“電化學研究方法”課程思政教學改革與實踐

張義永，李 雪，梁 風

（昆明理工大學 冶金與能源工程學院，云南 昆明 650504）

2021年4月，習近平主席出席領導人氣候峰會并發表題為《共同構建人與自然生命共同體》的重要講話，他強調，中國將力爭2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和［1］。2021年7月，教育部印發《高等學校碳中和科技創新行動計劃》，明確要求鼓勵高校開設碳中和通識課程，將碳中和理念與實踐融入人才培養體系。為實現“雙碳”目標，必須重塑儲能側，構建新型電力系統，而電化學儲能是新型儲能的主要形式，因此大力發展電化學技術至關重要。

近年來，黨中央高度重視和關注高校思想政治教育工作。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［2］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用。因此，大學教育要抓好課程思政建設，根據不同學科專業的特色和優勢，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，充分發掘不同學科專業的育人目標和思政元素，加強思想道德修養與專業文化學科知識教育相統一，實現潛移默化、無痕跡的思想引導與文化引領，引導學生立德成人、立志成才。

“電化學研究方法”是一門極其重要的應用科學，涉及專業多、從業面廣［3］。該課程蘊含豐富的思政元素，教師在傳道授業解惑的同時要培養學生的科研精神，使其在實踐中具備運用電化學基礎知識分析問題、解決問題的能力，引導學生學思用貫通，知信行合一。因此，結合電化學研究方法的專業特點和優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，在講授專業知識的同時有機植入科學故事的講述，讓學生在枯燥乏味的專業學習中能深刻體會到每一個知識點都是科學家堅持不懈、嘔心瀝血的科研成果。學習也不僅僅是知識的積累，更是精益求精的科學精神、專業精神與大國工匠精神的培養，是深入學習、貫徹、踐行習近平新時代中國特色社會主義思想，踐行科技報國的家國情懷和使命擔當。

一、開展“電化學研究方法”課程思政的教育目標

（一）發揮學科育德、學科育人的功能

“人無德不立，業無德不興，國無德不威”。西方哲學家康德說：“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的贊嘆和敬畏就會歷久彌新，一是我們頭頂浩瀚燦爛的星空，一是我們心中崇高的道德法則。”可見，無論東方西方，“德”都被認為是人的立身之本、精神之源。黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務［4］。立德樹人就是要培養有品德的人才。因此，育人的根本在于立德，要堅持德育為先。在“電化學研究方法”課堂教學知識傳授的同時，教師更需要通過正面教育來加強公民道德、職業道德和家庭美德等教育，引導學生樹立正確“三觀”，形成高尚道德品質，為建設美麗中國貢獻力量。

（二）深化馬克思主義哲學中國化思想

馬克思主義認為人的發展不僅是社會發展的內在要求，也是社會發展的最終體現。豐富的馬克思主義哲學思想元素也在電化學知識體系中有所體現。在授課時，教師可巧妙地將馬克思主義哲學思想與電化學結合起來，不僅能幫助學生更快地吸收專業知識，還能幫助感悟馬克思主義哲學思想。例如，馬克思唯物主義，電化學研究對象就是客觀存在的電子導體與離子導體之間形成的界面及其界面上發生的帶電及電子轉移變化的科學；學習和認識各種原子、分子水平的電化學研究方法就是驗證實踐是檢驗真理的唯一標準。元素組成了物質，各元素性質決定了物質所呈現出的結構、狀態和性質，充分論證了事物外在與內因的辯證關系；界面結構及反應條件對反應的影響，體現了內因與外因的辯證關系。在課程教學中把馬克思主義立場觀和方法論同科學精神的培養有機結合，可以有效提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，是馬克思主義中國化的實踐，有助于專業知識教學與思想政治教育相統一。

（三）加強思想政治教育，培養愛黨愛國主義精神

人類社會的發展離不開電化學進步，在電化學學科成立前，人類社會的生產發展已經無意識地體現出物質和化學方面的知識。一方面，通過將電化學研究所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史融入課程，從而增加課程的知識性、人文性，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。另一方面，通過介紹我國電化學發展過程中的核心人物、科學家以及他們的特殊貢獻，讓學生在老一輩科學家以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神下備受熏陶，引導學生傳承中華優秀傳統文化，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。例如，我國現代電化學重要奠基人之一、“倡導恢復高考第一人”——查全性先生，畢生傾情科學，時刻關注教育。20世紀50年代末，查全性先生從蘇聯進修回國，在條件異常惡劣的情況下，他堅持不懈，在武漢大學一干就是40多年，他撰寫的《電極過程動力學導論》，是我國第一部有關電極過程的專著，至今仍是這一領域的經典教材。在他的帶領下，武漢大學成為當時全國現代電化學研究的重要基地之一。以此激發學生以人民為中心、以國家發展為目標，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善等修養，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧。當然，我們也要清楚認識到，目前我們還處于加快推進現代化建設的關鍵階段，與西方發達國家相比，某些高端技術領域還存在一定差距。因此，在教育教學過程中更應該注重引導學生躬身自覺踐行科教興國戰略，埋頭苦干、奮勇前進，為全面建設社會主義現代化國家貢獻力量。

