數(shù)字人文視域下高校外語教育慕課研究：現(xiàn)狀、熱點、建議
——基于我國外語類CSSCI 期刊文章（2013—2022 年度）的分析

黃林林，黃杉杉

（1.廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣州 510507；2.廣東工程職業(yè)技術學院，廣州 510520）

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、元宇宙和人工智能在教育領域的廣泛應用，數(shù)智時代的教育發(fā)生了深刻變革。自2020 年以來，新冠感染疫情的持續(xù)蔓延使得“互聯(lián)網(wǎng)+”完全深入廣泛地進入教育領域，大量的網(wǎng)絡教育平臺成為輔助教學的載體，在線教育得到了蓬勃發(fā)展。2022年，《教育部高等教育司2022 年工作要點》也明確指出，要“全面推進高等教育教學數(shù)字化”。黨的二十大則首次將“推進教育數(shù)字化”寫進了黨代會報告，再次彰顯了國家推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的決心。慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）結合了遠程教育和開放式教育資源的優(yōu)勢，有助于促進全球教育機會均等和滿足終身學習需求[1]。慕課為外語學習者提供了海量的學習資源，增加了學習者的語言輸入機會，并將來自不同國家和地區(qū)的學習者聯(lián)系起來，使其獲得多樣的語言交流機會[2-3]。當前，數(shù)字技術和外語教學的融合也引發(fā)了眾多學者的關注，外語慕課的建設和可持續(xù)發(fā)展已成為重要課題。

就目前國內(nèi)外的文獻來看，國外集中于“高等外語教育慕課”的研究較國內(nèi)數(shù)量更為豐富，主題更為多元。國外從語言學、應用語言學、二語習得等視角考察慕課運用于外語學習的適切性和重要性[4]，采用問卷調(diào)查、個案研究等方式考察慕課在實際外語教學中的運用情況和突出問題[5]；反觀國內(nèi)，相關研究數(shù)量較少，整體來看主要集中在慕課的基本特點和發(fā)展歷程、慕課對高等教育和基礎教育的影響、慕課的本土化進程這些方面的研究。外語教學研究領域?qū)τ谀秸n的關注相對較晚，更多的是探討在信息化背景下，慕課環(huán)境給大學外語教學帶來的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)[6]，后慕課時代大學外語教師整合技術的學科教學法知識的案例研究等[7]。總的來看，關于高等外語慕課的研究的成果以期刊論文為主，碩博論文次之，更多的是學者結合自身教學經(jīng)驗和實地調(diào)查的思考和觀察，運用文獻計量的方式進行“對研究的研究”尚未發(fā)現(xiàn)。

一 研究設計

本研究基于2013—2022 年CSSCI 數(shù)據(jù)庫的文獻源，選擇信息可視化分析軟件CiteSpace，綜合了信息可視化方法、文獻計量方法和內(nèi)容分析法，對2013—2022年間發(fā)表在外語類CSSCI 期刊上的外語慕課研究論文進行系統(tǒng)化梳理，挖掘相關研究在發(fā)展趨勢、主題分布、發(fā)表期刊和研究者等方面呈現(xiàn)的顯著特征，旨在厘清2013—2022 年我國外語慕課研究的總體態(tài)勢，以期為未來外語慕課研究提供可參考的數(shù)據(jù)和思路。

（一）研究對象

本文主要以可視化方式研究我國高等外語教育慕課的總體情況，顯示我國高等外語教育慕課領域的發(fā)展進程和結構關系。為了使研究對象更具有說服力和代表性，筆者選擇了發(fā)表在外語類CSSCI 期刊上發(fā)表的關于慕課的文章作為研究總體，通過抽樣確定研究樣本，將本文的研究對象定義為我國外語類CSSCI 期刊2013—2022 發(fā)表的關于慕課的文章。

（二）研究問題

本研究基于對已有文獻的搜集和分析，采用“現(xiàn)狀分析—原因探尋—趨勢研判”的基本思路，試圖圍繞著“國內(nèi)高等外語教育慕課”回答“是什么、為什么、會如何”三個問題，具體表述為以下三個問題：①2013—2022年間我國外語類CSSCI 期刊上高校外語教育慕課研究的現(xiàn)狀如何?②2013—2022 年間我國外語類CSSCI 期刊上高校外語教育慕課主要存在哪些問題? ③2013—2022 年間我國外語類CSSCI 期刊上高校外語教育慕課有哪些趨勢?

