高職護生在線學習行為與自主學習能力的相關性分析

李虹毓，吳曉琴，趙艷霞，梁少英，陳 璐，汪 凱

（1.寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315100；2.中國人民解放軍聯勤保障部隊第九〇六醫院，浙江 寧波 315100）

《中國教育現代化2035》提出，信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征。在線教育是信息化教學的重要載體和呈現形式，為護生創設了個性化的數字化學習環境，但在線教育也給護生帶來了新的考驗，由于師生在線上進行交流，護生需要克服自身惰性，改變學習方式。在線教學和線下教學的差異性導致護生學習效果有差異性，因此深入研究在線學習行為幫助護生發現在線學習中存在的問題，使其針對性地改進學習策略，進而提升學習的積極性。研究表明，自主學習能力與在線學習效果呈顯著正相關關系，能直接影響學習者的在線參與度和個人學習目標的達成[1]。因此本研究對高職護生在線學習行為及自主學習能力進行研究，分析自主學習能力不同的護生在線學習行為是否有差異性，解決其在線學習中存在的問題，為提高在線學習效果提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便抽樣法隨機選取寧波市某衛生類高職院校2021—2022 第二學年有在線學習經歷的500 名護理學院學生為研究對象，通過問卷星在線發放和回收問卷，剔除無效問卷后，回收有效問卷482 份，有效回收率為96.40%。

1.2 方法

1.2.1 大學生網絡學習行為量表 該量表包括網絡學習行為認知、網絡學習行為動機、網絡學習行為情感、網絡學習行為意志4 個維度26 個條目。量表的同質性信度較好[2]。

1.2.2 網絡環境下醫學生自主學習能力測評量表 該量表包括學習動機、自我監控與調節、協作學習能力、信息處理能力4 個一級維度10 個二級維度31 個條目，量表總的Cronbach's α 系數為0.897[3]。

1.3 統計學處理

將調查數據導入SPSS 22.0 統計軟件進行數據的統計分析。計數資料采用頻數、百分比表示，計量資料采用均數、標準差表示。采用Pearson 相關分析法分析在線學習行為與自主學習能力間的關系。

2 結果

2.1 高職護生一般資料及量表得分情況

本研究中，男生162 人，女生320 人，平均年齡18～20 歲。護生一般資料及大學生網絡學習行為量表、網絡環境下醫學生自主學習能力測評量表得分見表1。

表1 護生一般資料及量表得分情況Table 1 General information and scale scores of nursing students

2.2 高職護生在線學習行為與自主學習能力的相關性分析

護生大學生網絡學習行為量表總分為（92.96±6.43）分，其中網絡學習行為認知維度各條目均分為（2.55±0.68）分，網絡學習行為動機維度各條目均分為（2.84±0.65）分，網絡學習行為情感維度各條目均分為（2.31±0.62）分，網絡學習行為意志維度各條目均分為（2.68±0.45）分；網絡環境下醫學生自主學習能力測評量表總分為（132.22±9.50）分，其中學習動機維度各條目均分為（3.52±0.63）分，自我監控與調節維度各條目均分為（3.42±0.64）分，協作學習能力維度各條目均分為（3.81±0.61）分，信息處理能力維度各條目均分為（3.89±0.67）分。

由見表2 可知，護生在線學習行為與自主學習能力呈正相關關系（P＜0.001），即護生在線學習行為越積極，自主學習能力越強。

表2 護生大學生網絡學習行為量表得分與網絡環境下醫學生自主學習能力測評量表得分的相關性分析（r）Table 2 Correlation analysis between the scores of nursing Collegians' Online Learning Behavior Scale and the scores of Medical Students' Self-taught Ability Assessment Scale in the internet environment（r）

3 結論

3.1 高職護生在線學習行為良好

隨著信息技術的發展及網絡的普及，越來越多的大學生開始在線學習。調查發現，高職護生在線學習行為良好，網絡學習行為動機維度各條目均分最高。行為動機分為內在動機與外在動機[4]，目前在線學習環境建設較完善，有完善的網絡學習平臺、教學資源，有助于激發護生的外在學習動機。隨著護理專業就業競爭的加劇，護生意識到職業發展需要不斷學習新知識和技能，因此更有動力去學習，不斷充實自己。高職護生網絡學習行為情感維度各條目均分最低，原因可能有兩方面：（1）師生缺乏面對面互動。與傳統教學不同，在線學習缺乏師生面對面互動和交流，導致護生感到孤獨和不安，缺乏歸屬感和參與感。（2）學習過程中的挫敗感。在線學習需要使用不同的軟件、平臺及設備，對一些護生來說，可能存在不會使用的問題，從而產生挫敗感，影響了學習的積極性[5]。

3.2 高職護生自主學習能力較強

研究結果顯示，護生網絡環境下醫學生自主學習能力測評量表總分為（132.22±9.50）分，表明在線學習環境中護生的自主學習能力較強。在線學習時，學習方式、互動模式、參與程度都與傳統教學有著顯著性差異，這就對護生學習的自主性、能動性和獨立性提出了更高的要求。自主學習能力強的護生面對在線學習帶來的新考驗時，能確定學習目標，制訂學習計劃，整合平臺學習資源，根據教學內容和進度不斷調整學習策略，還能在教師和同學的幫助下及時評估學習效果。護生信息處理能力維度各條目均分最高，說明護生信息化素養較高，會使用基本軟硬件，能通過QQ、釘釘等常用社交軟件進行交流，實現師生間的互動，還能通過信息檢索，整合所學知識，解決學習中的疑難點。護生自我監控與調節維度各條目均分最低，說明相比傳統課堂教學，在線學習環境中護生需要自主安排學習時間，因此，高職院校需重視護生自我監控與調節能力的培養，以更好地應對在線教學的挑戰。

3.3 在線學習行為與自主學習能力呈正相關關系

研究結果顯示，護生在線學習行為與自主學習能力呈正相關關系。在線學習行為的產生是護生內在動力和學習環境綜合影響的結果，在線學習環境中護生自主學習能力本質上是指其能自主思考、獨立行動和完成任務，并能從中獲取新知識及發展自我的能力，能讓護生通過實際行動構建知識體系，從而解決學習和生活中的難題[6-7]。在線學習行為積極的護生，往往會有較強的自我驅動力，愿意積極主動地學習，原因可能為網絡學習行為認知包括學習策略的使用、學習目標的明確等，這些能幫助護生更好地完成學習任務，提升自主學習能力；網絡學習行為動機包括興趣、期望、目標等，這些能促使護生自主學習，提升自我管理和調節能力；協作學習能力和信息處理能力有利于護生在學習過程中與他人有效溝通交流及快速處理信息，提升學習效率和質量[8]。

綜上所述，在線學習行為與自主學習能力有密切聯系，因此，可從激發護生學習興趣、增強教學的互動性、培養護生的自主學習能力、優化學習策略等入手，使教師能更好地設計課程教學內容，提高護生的學習效率和質量。