（四）建立綠色環保的低碳理念

無限制利用自然資源的社會發展模式導致全球生態環境問題嚴重。2005年8月，時任浙江省委書記的習近平同志在浙江安吉余村考察時，提出“綠水青山就是金山銀山”的發展理念。碳達峰和碳中和的提出是加快推動經濟社會發展全面綠色轉型的高度共識，以清潔電能為主的能源革命正在急速推進。在課堂教學中，教師要給學生傳輸低碳環保的重要性及必要性，樹立發展新能源的意識。通過講解、觀看視頻、查閱資料、分享交流等途徑講授石油能源枯竭、海洋石油污染等案例，引導學生積極響應國家號召，共同加入碳達峰、碳中和發展建設，建立全球命運共同體思維，樹立保護環境、從我做起的責任意識。

（五）培養團體協作、堅持不懈追求真理的科學研究精神

電化學是一門不斷創新的學科，因此，在課堂教學中，教師要引導學生形成求真務實、團結合作、刻苦鉆研的科研態度，培養出一批批具有良好科研素質、突出科研能力和高尚愛國主義情懷的優秀科學家。著名化學家盧嘉錫先生曾指出化學家的元素組成是“C3H3”：clear head（清晰的頭腦），clever hand（靈巧的雙手）和clean habit（清潔的習慣），每一個電化學工作者都必須具備這三種素質。同時，科學研究需要扎實的專業知識和技能，更需要團結協作、鍥而不舍、迎難而上、勇于創新的科研精神。

二、“電化學研究方法”課堂教學中思政元素的挖掘

筆者根據教材的章節、知識內容，梳理了相關的思政元素（見表1），并將其用于課堂教學。通過觀察學生上課時的專注力和課堂上的互動反饋，發現在專業講授過程中結合思政元素更容易吸引學生的注意力。比如，通過講述知識點背后的科研歷程、科學家故事等方式引出的重點和難點知識更容易被學生接受并牢固掌握。因此，將專業教學與課程思政有機結合，挖掘課堂教學中的思政元素，并將其潛移默化地融入教育教學全過程，可有效提高學生的學習興趣，提升學生的思想素養，達到教書育人的目的［5-6］。

表1 電化學研究方法各章節教學內容中思政元素的設計

三、“電化學研究方法”課程思政的實施方式

（一）創新課程思政教育理念，明確“大思政”教育要求

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結合“電化學研究方法”課程的教育內容和教學特點，分析國內高校“電化學研究方法”課程思政教育現狀、存在的問題和已取得的經驗，根據我校辦學特色和區位優勢，通過教學實踐，研究“電化學研究方法”課程思政內涵，探索創新“電化學研究方法”課程思政教育理念；通過研究思政教育內涵，明確思政教育要求，結合我校思政課程教育現狀，探索“電化學研究方法”課程思政與思想政治理論課同向同行、協同育人機制，構建全員、全程、全方位育人格局。

（二）挖掘課程中的思政元素，實現全課程育人

立足“電化學研究方法”課程特點，把蘊含在專業知識表層符號、內在結構之下的人文精神與價值意義深度挖掘出來，在已有思政元素的基礎上實現進一步拓展和開發，在對專業知識的解釋中，將內含的精神和價值外化為教學實踐、內化為學生的精神涵養和價值追求，實現思政元素與課程內容的有機融合［7］，形成特色鮮明、優勢突出和交叉互補的教學內容體系，實現課程育人。

（三）增強教師的育德意識和育德能力

在傳統觀念和教育理念下，往往專業課教師只專研所教領域專業，認為思政育人是思政課教師的責任和工作范疇。因此，應樹立專業課教師“三全育人”的觀念和意識，即專業課教師應加強特色鮮明的思政學習，提高對課程思政新理念的認知認同進而認可，調動其主觀能動性，從被動到主動，增進教師的育德意識和育德能力，堅持立德樹人根本任務，有效推動和實現全員育人、全程育人和全方位育人。

結語

電化學研究方法作為化學的一個分支，知識體系中蘊含著豐富的思政元素。本文梳理了理工類專業教育教學目標，結合專業特色和亮點思考了課堂教學中如何有機融入思政元素，并提出了改善專業教學和課程思政“兩張皮”問題的有效措施，發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，在更大范圍、更廣領域為大學生提供多層次、全方位的思政滋養，進一步提升大學生的家國情懷和人文素養，將“三全育人”理念落到人才培養實處。