喚醒與點燃?催生自推的力量

［摘要］ 進入高中后由于學習壓力加大，部分學生內驅力不足，自我否定的情緒加劇，產生了無助狀態，這種狀態會嚴重影響學生的學習和生活，如何喚醒和點燃學生的內驅力非常重要。本文以高中起步階段的具體案例為基點，通過構建應對機制，從尋找動力源、重塑關系鏈、巧借評價功，讓價值感、歸屬感、自豪感催生，從而成就自推的力量。

［關鍵詞］ 喚醒；點燃；內驅力；自推力量

高一開學不久，我在辦公桌上發現了一張便簽：“老師，首先說聲謝謝，開學這幾周您一直對我很照顧，心里暖暖的，我帶著暖意一直在堅持，但我感覺學習和生活的壓力太大，沒辦法完全適應高中生活，晚上基本睡不著，心情特別煩躁，原諒我要當逃兵，小K。”帶著擔心和恐懼，我花費兩個小時終于找到了小K。通過談話，我意識到小K的自信心嚴重受挫，他由于目標與現實出現巨大差距，自我否定的情緒加劇，內驅力明顯不足。所謂內驅力，是指在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。這種內部的力量有時會因為主客觀原因變得脆弱甚至消失。愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”作為班主任，喚醒小K的內驅力，讓他重新燃起希望勢在必行。

一、尋找動力源，激發價值感

價值感與動力感存在辯證關系，價值感越高的人驅動力就越強。一個人的驅動力歸根到底來源于自己，無論何種力量都要通過內在的心靈發生轉變才會有效。內驅力的缺乏是機械地否定自己、看不見未來的一種傾向，也是一種“缺氧”狀態。因此，輸入養分，打開心靈之窗，讓陽光、新鮮的空氣進入學生的有機體非常必要，從而使學生看見自己、看見未來、看見世界。

（一）樹立信心，看見自己

加德納的多元智能理論認為，每個學生都是具有多元智力的個體，都有自己的智力強項。每一個學生都有潛在的、優秀的品質，教師要用睿智的視角、博大的愛心去喚醒學生內心的寶藏，通過肯定讓學生看到自己，進而積聚力量、增強自信，真正從內心深處感受到自己的價值，從而擁有前行的信念。我再次與小K進行深入的心靈對碰，從發現他的閃光點開始：“記得開學的第一次黑板報就是你制作的，非常棒！整個版面設計得很有現代感、很靈動，美術功底足以成就你，再說你的情商那么高，怕什么？！”耐心溝通后，小K的眼神中出現了光亮，日漸積極進取起來。

（二）堅定目標，看見未來

杜威說：“如果今天的老師和學生不生活在未來，未來的老師和學生就將生活在過去。”引導學生看見未來會讓他們多一些前進的動力，激發內心自推的力量。

專注目標的人會認為失敗不代表能力差，而是不夠努力或方法不當，反而為進一步行動提供線索和方向，以及新的挑戰和學習機會。他們即使面對失敗也能夠以積極樂觀的心態來對待。教育不應只是傳遞性的，而應是創生性的，不是外在灌輸而是內力開發。針對小K的茫然狀態，我借助生涯課堂，幫助他設置一天、一個星期、一個月、一學期的目標，對他進行循序漸進的引導，一段時間后我看到了小K的微笑。后來，我與生涯老師一起給小K量身定制生活和學習規劃，讓小K結合建議制定屬于自己的階段性目標。經過鼓勵、鞭策，我越發感覺到他的一些積極變化。

（三）打開格局，看見世界

格局是一個人的視野和遠見卓識。格局是一飲而盡的豪邁，是氣吞山河的氣勢，是兼收并蓄的灑脫。擁有大情懷大格局，就擁有了大氣象。對話中，我感到小K總是被限定在自我的小圈子里。我引導小K打開心扉，走出小我，開啟他的大世界。針對目前小K的內心狀況，我用心設計主題班會，用情講述著張桂梅的事跡、任正非與華為的故事，深情訴說著習近平總書記的睿智與胸襟，敘述著一個高考勵志女生的人生經歷……在春風化雨的熏陶下，小K看到了不一樣的生命寬度，變得越來越自信。這種來自心靈深處的驅動力是促進學生改變的原動力，從某種意義上來說，這種大格局能夠讓他看見世界，抗擊脆弱。

二、重塑關系鏈，找尋歸屬感

心理學家威廉·杰姆斯說：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人尊重。”尊重是建立一切關系的前提，從尊重入手重塑關系鏈，有利于讓失落者回歸，從而找到歸屬感。對于學生而言，親情、友情的良好搭建可以讓學生有更好的存在感，激發學習和生活的勇氣。我嘗試著從小K的生活圈入手，梳理他的友情圈、親情圈、社會圈，助力他找尋到歸屬感。