（三）研究方法

文章主要使用內(nèi)容分析法，首先確定研究主題，設定研究范圍，通過對主題詞、摘要、關鍵詞和正文的梳理，將數(shù)據(jù)輸入Excel 表格，對研究期刊的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文時間、研究作者的發(fā)文情況、高被引文獻進行統(tǒng)計；其次，通過CiteSpace 軟件進行主題、關鍵詞和WoS分類的共現(xiàn)分析，對慕課的研究熱點進行可視化的呈現(xiàn)，進而把握高等外語教育慕課研究的最新進展、前沿熱點、演化路徑和未來趨勢，為今后相關研究提供參考和依據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)收集

為保證數(shù)據(jù)全面、準確并具有較高的解釋度，在對數(shù)據(jù)收集時，本研究采取了多階段抽樣法。首先，依據(jù)2021—2022 年南大核心期刊目錄，對語言學類中的外語CSSCI 期刊進行整群抽樣，共有12 本期刊，包括《外國語》《外語電化教學》《外語教學》《外語教學理論與實踐》《外語教學與研究》《外語界》《外語與外語教學》《現(xiàn)代外語》《中國翻譯》《中國外語》《上海翻譯》《外語教育研究前沿》共計9 053 篇文章。鑒于《外國語》《現(xiàn)代外語》《外語教學理論與實踐》未發(fā)表關于慕課的論文，故這三本期刊不在本次研究之列。其次，以時間和刊物級別為兩個維度進行了維度抽樣（dimensional sampling），由于2012 年被稱為國際慕課元年，2013 年被稱為中國慕課元年，因此筆者將研究的時間維度確定為2013—2022 年，并將刊物級別確定為在中國CNKI 知網(wǎng)上發(fā)表的CSSCI 文章。最后，采用目的性抽樣法（purposeful sampling）在中國CNKI 知網(wǎng)上點擊高級檢索，分別以刊名和標題為第一檢索項和第二檢索項，在刊名處依次輸入以上9 本期刊，在標題處以“慕課”“大規(guī)模在線開放課程”“MOOC”“MOOCs”“SPOC”為關鍵詞進行單獨精確檢索和交叉檢索，時間限定為2013—2022 年，共檢索出論文51 篇，剔除會議通知，最后篩選出供本次分析的論文45 篇。然后將45 篇論文通過轉(zhuǎn)換格式，輸入由美國德雷賽爾大學信息科學與技術學院陳超美[8]開發(fā)的科學文獻計量工具CiteSpace，進行主題、關鍵詞和WoS 分類的共現(xiàn)分析，使國內(nèi)高等外語慕課研究的熱點，通過文獻科學計量、數(shù)據(jù)可視化的手段來呈現(xiàn)，從而以直觀、便捷的方式呈現(xiàn)出慕課研究的新動態(tài)和新趨勢。

