鄉村振興背景下鄉村小學男教師培養目標的確定及其職前培養實踐

鄧 萌 陳 蕾

湖南幼兒師范高等專科學校 湖南常德 415000

2018年國家出臺《國家鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》,將“優先發展農村教育事業”作為重要的一點列出。要想農村教育事業得到優先發展,教師隊伍必須得到優化。但是當前鄉村小學教師隊伍狀況不容樂觀,性別結構問題最值得關注,男教師的缺少到了不可忽視的地步。

為緩解這一局面,2016年,湖南幼兒師范高等專科學校向湖南省政府申報了“湖南省農村小學男教師公費定向培養計劃”,省政府高度重視,當年批復并啟動招生181人,湖南幼專作為承接該項目的學校擔負起先導性探索培養任務,截至2023年,項目已經持續招生8年,累計招收2973名未來鄉村小學男教師,已有1421名男教師畢業到鄉村小學工作。

項目實施以來,社會各界對這些男師范生的培養非常關注,培養學校必須聚焦人才培養的核心區域,從人才培養目標、課程設置、實習實訓、教育評價等方面整體構建育人體系。為滿足鄉村小學對男教師的需要,確定正確的培養目標是首要任務。

一、“山型四格”鄉村小學男教師培養目標的確定原則

人才培養目標體現專業人才培養產出的質量預期與追求,具有統領性作用,是學校向社會做出的人才培養承諾。培養目標要與國家政策、學校人才培養定位和地方人才需求相適應。

未來鄉村小學男教師培養目標的確定結合學校及學生、鄉村教育及鄉村振興的需要,依據如下原則,形成了具有性別特色、適合鄉村教育、有助鄉村振興的“山型四格”鄉村小學男教師培養目標。(見右圖)

“山型四格”培養目標結構示意圖

(一)符合法律文件的原則

近些年,國家對教師教育出臺了很多的法律、文件及標準,教師教育必須遵守符合國家法律、文件及標準要求。2014年,習近平總書記在考察北京師范大學時指出,要加強教師教育體系建設,加大對師范院校的支持力度。并提出了“做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”標準[1]。與此有關的如《教師法》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》《小學教師專業標準(試行)》《小學教育專業等級認證標準》等,都對教師培養提出了明確的要求。這是師范類專業制定人才培養目標必須遵循的原則。

(二)人的全面發展的原則

教育目標的極致,人的個體發展的理想境界是馬克思說的“人的全面而自由的發展”[2]。制定鄉村小學男教師培養目標時,應把德、智、體、美、勞全面發展,知識、能力和素質綜合發展的原則放在重要位置,培養的未來鄉村小學男教師應具有濃厚的專業情懷、陽剛堅毅的心理品格、扎實廣博的專業知識和較強的職業技能。學生不僅要具有較強的自主學習、創新協作、表達溝通等能力,還要涵養“愛祖國、愛鄉村、愛教育、愛兒童、愛自己”的師德,培養“熱愛家鄉、扎根鄉村”的教育情懷。

(三)鄉村需求導向的原則

鄉村小學男教師是在縣鎮、鄉村小學從事教育教學、教研、管理工作的男性教師。在大家的心目中,鄉村教師是“有知識、有眼光、有新方法、有新技術的人”[3],鄉村男教師在鄉村振興戰略中大有可為,這種作為就體現在擔當鄉村教育振興使命,實現教育振興鄉村[4]。未來鄉村小學男教師應具備“能教學、能育人、能管理、能發展”的能力,應該具有主動融入鄉村、了解鄉村、熱愛鄉村的意識,應該成為全科型小學教師、高素質的鄉村振興人才。

(四)性別角色凸顯的原則

2020年5月,全國政協常委斯澤夫提出的《關注和防止男性青少年“女性化”趨勢》提案中“男孩子氣質女性化”現象引起了社會的廣泛關注。兒童傾向于模仿教師的言行,學校缺少男教師會減少兒童觀察性別角色的機會,影響兒童性別角色的獲得。小學階段是兒童性別角色發展的關鍵時期,男教師有利于培養小學生的性別意識[5]。因此,培養應凸顯性別角色,著重培養男學生的男性氣質。“男性氣質”并非專指生物學的男性,而是對于男性的角色責任而言,而這一角色責任是無論男女都可以在社會實踐中建構的,是可以在男女之間自由流轉的[6]。因此,要通過多種途徑喚醒并培養男生的男性氣質。