（一）同窗牽手，“牽”出溫情

每一個人都不可能完全忽略別人對自己的看法，對于青春期的高中生而言，他們很在意同伴對自己的關注程度。利用同伴關系促進學生的轉化往往效果顯著，因為同齡人更容易讀懂同伴的心境。小K由于學習上的壓力導致情緒不佳，寢室關系陷入了困境。我嘗試著找到小K寢室的其他成員，坦誠訴說老師遇到困惑，需要向大家求助，弱者的身份讓他們立刻投射出同情的眼神。經過仔細分析，他們各自反思自身的具體問題，又動用父母的力量輪流送來很多美食。后來，小K在大家的幫助下日漸走出情緒怪圈，寢室關系融洽了很多。對于青春期的高中生而言，當他們遇到困惑時，急需有人站在他們的視角為他們發聲。站在學生的視角讀懂生命的訴求，嘗試讀懂每一顆受傷的心，借助同窗的力量體現溫情是一次塑造友情關系的過程，也是一次歸屬感回歸的過程。

（二）家庭攜手，“攜”出和諧

家校聯動是有效的育人途徑，如何搭建平臺讓學生和父母進行真誠的交流非常重要。作為班主任，要學會講好家庭的故事，在學生面前樹立父母良好的形象，讓學生真正感受到父母的愛，從而拉近與父母的距離；我們也要講好學生的故事，讓父母體會到學生的不容易，從而使交流更加和諧。通過家長會、專家講壇、榜樣家庭的故事分享會，家長從容了很多，學生返校的笑容里也帶有很多甜意。記得小K媽媽說，小K周末除了玩游戲沒有其他的休閑方式，她看著既揪心又憤怒。通過我和小K父母的溝通，他們改變了自己的交流方式，小K重新體會到家庭的溫暖。

（三）社區聯動，“聯”出精彩

隨著現代社會的發展，學生的整體居住條件有了很大的改善。社區是一個有效的育人載體，然而我們還沒有充分協同好社區成為我們育人的好幫手。記得上學期我去小K家里家訪時，在與小K社區工作人員的閑談中觸發了靈感。一番協商后，社區愿意幫助我們開展相關活動，和我們一起努力幫助像小K一樣的學生。社區的一個小小禮物，拉近了學生與社區的距離；社區提供的周末活動場所，讓學生找尋到樂趣；社區的心理熱線疏解了學生的困惑。小K說：“我們社區很好，有各種各樣的活動……”社區的聯動啟發了我們要整合更多的育人資源和路徑，盤活育人資源；打造經絡育人的接力棒，更好地把家校社聯結成一體，讓生命得到更好的潤澤。

三、巧借評價功，促發自豪感

自豪感是促人前行的重要心理因素，客觀公正的評價往往能夠贏得認同，觸發自豪感。一次肯定的評價能夠激發學生的內在動力，一次有效的評價能夠點燃學生前進的火苗，因此如何科學地運用評價催生學生自推的力量是一種藝術。我們要善于構建科學的評價機制，激發學生的內在驅動力，促發學生的成就感、滿足感、自豪感，進而成就自推的力量。

（一）善用主體多元評價，捕獲成就感

對于學生的精彩表現，以往是教師主導下的評價居多，一定程度上能夠激發學生的能動性、主動性，但重復再現后，學生往往會出現精神疲勞。如何調動多元主體參與評價，更好地發揮多元主體的評價作用是個重要的課題。我嘗試讓班級其他同學、學校領導、小K父母等人來尋找小K的閃光點，在不經意間給予他正面評價，最終達到了意想不到的效果。得到認同是人的內在需求，在一次次的鼓勵和肯定下，小K的自信心在無形中逐步建立。

（二）活用多維素養評價，激發賦能感

作為學生，學習成績固然重要，但是成人是根本，我們評價的內容不能局限于考試成績，學生的自律能力、人際交往能力、責任感等都是我們評價的內容。小K同學由于學習上沒有足夠的動力，如果僅從學習上找尋評價點無法有效激發小K的內驅動力，因此我們要在其他層面尋找評價點。評價內容無須聚焦于學習本身，但是需要點燃他潛在的學習動力。對于小K同學，我和班級任課老師商議：在日常點滴中發現他微小的進步都要給予鼓勵和點贊，如值日、課間操、作業完成進步等都是多維評價學生的有利契機。如果我們有心去挖掘學生的成長潛力，我們就會發現學生身上有很多閃光點，多點發現，多點評價，學生就會多一點前進的動力和勇氣。

（三）巧用多樣方法評價，增強幸福感

面對不同年齡階段的學生，我們采用的評價方法要仔細斟酌，用心考量。靈動有愛的評價方式是當代中學生所喜愛的方式。對于小K同學，我通過抽簽尋找對象對他進行現場評價，既增進了同學之間的友情，也激發了他對于集體以及學習的熱愛。此外，我約小K同學一起吃飯，趁機不露聲色地真情贊揚一把，拉近了彼此的距離；和他一起在操場上奔跑，對他投去贊賞的眼光，也是一次穿透心靈的評價；在考試試卷上精心設計評語；拍拍肩膀、豎起大拇指，或許就能讓小K放松的心頭又有了追趕的力量……用心、用情構建多樣的方法增強了小K的幸福感，他不再像以前那樣無助，我的內心也寬慰了很多。

內驅力是學生內心深處的動力，精心有愛的設計會在某個時刻悄無聲息地顯示力量。在價值感的激發中找尋前行的勇氣，在關系鏈的重塑中感受愛的力量，在一次次肯定性評價中獲得幸福的體驗，用心發現問題、真心解決問題，進而從心靈深處煥發出自推的力量。

［參考文獻］

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孫仁國? ?浙江省溫州市龍灣中學。