二 結果與討論

（一）國內(nèi)外語慕課研究現(xiàn)狀概述

1 研究期刊的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文時間

從表1 可以看出，《外語電化教學》對慕課方面的關注程度最高，共發(fā)表了31 篇文章，占比68.90%，顯示出其對外語慕課研究的高度重視；《外語界》位居第二位，占比11.10%；其他刊物關注程度較低，這可能還是跟刊物的辦刊定位及面對的不同讀者群體有關。從橫向發(fā)文時間上看，2013 年，外語類CSSCI 期刊中，僅《中國外語》刊發(fā)了1 篇慕課相關的論文，到2016 年達到峰值，以8 篇穩(wěn)坐榜首，之后研究熱度有所降溫，到2020 年研究熱度有所回升，共發(fā)表了6 篇論文。盡管如此，2013—2022 年間外語類CSSCI 期刊中慕課研究的文章數(shù)所占的比例還是非常低，僅占這12 種期刊刊登的論文總數(shù)的0.50%，這與2013 年中國慕課元年之后，慕課對我國高等教育所產(chǎn)生的轟轟烈烈的破壞性創(chuàng)新影響相比，尤其是新冠感染疫情之后，在線教育又一次的蓬勃發(fā)展相比，這樣的研究顯得非常薄弱，因此在數(shù)字人文視域下開展慕課研究還有著較大的空間。

2 研究作者的發(fā)文情況

發(fā)文作者是科學研究的主題，通過對發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡的結構特征分析，可以反映出該領域的核心作者群和學界關注度。由表2 可看出，2013—2022 年間以慕課為主題發(fā)表在外語CSSCI 期刊中有7 名作者分別發(fā)表了2 篇，結合這7 位作者發(fā)表在其他刊物上關于慕課的文章統(tǒng)計，來自四川外國語大學的馬武林（共9 篇）是外語慕課研究最活躍的學者，其次分別是重慶工商職業(yè)學院的蔣艷（5 篇）和深圳大學的羅莎（4 篇）。總的來看，產(chǎn)出量較大的核心作者不多，研究最活躍的作者的相關研究也僅有9 篇的發(fā)文量，且這些較高產(chǎn)出的作者之間合作不多，關注的焦點問題分散，尚未形成核心作者群和緊密的合作網(wǎng)絡。

表2 2013—2022 年間以慕課為主題發(fā)表在外語CSSCI 期刊和其他期刊上的高署名作者列表 篇

3 高被引文獻統(tǒng)計

高被引文獻論文的刊登，說明該論文在慕課研究的領域有著獨特的見解或者比較重要的貢獻而受到廣泛的關注和引用。表3 中，通過分析2013—2022 年間被引用量排名前10 的文章發(fā)現(xiàn)，這些文章集中發(fā)表在2014 年（4 篇）、2015 年（3 篇）、2016 年（3 篇），說明2013 年慕課元年之后，外語研究界便敏銳地捕捉到慕課這個新的研究熱點并迅速開展研究。其中，電子科技大學胡杰輝、伍忠杰的論文被引用量高達745 次，成為2013—2022 年來引用量最高的論文，而陳堅林的論文緊隨其后，成為引用量排名第二的論文。值得一提的是，在這10 篇文章中，有5 篇文章（占50%）的作者（分別是陳堅林、馬武林、胡加圣、陳冰冰、戴朝暉）都是屬于上海外國語大學陳堅林教授所帶領的“中國外語教學多維研究博士團隊”，以上學者們較早地開展慕課的研究并在該領域建構自己的研究框架，且成果頗豐，認可度高。

表3 2013—2022 年間以慕課為主題發(fā)表在外語CSSCI 期刊上的高被引文獻統(tǒng)計

（二）國內(nèi)外語慕課研究熱點聚焦

一般來說，期刊論文發(fā)表具有較強的時效性，比專著和研究報告更能反映出該領域的研究熱點。本文使用CiteSpace5.7 軟件對2013—2022 年間以慕課為主題發(fā)表在外語CSSCI 期刊上的文章進行關鍵詞共現(xiàn)分析（如圖1 所示）。在該圖中，字體越大，說明該研究主題的熱度越高；字體重疊的部分越多，連線越明顯，說明不同研究主題的相關度越高。由此可見，近年來，國內(nèi)高等外語慕課研究熱點主要集中在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大學英語、mooc、spoc、外語教學和大學英語教學等方面，而通過對文章內(nèi)容的深度分析，國內(nèi)高等外語慕課研究主題主要包括以下四方面內(nèi)容。

