梳理故事情節　感受人物精神

尚月清

執教統編版語文四年級上冊第四單元的《普羅米修斯》時，筆者重點引導學生理清復雜故事的發展脈絡，分析故事中的人物形象，領悟神話主旨。

任務驅動，梳理故事情節。任務驅動指教師通過設計任務，引導學生自主探究或小組合作解決問題。教學中，筆者要求學生結合前兩節課習得的學習方法，完成“按起因、經過、結果的順序梳理故事情節”的任務。學生自學后，做了如下學習成果匯報：①起因是普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，決心盜火，經過是普羅米修斯盜火帶給人類被宙斯發現，結果是普羅米修斯受到了懲罰；②起因是普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，經過是普羅米修斯盜火帶給人類，被宙斯發現后受到了懲罰，結果是被救了；③起因是普羅米修斯盜火，經過是普羅米修斯受到了懲罰，結果是被大力神解救了。筆者組織全班學生討論以上三種成果。學生發現：第一種沒有將故事的內容說完整，第二種誤將盜火的起因當作整個故事的起因，這兩種認識都是不完整的，最后一種全面、正確地按照事情發展順序理清了文章的主要內容。學生在對比分析中梳理了故事情節。

縱覽全文，分析人物形象。教師可以引導學生聯系上下文，在具體事件中把握人物形象。教學中，筆者先讓學生閱讀全文后思考“普羅米修斯盜火是為了滿足自己或對抗宙斯嗎”，并點明普羅米修斯盜火是為了人類。接著，筆者帶領學生對比人類擁有火種前后的生活。學生發現人類有了火，就可以用它燒熟食物、驅寒取暖、驅趕猛獸，進一步感受到普羅米修斯盜火的作用。最后，筆者追問：“如果普羅米修斯在盜火前就知道自己會受到宙斯殘酷的懲罰，他還會盜火嗎？”此問的目的是讓學生體會普羅米修斯大無畏的英雄氣概。學生通過品讀具體事件，感受到人物堅毅、勇敢的形象和甘愿自我犧牲的精神。

拓展閱讀，加深主旨理解。教師引導學生了解神話故事產生的時代和歷史文化背景，能幫助學生理解神話的主旨。拓展閱讀環節，筆者提供了如下閱讀材料：

①僭主（jiànzhǔ）一詞起源于古希臘。僭主只關注自己的個人利益，而忽視全邦人民的權益……公元前七世紀起，古希臘的很多城邦都曾出現過僭主。

②公元前478年，埃斯庫羅斯創作《被縛的普羅米修斯》，痛斥了專橫殘暴的古希臘城邦的僭主。

③公元前404年，斯巴達國王占領雅典，在那里建立了一個傀儡政府，其首領被稱作三十僭主。三十僭主的統治在八個月后就結束了，民主派掌握了雅典的政權。

筆者讓學生閱讀材料，將“埃斯庫羅斯創作《被縛的普羅米修斯》”作為經過，按照起因、經過、結果的順序說說這段故事的主要內容。學生經過獨立思考，梳理事件的前后關聯，得出：起因是僭主很自私，很殘酷，經過是埃斯庫羅斯創作《被縛的普羅米修斯》諷刺他們，結果是三十僭主的統治在八個月后就結束了。筆者讓學生結合拓展閱讀材料談談對神話《普羅米修斯》的新理解。有的學生說，神話里的宙斯其實就是殘暴的僭主，人類就是受苦的群眾；有的學生說，作者在文章最后寫普羅米修斯被大力神解救，預示著人民群眾會勝利，僭主的統治終將結束。筆者總結：閱讀神話時，一要整體把握故事情節；二要結合全文，深入感受每個人物的形象；三要研究神話故事的歷史、文化和宗教背景，以便更好地理解故事中蘊含的文化內涵和寓意。

責任編輯? 孫愛蓉