基于PBL模式的幼兒園游戲指導課程思政建設探究與實踐

張 玉

(呂梁學院教育系,山西呂梁,033000)

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出:“落實立德樹人根本任務,必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融于一體、不可割裂。全面推進課程思政建設,就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。”[1]《學前教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》將師德踐行能力放在第一位。高等師范院校學前教育專業的任務是培養準幼兒園教師,因此高等師范院校更要加強專業課與思政課的融合,構筑課程思政的橋梁,落實立德樹人根本任務。

PBL(problem based learning,基于問題導向學習)模式是一種以學生為中心,以問題為導向的教學模式,強調學生的主動學習。[2]教師通過精心設計,有效連接理論與實踐、知識與情感,與學生共同解決問題,能夠有效提升學生自主學習的內在動力,充分培養學生的團隊協作能力。將PBL模式引入幼兒園游戲指導課程思政建設,對推進學前教育專業課程思政教學改革具有重要意義。本文以幼兒園游戲指導課程為例,從基于PBL模式開展課程思政的價值出發,探索基于PBL模式融入課程思政的設計與實施,呈現基于PBL模式融入課程思政的效果,以為學前教育專業課程思政提供經驗借鑒。

二、價值

(一)提升教師德育意識和能力

教師是課程思政建設和改革的關鍵因素,因此,要發揮好教師的積極性、主動性和創造性。具備較高課程思政能力的教師應該是“四有”教師,即有理想信念、有扎實學識、有道德情操、有仁愛之心,能夠把教書和育人、言傳和身教結合起來,不斷提高育人意識、政治理論水平和人文素養,做到以德立身、以德立學、以德施教。基于PBL模式開展課程思政要求教師不應只是負責傳授知識,還應對學生的整個學習探究過程進行引導。

專業課程是實現專業人才技能培養的核心。專業課程思政是專業內涵發展的應有之義與必然要求,具有導向、引領和助推專業發展的重要意義。[3]幼兒園游戲指導課程是學前教育專業的核心必修課程,在大學三年級上學期開設。教師根據課程目標系統設計、精心選擇教學內容,整合校內外力量,通過引導學生團隊式合作,將知識傳授、能力訓練、道德修養和價值塑造等培育融于一體,為培養新時代“四有”“四強”好幼兒教師打下良好基礎,更好地完成立德樹人根本任務。

(二)助推專業人才培養取得新成效

我國課程思政改革的中心聚焦于“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這三個問題,以學生成才為目標,進一步拓寬課內外、校內外思政路徑,實現專業課程學習、實習實踐鍛煉、頂崗就業等多渠道協同培養專業人才[4-5]。PBL模式以項目模塊化內容考查以學生為中心團隊式的相互合作,促進學生綜合素質提升。

幼兒園游戲指導課程團隊以項目任務為驅動,依托高校網絡學習平臺、課堂陣地,借助幼兒園和社區教育資源,注重線上線下混合、課內課外齊抓、校內校外合作,注重學生自主與教師引導結合、校內實訓與校外實踐并重,形成了混合協同式實施方式。[6]基于PBL模式的學前教育專業課程思政研究,通過實踐探索與實踐總結提煉,不僅能夠豐富學前教育類課程思政研究成果,而且有助于學前教育專業人才培養效果的達成。

三、設計與實施

PBL模式以建構主義理論為基礎,倡導以學生為主體的學習。教師需要在教學活動中精心設計問題情境,讓學生根據問題情境聯系已有的知識經驗,通過自主學習、合作討論、制定方案、探究實踐、交流分享和成果展示等環節,形成分析問題、解決問題的能力和創新能力。學生在項目學習過程中不斷挑戰自我,合理分配和科學管理自己的時間,提升自主學習能力。

(一)目標融入

教學目標是課程建構的基礎。確定學前教育專業課程專業知識、專業能力和專業素質情感的三維課程目標,應以踐行師德為核心,突出專業情感素質目標的達成。基于PBL模式的項目目標要細化課程思政目標,重視文化自信、工匠精神、創新精神、奉獻精神等專業素質情感目標的挖掘和細化,使各項目小組在明確學習目標的基礎上取得更好的學習效果。“一踐行、三學會”,即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展,是新時代教師專業發展的新要求,也是師范專業認證的目標要求。按照幼兒園游戲指導課程目標和內容,圍繞“一踐行、三學會”,深挖其中的課程思政元素,建構基于PBL模式的課程思政教學。

一是踐行師德。課程目標設計如下:全面科學闡述學前兒童游戲的基礎理論,以科學游戲觀為核心,培養學生對學前兒童游戲的正確認知。學生要明確游戲的重要價值,學會分析幼兒園游戲中常見的現象問題,在樹立科學游戲觀的同時,進一步培育尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德,提高職業認同感。

二是學會教學、學會育人、學會發展。學會教學方面的課程目標設計如下:借助幼兒園各類游戲的校內校外實訓,引導學生重視游戲實踐,讓學生多次進入幼兒園和社區組織游戲活動,提高學生設計、支持、組織、指導和評價各類游戲的基本知識及能力。學會育人方面的課程目標設計如下:通過對幼兒園游戲環境的創設以及各類游戲的觀察與指導,加強學生對游戲理論的掌握和對游戲實踐的反思,引導學生明確游戲的育人功能,能夠充分利用各種教育資源,更好地發揮幼兒園游戲的教育價值,營造良好的游戲氛圍和環境。學會發展方面的課程目標設計如下:通過游戲實踐培養學生對幼兒園各類游戲的設計及指導能力,通過實踐—反思—實踐逐步強化學生對游戲的理解,認同學習共同體,促進團隊共同發展。