圖1 關鍵詞聚類分析圖

1 慕課與高等外語課程的重塑

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題[9]。慕課是大數(shù)據(jù)時代在線教育發(fā)展的嶄新形式，與傳統(tǒng)教學的關系是互補而非替代的關系，只有將其和傳統(tǒng)課程相結合，才能發(fā)揮出各自最好的作用[10]。馬武林等[11]指出，慕課挑戰(zhàn)著大學英語教學的質(zhì)量、內(nèi)容和評價方式，并呼吁要按照需求導向、因校制宜、量力而行的原則對國家重點建設大學、普通本科高校、應用型本科院校進行大學英語課程的重塑。外語課程的重塑要綜合考慮語言學習“輸入與輸出”相結合的特點、英語學科內(nèi)容蘊含的“工具性、人文性、交際性、情境性、跨文化”的特征及英語人才培養(yǎng)的“知識傳授、技能訓練、能力培養(yǎng)”的現(xiàn)實要求。遲若冰等[12]提出傳統(tǒng)課程向慕課課程轉(zhuǎn)變中，要對原有課程進行整體重構，包括教學設計和課程制作、課程實施與管理、課程評估。總之，學者們對慕課在外語課程的運用更多持積極態(tài)度，認為慕課促進了外語教學課程在理念和內(nèi)容上發(fā)生許多變化，亟需課程理念和教學思維的轉(zhuǎn)變和革新。

2 慕課與大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的結合

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）也被稱為反轉(zhuǎn)課堂或逆向課堂，也即是“運用技術來異步知識傳授以解放課堂上課時間，從而實現(xiàn)以學生為中心的個性化學習活動的開展”[13]。慕課不僅顛覆了傳統(tǒng)大學英語教學，“促進了英語教學模式的變革，也促進了學生學習方式的變革”[14]，有助于將學生的學習過程可視化，使得個性化教學得以真正實現(xiàn)[15]。胡杰輝等[16]在1 050 名大學一年級學生中開展了基于MOOC 的校本翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革實驗；蔣艷等[17]以某高校自2016 年以來開展的三輪大學英語教學為例，闡明翻轉(zhuǎn)課堂運行的教務運行條件、教學條件和保障條件三大機制。戴朝暉[18]提出態(tài)度、動機、自主學習、合作學習、適應性、互動與評價、教師作用和學習環(huán)境與資源等八個影響基于慕課理念的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實施的因子。上述研究多采用“過程-結果”的研究模式，對于過程性跟蹤和具體影響因素的研究不足，沒有充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的結合對翻轉(zhuǎn)課堂實施和學生學習效果的影響，也鮮有研究對比翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學、翻轉(zhuǎn)課堂中的課下自主學習和實體課堂學習在學生感知和認識中的差異。隨著“雙減”政策的出臺，學生課業(yè)量的相對減輕，對于課堂教學的高效也提出了一定的要求，能否帶來翻轉(zhuǎn)課堂等學校教育系統(tǒng)的結構性變革值得我們期待。

