趣味盎然讀故事

張瑞

經(jīng)過多年的實踐、探索、補(bǔ)充和完善，“語文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵越來越豐富，策略越來越科學(xué)，形式越來越多元。本期精選的兩篇文章分別從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整本書閱讀的角度詮釋了教師在“語文主題學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用，以及在“語文主題學(xué)習(xí)”實踐中的引導(dǎo)策略。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。第一學(xué)段的教材文本以故事為主，教師如何通過教學(xué)故事培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，朗讀是一個重要抓手。筆者以統(tǒng)編版語文二年級上冊《狐假虎威》的教學(xué)為例談?wù)劸唧w做法。

《狐假虎威》是一篇童話故事，講述了一只狐貍狡猾地騙過老虎，不僅使自己脫離危險，還借著老虎的威風(fēng)嚇跑其他動物的故事。文章所在單元的語文要素是“借助提示，復(fù)述課文”。從第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知實際來看，這一語文要素既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。讀好故事是講好故事的前提。在教學(xué)中，筆者采取了如下策略：首先，指導(dǎo)學(xué)生初讀文本，認(rèn)讀了“假、威”等15個生字，“轉(zhuǎn)、悶”2個多音字；然后，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容；最后，帶領(lǐng)學(xué)生趣讀課文，精讀感悟，落實語言訓(xùn)練。

一、借助動作，讀出情趣

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗結(jié)果將人的情感表達(dá)量化為一個公式，即“情感表達(dá)=7%的言辭+38%的聲音+55%的表情動作”，也就是說，學(xué)生如果想把故事讀得入情、入境，表情和動作起著關(guān)鍵作用，表情和動作是否到位直接影響讀的效果。第一學(xué)段的學(xué)生雖然活潑好動，但理解和感悟能力比較弱，很難入情、入境地感悟文本內(nèi)容。學(xué)生在朗讀時，如果能加入一定的表情和動作，不僅能有效提高讀的效果，還能從表情、動作中“讀”出情趣。

在第1自然段中，作者用動詞“竄”寫出了狐貍看到老虎時害怕的心情，用動詞“撲”“逮”寫出了老虎瞬間捕捉住狐貍的情景。教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生通讀這一段，感受老虎兇猛的形象，接著引導(dǎo)學(xué)生重讀“竄”“撲”“逮”等字，以加深學(xué)生印象。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊做出“竄”“撲”“逮”等動作，讓學(xué)生在動作模擬中強(qiáng)化對三個動詞的理解，從而更深入地理解狐貍和老虎的形象。學(xué)生一邊讀一邊模擬動作，有的學(xué)生甚至做出了如狐貍般狡黠和老虎般兇狠的表情，進(jìn)一步展現(xiàn)了角色的特征，讀出了文本蘊(yùn)含的情趣。

此外，課文第7自然段中“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”這幾個關(guān)鍵詞，筆者在教學(xué)中也輔以相應(yīng)的表情和肢體動作，讓狐貍和老虎的形象更加豐滿，學(xué)生不僅從這些動作中“讀”出了興味，“讀”出了情趣，還從這些動作中“讀”出了角色形象。

二、融入生活，讀出興趣

對小學(xué)生而言，把故事讀好的標(biāo)準(zhǔn)是將無聲的文字通過有聲的語言還原成生活場景或動態(tài)畫面，這是由文字到畫面的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造。故事怎樣讀才能更吸引人、更打動人，與學(xué)生積累的生活感受有著密切的聯(lián)系，俗話說的“言為心聲”就是這個意思。?????? 在教學(xué)中，學(xué)生一旦在朗讀中融入了個人的生活體驗，就能喚醒內(nèi)心感受，就很容易與文本中的人物或角色產(chǎn)生情感共鳴。在第一學(xué)段的故事類文本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活連接起來，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中融入個人的生活體驗，讓學(xué)生將文本內(nèi)容、情感體驗與自己的生活實際結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在課文第2～6自然段中，故事情節(jié)開始反轉(zhuǎn)，狐貍被抓后卻“扯著嗓子”反問老虎：“你敢吃我？”老虎瞬間被狐貍嚇住了。狐貍變本加厲，口氣更加強(qiáng)硬、堅定，說自己是“老天爺”派來的管理百獸的首領(lǐng)，狐貍的謊言讓老虎進(jìn)一步信服，“松開”了爪子。在朗讀這一部分內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生回憶生活中扯著嗓子說話的經(jīng)歷，要求學(xué)生將自己的思想、感受與課文中的角色、情節(jié)勾連起來，并自覺代入課文情境中。很多學(xué)生說：自己做錯了事，但不愿意承認(rèn)錯誤，于是在和爸爸、媽媽爭論時“扯著嗓子”，雖然扯著嗓子說話，但內(nèi)心還是很害怕的。這其實和狐貍當(dāng)時的心態(tài)是比較接近的，于是，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一邊想象與父母爭論的場景，一邊“扯著嗓子”、提高聲調(diào)。同時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的害怕展現(xiàn)出來，并流露出裝腔作勢的感覺。學(xué)生以生活經(jīng)驗為依托，模擬“扯著嗓子”閱讀，不但讀出了內(nèi)心的不安，還讀出了自己的理虧。這樣朗讀后，有的學(xué)生說“做錯了事，就要勇敢地承認(rèn)，嗓門再大，也改變不了錯誤”，有的學(xué)生說“有理不在嗓門大”，有的學(xué)生說“以后再也不用大嗓門與父母爭論了”。

