借助項目化學習培育學科核心素養

王江東　朱穩舟

歷史項目化學習通過確定項目學習主題、設置驅動任務和問題、開展實踐探究、進行成果反思等環節，培育學生的學科核心素養。本文以“從《清明上河圖》透視宋朝興衰”項目化學習為例，做具體闡釋。

一、借助前置作業，確定學習主題和驅動問題

經過七年級的歷史學習，學生對中國古代相關歷史的階段特征有了清晰的認知。課堂上，筆者布置前置作業：假如讓你乘坐哆啦A夢的時光機穿梭到中國古代，你最想穿梭到哪個朝代生活呢？原因是什么？筆者分析學生的作業，發現選擇回到宋朝的學生數量最多。為充分調動學生的學習積極性，回應學生的歷史探究興趣，筆者將項目化學習的主題初步設定為“從《清明上河圖》透視宋朝興衰”。

項目化實踐需要緊扣重要概念或核心知識。宋朝的相關歷史是統編版初中歷史教材中的重要內容，筆者根據課程標準相關內容梳理出本項目化學習的核心知識：兩宋時期，社會經濟蓬勃發展，貿易空前繁榮；北宋實行重文輕武的政策，利弊兼得。基于此，筆者設置了“何以夢回宋朝？宋朝是盛世嗎？”兩個驅動問題，引導學生以《清明上河圖》中尋找宋朝社會經濟蓬勃發展的表現，發現宋朝經濟繁榮表象下蘊藏的統治危機，再根據宋朝興衰得失，得出歷史經驗教訓，發展史料實證能力。

二、創設真實情境，尋找宋朝經濟繁榮的史料依據

真實情境并不是指項目化學習中每個要素都必須是真實的，而是要讓學生看到知識和真實世界的聯系。大多數學生對《清明上河圖》比較熟悉，上課前，筆者根據組間同質、組內異質的原則，將學生分成服飾組、出行組、游購組、行業組，并準備完整的《清明上河圖》教學圖片，按組分發給學生，讓學生通過《清明上河圖》中反映的服飾裝扮、出行方式、游購選擇和行業種類，解讀宋朝社會經濟發展情況，回答“何以夢回宋朝？”的驅動問題。

小組探究后，4個小組選派代表展示學習成果。他們分別基于《清明上河圖》教學圖片和相關史料，通過史料實證，講述宋朝社會經濟發展的具體表現。服飾組通過展示各類漢服及少數民族服飾，說明宋朝民族交流、中外交流頻繁，并指出長衣、長袍、裙子、短袖、禮帽、頭巾等樣式繁多的服飾襯托出宋朝經濟發達，社會生活選擇多樣；各階級之間服飾裝扮較寬容，凸顯了宋朝社會風氣開放、包容。出行組展示了轎子、馬車、驢車、騾車、牛車，駝隊、船、人力車等交通工具，有載人的，也有載貨的，通過畫中汴京城車水馬龍、行人熙熙攘攘的景象，推斷出宋朝經濟繁榮，活力十足，水陸交通發達。游購組展示了鱗次櫛比的茶坊、酒肆、商鋪、游玩場所等，如孫羊正店、腳店、香茶、香飲子、新酒等，圖中各類店面等級分明，能滿足不同消費群體的需要，甚至出現外賣員，由此得出宋朝經濟繁榮，商業經營完善。行業組展示了行人中有紳士、各類商販、官吏、船夫、纖夫、轎夫等，由此得出宋朝行業多元，行業物理隔絕被打破，坊市界限被打破，并說明這反映出宋朝經濟繁榮，社會開放，商業環境寬松，商業發展成熟。

以上教學，筆者通過真實情境的創設，引導學生基于《清明上河圖》，從不同角度找出宋朝社會經濟發展的具體表現，總結其特征，發展了學生的史料實證素養。

三、辨析宋朝“盛世”危機，培養高階思維

高階思維是一種發生在評價、分析、創造等高水平認知活動中的，以創造性思維能力、批判性思維能力、問題解決能力為主的高層次思維。本節課，筆者引導學生通過“透視”《清明上河圖》，辨析宋朝的“盛世”危機，培養學生的高階思維。

學生通過《清明上河圖》教學圖片等，證實宋朝經濟繁榮、宛如盛世后，筆者讓學生結合所學知識思考“宋朝是盛世嗎”。學生通過理性思考，得出宋朝并非盛世，因為宋朝軍事羸弱、政治腐敗、對外戰爭屢戰屢敗，面臨嚴重的統治危機。這時，教師引導學生查找《清明上河圖》中反映宋朝統治危機的表現。學生依照之前服飾組、出行組、游購組和行業組的劃分，進行小組合作探究。

服飾組發現：城市的繁華之處多有乞丐出現，說明社會貧富差距較大；在官府門口，或坐或臥了幾名懶散的士兵，反映出宋朝軍紀廢弛。出行組發現：弓箭手在酒店里醉醺醺地拉弓射箭，說明軍隊紀律渙散；汴京大橋上騎馬和坐轎的官員互不相讓，暗示宋朝文武官員不和，影響統治集團內部的穩定。游購組發現：城墻上空無一人，官府的衙役和商人爭執不休，說明軍隊渙散、政治腐敗；圖中最中間的部分是一艘滿載乘客和貨物的大船即將撞上大橋，可能在暗示宋朝面臨嚴重的統治危機。行業組發現：商家占道經營較多，城市缺少統一規劃和有效管理，暗示政府管理能力低下；運載貨物多為牛車和驢車，缺少馬車，說明宋朝的馬多用于戰爭，社會生產資料并不充裕。

以上教學，筆者引導學生通過合作探究和辨析，得出宋朝盛世暗藏危機，促進了學生高階思維的發展。

四、拓展延伸，升華家國情懷

中學歷史教育的目的是使學生明理、增信、崇德、力行，把“以史育人、以文化人”落到實處。項目化學習要求學生實現知識的重組與建構，即在新的情境中遷移、運用、轉化已有知識，并產生用以解決實際問題的新知識，最終形成學科核心素養。本課立足《清明上河圖》史料，通過項目化學習，引導學生得出宋朝盛世暗藏危機，啟發學生總結歷史教訓，厚植家國情懷。

如前文所述，筆者已通過“何以夢回宋朝？宋朝是盛世嗎？”兩個驅動問題，讓學生明白：從張擇端的《清明上河圖》中既可以看到北宋都城汴京經濟蓬勃發展，又能洞悉北宋的積弊。學生通過史料實證，夯實了唯物史觀，突破了時空觀念，得出了歷史解釋。為升華學生的家國情懷，在拓展延伸環節，筆者引導學生思考以下問題：①張擇端創作此畫的初衷是什么？②什么才是真正的盛世？③對于實現中華民族偉大復興，我們可以從宋朝的興衰得失中獲得哪些有益啟示？

學生討論交流后得出：張擇端身處皇家翰林圖畫院，卻在看盡城市的繁華后，以現實的筆觸、強烈的責任心創作出《清明上河圖》，他創作此畫的初衷就是以畫諫言，希望北宋王朝能清理積弊，走向正軌；真正的盛世是一個宏大的體系，既需要經濟繁榮、文化昌盛，也需要軍事強大、吏治清明；在實現中華民族偉大復興的征程中，我們要汲取宋朝軍事羸弱、吏治懶散的教訓，學會居安思危，牢牢記住“國雖大，好戰必亡；天下雖安，忘戰必危”的歷史教訓。