3 慕課與個性化自主學習

2018年4 月，《教育信息化2.0 行動計劃》提出“提升慕課服務，達成優(yōu)質(zhì)的個性化學習體驗，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求”。2020 年頒布的《大學英語教學指南》提出“在大學英語課程設置中要照顧到學生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化”。當代大學生是興趣多元的一代、彰顯個性的一代，對知識的學習更注重實用為主，興趣為先，個性發(fā)展。駱蓉[19]通過對中美知名MOOC 平臺6 門外語類課程的調(diào)查，提出在新型網(wǎng)絡環(huán)境下構建包含自主學習綜合能力素養(yǎng)、交互式在線學習環(huán)境、輸出驅(qū)動型自主學習過程三大模塊的語言自主學習模式。楊芳等[20]以英語會話技巧的教學實踐為例，嘗試探索MOOC edx 討論區(qū)中的協(xié)作學習模式。總之，慕課的課堂表現(xiàn)豐富，以討論、提問方式為主的方式符合外語教學領域中任務型、交際型的教學理念。其個性化和自主性主要體現(xiàn)在以下方面：一是參與課程學習的學生可能來自不同地區(qū)和國家，或者不同年齡階段，通過網(wǎng)絡進入同一個教學環(huán)境中，擁有不同思維方式和文化背景的人們可以在同一空間中平等對話、自由溝通，實現(xiàn)從語言到文化的超越式對話；二是慕課倡導個性化教學，在選課、上課時間和地點、完成作業(yè)方式等方面都給予學生很強的自主性。

4 慕課與教師專業(yè)發(fā)展

在慕課環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂的教學模式、教學方法、教師角色定位和教師職業(yè)素養(yǎng)也被重新審視，賦予新的內(nèi)涵。陳堅林[21]提出，信息素養(yǎng)是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉和創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。賴春等[22]分析指出慕課知識的主要來源不是教師，而是慕課中的開放性資源。慕課以其開放性的特性和較為低廉的學習成本，使得學習者能夠根據(jù)自己的需求自主挑選資源，打破了以往優(yōu)質(zhì)資源分配不均的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源和教學成果的流動和共享，但也對學習者挑選和甄別教學資源的能力提出了新要求。因此，在外語慕課學習中，教師的輔助作用一方面是收集和整理學習資源、組織學習和交流活動，另一方面是幫助學生發(fā)揮自主學習能力。

三 國內(nèi)高等外語慕課研究發(fā)展建議

（一）慕課與智慧教學模式的構建

外語慕課圍繞學生在需求、動機、情感、語言能力和認知風格等方面的群體性差異，綜合考慮教師、環(huán)境、資源等因素，構建慕課驅(qū)動的外語智慧教學模式，強化人工智能環(huán)境對外語教學的創(chuàng)新變革，強調(diào)慕課“教、學、測、評、管”一體化方案的形成及其對外語教學全過程、全鏈條的反撥效應。具有較高信息素養(yǎng)的教師，可以充分利用慕課這類網(wǎng)上學習資源，將MOOCs 和微課短視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側重深入地分享、探討和問題解決，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑，開展協(xié)作探究和進行互動交流等。通過課程形態(tài)、智慧環(huán)境、數(shù)字資源、教學組織方式和學習方式等方面的革新形成靈活、開放、個性化的外語教學生態(tài)，切實解決基于慕課的外語教學模式與教學質(zhì)量之間存在的深層次矛盾，通過慕課的建設優(yōu)化教學結構和教學層次，尊重學生的差異性，及時發(fā)現(xiàn)教學不足，使得外語教學效果更好、效率更高、學生參與度更強，切實提高外語教學有效性。

（二）慕課與體驗學習活動的創(chuàng)生

在智慧賦能外語教育的背景下，基于慕課課程建設多語種、多文化外語學習體驗平臺，借助虛擬視頻空間、圖片、音樂、人機對話和機器創(chuàng)生語言活學活用的機會等，模擬近乎真實的語言場景，通過浸入式的交互學習體驗，刺激學生的感官，觸發(fā)學生的內(nèi)心感受和感情沖動，從聽、說、讀和寫四個方面提高學生的語言知識和運用能力，讓學生充分領悟并體驗語言知識的社會價值，培養(yǎng)和提高學生對語言學習的興趣。在外語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更多地扮演著導學者、助學者、促學者和評學者的角色，將指令性的教學轉(zhuǎn)化為建設性的學習服務。同時，MOOCs 作為全球化開放的學習平臺，學習者來自世界各地，學生參與MOOCs 學習，其所體現(xiàn)的社會化以及MOOCs 提供的多種互動渠道為實現(xiàn)外語學習中語言結構的語境豐富性和多樣性創(chuàng)造了條件，也為互動的語言學習提供了動力，進而將知識融入自己的社會生活中并有所創(chuàng)新，達到語言實踐能力、創(chuàng)新能力與語言基本技能協(xié)調(diào)發(fā)展的目標。