三、模仿體驗，讀出樂趣

《狐假虎威》主要有一只狐貍和一只老虎兩個角色，它們的角色特征各不相同，如何讀出它們的不同呢？筆者通過創(chuàng)設(shè)情境和分角色朗讀，著力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，貼近角色，直至與角色融為一體，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中體驗角色內(nèi)心的想法，讓朗讀更具趣味性。

二年級的學(xué)生年齡較小、認(rèn)知有限，很難在情境中感悟角色特征，也很難讀出不同角色的特點(diǎn)，教師應(yīng)通過范讀引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中品悟角色形象，學(xué)生則可借鑒教師的范讀，學(xué)習(xí)借助朗讀感受角色形象的方法。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第3自然段中“‘為什么不敢？老虎一愣”時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先，筆者模仿老虎說話的語氣說“我為什么不敢吃你？我怕什么？你要是說不出讓我不吃你的原因，我就一口把你吃掉！”然后，筆者指名學(xué)生模仿狐貍的語氣讀出文本內(nèi)容“老天爺派我來做你們百獸的首領(lǐng)，你吃了我，就是違抗老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽樱　庇捎谶@段話比較長，有些學(xué)生讀得不是很流暢，筆者趁勢再次創(chuàng)設(shè)情境，模仿老虎說道：“你說得結(jié)結(jié)巴巴，你是邊想邊說吧，肯定是騙我的，我現(xiàn)在就吃了你！”學(xué)生聽了筆者補(bǔ)充的內(nèi)容，立即明白狐貍騙老虎時不能結(jié)巴，以免引起老虎的懷疑，于是，學(xué)生的語速加快了，朗讀也順利了。之后，筆者讓學(xué)生自由組合，分角色朗讀，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)模仿、練習(xí)，最終讀出了狐貍、老虎的角色特征。

四、講讀結(jié)合，趣味盎然

課文第8自然段揭示了本文的主旨，即“狐假虎威”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師需放緩節(jié)奏，一字一頓，字字有力。此外，指導(dǎo)學(xué)生朗讀全篇時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過聲調(diào)、語速的變化感受角色形象，努力把角色的性格特點(diǎn)用聲音表現(xiàn)出來。

比如，老虎可以用比較粗的聲音，語速相對要慢一些。狐貍則用比較尖細(xì)的聲音，語速也應(yīng)該快一些，這樣才更符合角色形象，更能表現(xiàn)角色的個性特點(diǎn)。教學(xué)時，筆者要求學(xué)生不要輕易給角色“貼標(biāo)簽”，盡量體現(xiàn)個性化的理解和朗讀，讓朗讀更具個性化，讓角色更具生命力，讓故事更趣味盎然。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為“借助提示，復(fù)述課文”，學(xué)生借助朗讀理解文本內(nèi)容、體悟角色形象后，筆者為學(xué)生提供了復(fù)述支架——“老虎捉狐貍—狐貍騙老虎—百獸逃跑”，讓學(xué)生借助支架復(fù)述故事。在復(fù)述故事的過程中，很多學(xué)生能夠有感情且流暢地講出故事情節(jié)，甚至在復(fù)述中運(yùn)用相應(yīng)的動作、表情，表現(xiàn)出不同角色的個性特征，使故事更加生動。