，還包括實踐課程；不僅涵蓋必修課程，還包括選修課程；教學地點同時涉獵校內外；教學形式兼具課堂教學與自主研究；教學時間按部就班且酌情變更，貫徹以學生為主體的教學理念，最大程度發揮學生的主觀能動性，使得學生可以基于文化針對中醫藥創建立體化認知思維模式，從而深度了解并感知中醫藥的歷史與今日，對于中醫藥形態、資源、規制、鑒定、應用等相關內容均可基于中醫文化課程體系一體貫穿，真正意義上實現篤厚恭謹、見聞廣博，進而使得中醫文化課堂教學突破物象化限制，貼近自然并進入社會，促使學生居于全新高度自我審視，以此激發學生振興傳承中醫文化的責任意識［3］。

三、“雙一流”建設背景下中醫文化課程體系構建策略

（一）凝練課程理念

“雙一流”建設背景下，由厚植中華文化底蘊、增強民族自豪感、堅定文化自信、做堂堂正正的中國人等育人目標出發，凝練中醫藥文化課程設置的三大理念。即整體觀、系統論、和諧觀。并進一步提出中醫藥文化進校園原則，具體即進什么——遴選中醫藥文化的核心理念、核心內容；進多少——面向全體學生，結合學生年齡特征，明確各學段學生學習中醫藥文化的基礎要求，同時提供基于興趣愛好拓展延伸的空間；如何進——基于學科特點和立德樹人的根本任務，在指向核心素養的深度學習教學改進的過程中，實現多向度的學科與中醫藥文化融合提升育人實效。

（二）明確課程目標

“雙一流”建設明確要求中醫藥文化課程，必須汲取中醫藥文化精華，發揮課程育人功能，促進學生形成健康的生命觀、正確的價值觀和方法論，讓學生切身感受中醫藥文化，學會在人與自然的和諧中健康成長，從而樹立健康的文化自信心與自豪感。

（三）深挖課程思政元素

基于“雙一流”建設，通過深層挖掘中醫文化課程思政元素，打造特色課程思政教育體系。高校應始終堅持三全育人理念，依托中醫藥文化育人優勢，深入挖掘中醫藥文化課程與實踐中蘊含的思政元素，打造中醫藥文化特色課程思政教育體系。同時，設置中醫文化系列課程，構建具有中醫藥文化特色的課程思政教學體系，通過講授歷代名醫名家的醫德事跡和人文理念，引導學生接受中華傳統文化和中醫藥特色文化的熏陶，培養醫學生專業自信心和自豪感。此外，借助中醫藥博物館、藥植園等場地，拓展課程思政建設方法和途徑，打造課程思政雙融立體課堂。依托中醫藥博物館開設“中國醫學史”等課程，帶領學生領略中醫藥博大精深的歷史和名家的高尚醫德。開展多元化思政課活動，教師與學生角色互換，學生通過主講思政課程，深化對中醫文化課程思政教學內容的深刻認識和思考，促使思政教育內化于心，外化于行。

（四）打造文化金課

“雙一流”建設背景下，通過明確定位優秀傳統文化課程，以其為中醫藥專業基礎課程的同時，為非中醫藥專業選修課程，作為不同專業學生思政教育課程的補充。同時對中醫文化課程教學內容進行整合，凸顯中醫藥專業特色與中醫文化特色，梳理優秀傳統文化相關教學內容，以提升課程水平，構建具備兩性一度特征的傳統文化金課。基于課程定位與課程內容針對性制定課程標準，確定具體教學方式、考核方式、實踐形式等等。在制定課程內容方面，側重于實時關注優秀傳統文化在學生價值觀培養與人格特質塑造層面的優勢特性，具象化選擇中醫文化課程內容，深層挖掘優秀傳統文化與中醫文化之間的共性，爭取基于傳統文化為中醫藥人才培養奠定堅實基礎。