（三）慕課與形成性學習評價的完善

形成性學習評估包括學生在課下準備、課堂展示和互動時的表現(xiàn)。除了教師給學生評價外，學生的自我評價、組內(nèi)的成員互相評價都以一定比例計算進形成性學習評價中。慕課驅(qū)動的外語學習能夠在交互性活動中得到即時的反饋，并且能對學生進行學習分析，通過智能化手段搜集學習數(shù)據(jù)以及應用分析模型來發(fā)現(xiàn)信息和學生之間的學習性及社會性聯(lián)系。利用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)建模的優(yōu)勢來改善對教學和學習的理解以及為個別學生量身定制更有效的教學和學習方式。外語教學中慕課的使用對學生學習的過程進行記錄，鼓勵學生參與在線討論和同伴互評，并給出實時反饋。有了大數(shù)據(jù)的支持，對每個學生的學習行為、學習過程、學習表現(xiàn)等都有詳細的記錄和分析，這些記錄和分析全面應用于學習評價，真正做到根據(jù)學生個性和特點進行精準化、精細化的外語教學設計，從而更全面地評價學生的外語應用能力和跨文化交際能力，有效實現(xiàn)跨文化外語教學的綜合培養(yǎng)目標。

（四）慕課與外語教師云共同體的創(chuàng)建

2022年，文秋芳[23]構建了“云連接論”的理論框架，并提出“認知連接”“社會連接”和“情感連接”是云共同體有效學習的條件和衡量標準。大數(shù)據(jù)、云計算、元宇宙和人工智能帶來了高等外語教育的深刻變革，也為“智能+”外語教師云共同體的構建提供了強有力的技術支持。建立外語教師云共同體，打破時空的界限，形成跨校、跨市、跨省和跨國的教學團隊和科研團隊，尊重教師的個人研究興趣和職業(yè)發(fā)展需求，以多樣化的教育科研項目為載體，以扁平化的教師多主體為組織結構，以“慕課+騰訊會議+微信群”“釘釘直播+釘圈研討+任務提交”等為運行的方式，使智能賦能于教師的個性化和專業(yè)化發(fā)展，潛移默化地促進教師云共同體身份認同和自我效能感的提升，以云研討會、教科研課題、教科研競賽和資源庫建立等為載體提升成員的“認知鏈接”“社會鏈接”，以線上+線下的互動提升成員的“情感鏈接”，從而促進多元、互動、包容、有溫度和可持續(xù)的外語教師云共同體的形成。

四 結束語

慕課的運用促使高等外語教學充分利用信息化資源的優(yōu)勢，賦予了大學生自由選擇和個性化學習的權利，同時一定程度提升教學質(zhì)量和學習效果。慕課的自主學習資源的豐富性、多樣性、趣味性、易獲性及教師交流的及時性等都提升了自主學習的效度。本文結合已有研究文獻，討論了高等外語慕課研究的當前態(tài)勢和未來趨勢，結果表明，當前慕課給大學外語課程、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂、學生個性化自主學習和教師專業(yè)發(fā)展四個方面都帶來了機遇和挑戰(zhàn)，在慕課與智慧教學模式的構建、慕課與體驗學習活動的創(chuàng)生、慕課與形成性評價的完善和慕課與外語教師云共同體的創(chuàng)建四個問題上還有更多的思考空間。未來相關研究可以深入探討和驗證慕課在外語智慧教學中的應用及其效果，為提高學生的外語慕課學習成就提供有益啟發(fā)。