二、“山型四格”鄉村小學男教師培養目標的內涵闡釋

鄉村教育人才的知識、能力和素質要求決定了鄉村小學男教師培養目標的基本內涵。“山型四格”人才培養目標培養的鄉村小學男教師指向這樣的培養預期:能像大山一樣扎根鄉村大地、奉獻鄉村教育、服務鄉村振興,有仁愛之心和陽剛品格,樂學善學、技能卓越,是下得去、留得住、教得好、有發展的具有卓越教師潛質的鄉村小學男教師。

“山型”是對未來學生從事教育教學工作地域和應有精神的寫照。即指學生畢業后將在山村、鄉村從事教育教學工作,又象征著陽剛、厚重、堅毅的精神,期待他們具有扎根家鄉、熱愛教育、不怕困難的高尚品質,為鄉村孩子架起一座通向外面世界的橋。他們要經歷許多無法克服的困難,但因為他們有了山一樣扎根家鄉、奉獻山村的信念,所以不放棄,才會堅守、留下來。

“四格”是指未來鄉村小學男教師具有仁愛、陽剛、樂學、卓能的素養、知識與能力,既具有小學教師培養目標的普遍共性,又具有因性定標的特殊屬性。

“仁愛”一詞出自道家著作《淮南子·修務訓》:“堯立孝慈仁愛,使民如子弟。”謂之寬人慈愛,愛護、同情的感情,做好老師,要有仁愛之心。李吉林老師說:“愛,是當好教師的第一要素”。未來鄉村小學男教師的培養,要以“厚植鄉村教育情懷”為目標,以愛祖國、愛鄉村、愛教育、愛兒童、愛自己的“五愛師魂”育師德,讓未來鄉村男教師具有濃厚的教育情懷、家鄉情結,能以仁愛之心尊重學生、理解學生、關懷學生,以“鄉村人”身份主動參與鄉村社會生活,服務鄉村建設,扎根鄉村教書育人,讓他們認識到教育不僅僅是一份工作,更是一種使命,一種對鄉村、對兒童深深的愛。

“陽剛”指向男性教師的男性氣質。未來鄉村小學男教師應該具有典型的男性氣質,寬容豁達、陽光幽默、果敢擔當、勇敢堅毅,并且精力旺盛、熱愛運動等,能改變教師團隊性別失衡的現狀,促進小學生正確性別角色的形成。小學生具有“向師性”,喜歡模仿教師的言談舉止,尤其喜歡對同性別教師進行模仿化的性別規范學習。所以教師性別在學生的性別認同過程中起了重要作用[7]。小學生若長期處在女老師溫柔細致的管理中,很容易導致部分男生缺乏陽剛之氣。在調研中有校長說:女老師喜歡安靜溫柔、聽話乖巧的女學生,因為這是女老師的女性氣質決定的,符合女老師的期望,但對好動吵鬧、喜歡挑戰的男生批評懲罰多,這在很大程度上會影響小學生的性格發展,而且男教師熱愛運動、充滿活力、動手能力強,所以,作為鄉村學校校長,希望學校能有更多的男教師。

“樂學”指向培養規格中的知識,未來鄉村小學男教師應具有良好人文與科學素養、創新精神和終身學習能力,具備小學生發展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識。這些知識的掌握,要求學生樂學善學,通過在校學習及工作后不間斷地主動學習,使自己具備扎實廣博的專業知識,成為優秀的鄉村小學全科教師。小學全科教師的知識體系,既要博通,又要專精。“博通”是教育對象的要求,小學生對世界充滿好奇,遇事一定會追根問底,他們不會因為是語文老師就不問數學或其他方面的問題;“博通”還是基礎教育課程改革的要求,小學的綜合化課程要求教師專業知識必須廣博,使自己成為鄉村孩子眼中的“百科全書”。“專精”是教師個人成長的需要,在博通的基礎上,有自己精通的領域、擅長的學科,這會為教師在工作中快速成長、消除職業倦怠起到很好的作用。[8]。

“卓能”指向人才培養規格中的能力。結合鄉村小學教師崗位需求,需要具備小學多科教學、班隊管理、教學研究、服務鄉村等工作能力,要求技能突出且全面:一是扎實的教學設計、課堂組織、人際交往、激勵與評價、自我認知、教育研究等教育教學技能,以適應多學科教學的要求,滿足自我成長、進步的需求;二是鄉村生活教育技能,如烹飪、養殖、種植、個人保健等,幫助兒童掌握鄉村日常生活的技能;三是服務鄉村的能力,能組織鄉村民俗活動、組織科技普及活動、加強鄉村教育與社會聯系。鄉村小學男教師還要能結合鄉村的各種環境,進行適應性創新活動,既成為“專家”,也成為“雜家”。