(二)內容融入

教學內容是課程建構的主體。依據課程目標,基于PBL模式,幼兒園游戲指導課程內容可分解和劃分為理論部分、實踐部分、課程拓展,包括游戲概述、幼兒園游戲環境創設、幼兒園體育游戲、幼兒園建構游戲、幼兒園角色游戲、幼兒園表演游戲、幼兒園智力游戲、社會公益活動等具體項目。學生項目小組根據PBL模式的任務目標完成資料收集、研討和成果展示等具體任務。具體如表1所示。

第一,以培育師德為中心與課程內容相結合。融入課程基本知識點,以社會熱點和案例教學為載體進行教學,不僅有利于學生對基礎知識的掌握,而且有利于知識傳授與思想政治教育的有機融合。例如,在理論部分講解影響幼兒園游戲開展的因素時,教師可以引導學生從社會身邊選取榜樣,引導學生向榜樣學習,以為幼兒培養好的榜樣。在講解如何指導幼兒游戲時,教師應引導學生在游戲中尊重幼兒,不干預也不進行不恰當的干預。在各類游戲項目任務完成時,教師應引導學生及時反思改進,提升團隊合作交流能力,提升設計、支持、組織幼兒園各類游戲的能力。

第二,將優秀傳統文化、紅色文化與課程內容相結合。安吉游戲是風靡全國的一種游戲模式,利津游戲是后起之秀。教師將利津游戲等內容引入課程時,應事先通過班級群推送相關文字和視頻資料,讓學生及時了解相關信息,以便將課程前沿知識與游戲基本理論同幼兒園游戲實踐結合起來。例如,在體育游戲中,教師可以鼓勵和引導學生改編和設計傳統體育游戲,把傳統體育游戲帶到幼兒園,提升幼兒對傳統體育游戲的了解。在角色游戲中,教師可以引導學生設計不同的角色游戲,讓幼兒更好地熟悉生活角色,豐富生活經驗。在表演游戲中,教師可以引導學生根據幼兒的年齡特征改編優秀傳統文化和當地紅色文化故事內容,通過地方傳統文化的形式展現出來,加深幼兒對傳統文化和紅色文化的理解,增強文化自信。

(三)實施

PBL模式強調以學生為中心、以項目問題為導向的主動學習,從項目準備—項目啟動—項目實施—項目成果展示—項目評價五個環節進行,通過課前、課中和課后三階段開展。

一是從項目準備和啟動指導學生課前自學。豐富的線上資源為學生課前自學提供了基礎和保障。教師團隊根據課程具體的項目任務提前發放學習清單,讓學生合理分工,通過自學和小組研討學習共同完成項目任務。教師通過平臺關注學生的學習進度和效果,掌握項目小組的任務進展,保證學生課前自學保質保量。[7]二是課中進行項目實施、成果展示和評價。學生項目小組在課堂上圍繞項目任務進行講述展示,其他小組圍繞項目的成果進行討論點評,教師根據全班項目的完成情況進行總結和點評。三是課后交流與反饋評價并再次修改完善項目。教師根據學生課前、課中的學習情況,在學習通平臺發布圍繞項目的重點討論話題供學生研討,實現生生、師生的自由交流。

(四)評價

專業課程思政教育效果的評價,關鍵在于考查學生是否做到了學以致用、知行合一,是否規范了自己的言行舉止,能否明辨是非。[5]PBL教學評價注重過程考核、綜合評價,弱化結果考核、紙筆測驗[2],對評價專業課程思政教育效果具有促進作用。如表2所示,幼兒園游戲指導課程確立了以學習項目為單位的線上線下相結合、校內校外相結合考核、個人與小組相結合、課內與課外相結合的多元考核評價方式。

表2 幼兒園游戲指導課程多元考核項目表

四、效果

課程思政最終的成效在學生。找準課程思政的融入點并開展實施,課程通過線上與線下、課內與課外、校內與校外的混合式教學,實現了課程目標,學生獲得了更加全面的發展。

一是促進了學生科學游戲觀的樹立。教學始終將游戲精神貫穿課程中的每一個項目內容,引導學生樹立科學的兒童觀、教育觀,進而促進了學生科學游戲觀的樹立。二是強化了學生的文化自信。在游戲理論部分,介紹國內優秀的游戲模式(安吉游戲、利津游戲),在實踐部分引導學生從優秀傳統文化和紅色文化中選擇適合的游戲主題并進行項目實訓,強化了學生的文化自信。三是培養了學生的團隊協作精神。以項目任務為驅動進行學習與考核,每一個考核項目以團隊為單位開展實施,培養了學生的團隊協作精神。四是培養了學生的全實踐素養。在整體課程設計中,以項目任務為基礎,使用學生自評、小組互評及教師評價等多元化評價方式,對小組的游戲設計與組織進行全方位的評價,培養了學生的全實踐素養。

五、結語

聚焦PBL模式,圍繞“一踐行、三學會”,學前教育專業課程思政建立了比較科學系統的實施體系和教學評價體系,從根本上強化了學生對專業學習和實踐的理解,更好地推動了教師和學生在教與學中自我考評和自我管理,真正體現了課程思政的重要意義,帶動了學前教育專業課程思政的良性發展。