（五）創新教學形式

基于“雙一流”建設目標，以翻轉課堂等新型智慧教學平臺為載體，組織中醫文化傳播與學生吸收設置于課后碎片化時間。教師可通過短視頻、影片等學生喜聞樂見的方式，融合有關中醫文化內容與典故等，以學生課后碎片化時間積極接觸、自主學習、深度理解，從而將新媒體在中醫文化傳承、傳播中的實際效用有效發揮出來。而中醫文化課程教學手段層面，應致力于尋找中醫文化與網絡之間的糅合點，深入探究隱性教育與顯性教育高度結合的有效方法，切實發揮網絡的開放性與即時性，深層探索隱性教育在中醫文化傳播中的更多可能性［4］。

（六）構建教育基地

“雙一流”建設背景下，高校應針對性強化中醫文化課程實踐訓練，以構建傳統文化基地豐富中醫文化課程體系建設方式，增強中醫文化課程體系獨特性，利用傳統文化基地加強實踐訓練，并全方位融合中醫文化理念。實踐訓練不僅是鞏固中醫文化課程理論知識的主要方式，還是傳播發揚中醫文化的主要途徑。只有自主動手操作才能夠深化理解與印象。一是利用網絡信息共享功能，督促學生自主挖掘中醫文化精髓與靈魂，感悟中醫文化底蘊與魅力，從而實現中醫文化在學生思想意識中的無形融合。二是以中醫文化為主題、以學生為主體，切實制定可行性與合理性較高的教師評價、自主評價、同學互評體系。評價體系應涉獵中醫理論與中醫文化，實踐應用中醫理論知識與文化的實際情況，以及學生思想素質與精神品質，以三方共同評價的方式面向學生進行全方位評價，以此評估中醫文化在教學中的傳承與融合［5］。

（七）建設優秀師資

“雙一流”建設理念下，中醫文化課程體系構建還需高度重視師資隊伍管理，不僅要加強對于教師的全面培養，還要嚴格全面考核評價，培養更多優秀的青年教師，以生成職業素養與專業精神良好的教學團隊。在中醫文化課程教學過程中，明確要求教師側重于引導并啟發學生思維，激發學生興趣與熱情，防止知識隨意堆砌，重視課程內容思維邏輯性、知識結構完整性，從而拓展教學廣度與深度。

（八）探索實施路徑

“雙一流”建設理念下，高校應以課題為引領，以課程為載體實現課題成果的轉化，以課堂為推手促育人目標的落實，以學生的學業成長作為中醫藥文化課程體系構建的出發點和歸宿點，組建“研究共同體”，在中醫藥專家和教學專家的指導下，采用“課題研究+ 課程構建+ 課例展示+專家指導+方案改進+成果固化”的路徑推進，通過重點示范，實現全學科覆蓋、一體化設計。

（九）融合現代教育技術

“雙一流”建設背景下，高校應積極推進在線開放課程建設，發布在線課程管理辦法、名師名家精品在線課程建設計劃等文件，形成在線開放課程建設與應用的良好機制。設立在線開放課程建設專項，采取學校約定和個人申報相結合，招標建設和自行建設相結合，通識課建設與專業課建設相結合的形式，滾動資助建設。同時，重視課程教學平臺建設，投入大量資金用于軟硬件建設，可引進超星泛雅平臺，搭建中醫藥文化在線學堂，設置名師名家、精品課程、微專業、學堂數據、資源中心等模塊，并引進在線開放課程云平臺、中國大學MOOC 云平臺，部署雨課堂、藍墨云班課等線上教學工具，為學校課程信息化教學提供基礎與保障。教師綜合使用多種教學平臺、數字化教學工具與信息化技術手段，實現多種線上教學模式創新，以助于中醫文化課程教學工作有序開展，推動課程教學創新改革［6］。

綜上所述，我國優秀傳統文化與中醫文化，不僅是中醫思維培養與中醫藥專業教育的基礎，是中醫藥高校教育實現立德樹人目標的保障，更是順應時勢與“雙一流”建設標準的要求。因此，中醫文化課程體系建設可基于打造文化金課以提高課程質量，基于創新教學形式以優化課程建設路徑，基于構建教育基地以生成完善教學平臺。