三、鄉村小學男教師職前培養的實踐

通過對已畢業學生的回訪發現,這些專項培養的鄉村小學男教師興趣廣泛、個性堅強、思維敏捷、精力充沛、動手能力強,深受學校領導、同事、學生和家長歡迎,改變和中和了鄉村基礎教育師資性別失衡的狀況,很好地培養小學男生的陽剛之氣,促進了孩子個性全面發展。

(一)招錄優質生源:公費定向,帶編帶崗

本項目是湖南省政府出臺的“湖南農村小學男教師公費定向培養項目”,政府部門預測本地小學男教師需求,擬定年度培養計劃,考生中考成績需達本地示范型高中錄取線以上,面試側重教師潛能和鄉村教育情懷,實施低齡定向培養。入校前簽訂學生(家長)、生源地政府、培養院校三方協議,入校后學費全免,畢業后定編定崗,確保了培養生源優秀和畢業后下得去。

(二)制訂人培方案:因性定標,回應需求

人才培養方案是人才培養的基石。學校廣泛調查鄉村基礎教育工作開展的情況,了解家長、教師以及學生對教育的期待,地方政治、經濟、文化發展對教育的要求,進行充分研究商討,制訂科學合理的人才培養方案,秉持“全科課程、全程實踐、全面技能”三全領航理念,堅持師范性、全科性、鄉土性,將鄉土知識、鄉土技能、鄉土情感融入教學;搭建校內外實踐雙平臺,實施雙師指導,開展“五步全程實踐”;實施單項過關、綜合考核技能訓練與評價,提升“能教學、能育人、能管理、能發展”的鄉村從教全面技能;通過民俗文化、傳統體育等特色活動,培養藝體特長,提升綜合素養,滿足鄉村基礎教育對男教師的需求。

(三)優化課程體系:立足鄉村,“以生為本”“因性施教”

鄉村小學男教師的培養,既要整體設置課程體系,又要體現男生個性培養的理念,構建了五育并舉、文理兼修、藝體兼顧的全科課程體系,培養適應鄉村教育教學任務和場景的高素質鄉村小學男教師。一是把握通識課程和專業課程的平衡,確定核心素養對接的基礎課程,培養職業發展的基礎知識與能力。二是把握學科課程及綜合課程的比例,將鄉村內容融入學科課程教學中,培養鄉村教育教學的能力。三是加大課程鄉土性,增加復式教學、鄉村教育資源開發與利用、兒童生活指導等“鄉土教育課程”,培養可持續發展的能力。四是結合男教師的個性特點,開設“男生特色課程”。發揮男教師擅長理性思維、動手能力強的特點,增加數學、物理、化學、計算機維護、機器人、視頻制作等課程;發揮男教師愛運動、愛表現的特點,開設體操、武術、跆拳道、球類等選修課程。

(四)培養健康心理:陽剛豁達,積極向上

鄉村小學男教師的心理健康直接關系到鄉村兒童的心理健康。學校要幫助大學生應對生活、學習中出現的種種心理困擾,優化心理品質,增強心理調適能力和社會適應能力。一是開展豐富有效的心理健康教育活動。心理健康教育課程進課表,普及心理衛生知識,把心理健康教育滲透在各科教學之中,開展心理咨詢,化解危機。二是利用好各種媒體。通過官微官網、校報校刊、廣播電視及其他媒體,廣泛宣傳心理健康知識,開展心理素質教育活動,讓學生了解、會用各種心理調節方法,并能用這些方法對小學生進行心理輔導。三是廣泛開展社會實踐。利用暑假,讓學生們回到家鄉開展三下鄉、支教等活動,用自己所學服務鄉村、服務兒童,體驗人生價值,增強社會責任感,培養樂觀積極的生活態度和承受挫折的能力。四是組建男生特色社團,提升學生的男性氣質,學生自行組建舞團、合唱團、跑團、各類球類俱樂部、演講協會、舞龍舞獅民族傳統體育運動俱樂部等,通過豐富的、具有男性特色的社團活動,提升學生綜合素質,培養男性氣質。

總之,師范院校要根據鄉村振興背景下鄉村小學男教師的崗位需求,科學確定培養目標,不斷修訂完善培養方案,培養下得去、教得好、留得住、有發展的鄉村小學男教師,為服務鄉村教育、振興鄉村做出應有的貢獻。