中藥學專業核心課程教學團隊建設創新和實踐

趙寶林，劉想晴，駱莉莉，王 帆，劉麗敏，鐘長軍

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

2012 年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》出臺，要求加強教學團隊建設，提高教師教學能力和業務水平。教育部部長懷進鵬2022 年赴廣東省調研時強調，要著力提升職業院校辦學核心能力，打造一系列核心課程、核心教材、核心教師團隊、核心實踐項目。但是目前高職院校教學團隊建設存在共性有余特色不強，針對性不夠，團隊活力和發展不足，產教、課政、德技融合度不高問題，導致培養的學生實踐能力、工匠精神欠缺。

我校依托省級中藥專業教學團隊、中藥鑒定與調劑教學團隊、中藥制藥技術教學團隊開展研究，經過邊研究、邊改革、邊實踐，建立了以中藥傳統技能大賽為載體的“一體”，以中藥學專業核心課程為統領、實訓基地為平臺的“兩翼”，在團隊建設過程中強化教師產教融合、課政融通、德技融匯的“三融”能力。旨在提升專業教師的產業與專業融合能力、課程與思政全過程融通能力、師德師風和藥德修養與專業技術融匯能力，打造一支結構合理、專兼結合、雙師素質突出、具有良好職業道德、德技并重的卓越型教師教學團隊，培養具有工匠精神和辨藥、制藥、用藥專業能力的高素質技術技能型中藥學專門人才。

1 教學團隊建設實施路徑

1.1 以職業技能大賽為載體，組建教學團隊

全國中藥傳統技能大賽包括中藥性狀鑒別、中藥顯微鑒別、中藥調劑、中藥炮制、中藥藥劑與中藥制劑分析6 項競賽內容，對接中藥材種養殖、中藥生產、中藥購銷等關鍵崗位。團隊以中藥傳統技能大賽為載體，對接職業崗位群，經過提煉、合并，最后設置核心課程。組建與大賽相對接的藥用植物學、中藥鑒定技術、中藥制藥技術、中藥炮制技術、中藥調劑技術5 門專業核心課程的教學團隊，共有校企教師15 人，其中教授2 人，副教授3 人，主任中藥師1 人，副主任中藥師1 人。

在具體實踐中以賽促教，按柔性化扁平結構組建教學團隊，由專業帶頭人、課程負責人、教學名師、專業骨干教師帶領，專業教師參與，共同謀劃、共同鉆研。教學團隊結合國賽項目，參照國賽標準，開展專業核心課程技能競賽活動，考查學生對常見中藥材或飲片真偽優劣進行辨識的能力、對傳統和現代制劑進行制備的能力及中藥臨床應用能力，培養學生團隊協作與創新能力，并檢驗教學團隊自身的教學水平[1]。

1.2 以核心課程為統領，深化“三教”改革

團隊針對每一門核心課程，以崗位職業能力為切入點，以真實工作任務及其工作過程為依據，通過立項建設的省級精品線下開放課程中藥炮制技術，省級線上教學優秀課堂中藥鑒定技術、省級教學示范課中藥炮制技術、中藥鑒定技術，省級專業教學資源庫核心課程中藥調劑技術、中藥炮制技術、中藥鑒定技術，充分發揮課程在“三教”（教師、教材、教法）改革中的統領作用。

1.2.1 打造高水平結構化教師團隊 教學團隊根據中藥產業發展對人才的需求，與安徽省中醫藥現代化研究會、蕪湖市中醫醫院、蕪湖張恒春藥業有限公司、安徽長江藥業有限公司、蕪湖綠葉制藥有限公司等開展合作，建立科技服務平臺，開展專業技術服務，打造高水平結構化教師團隊。實施“青藍工程”，對新教師進行校企“雙導師制”培養，通過師徒結對促進青年教師成長；鼓勵教師轉變教育教學觀念，主動掌握現代教育理論，有計劃地學習，盡快適應教學工作需要，成為一名合格的教師[1]；開展“藥師工程”，遴選大賽優秀指導教師及企業能工巧匠，實施精準化“藥師工程”。與蕪湖張恒春藥業有限公司共建中藥產業學院，校企共同確定人才培養方案和課程標準，共同開展技術攻關，讓教師在解決企業生產實際問題過程中提高技術應用能力；啟動“名師工程”，以教學名師為核心，打造優秀專業建設和教學團隊，引領中青年教師專業成長發展；以技能大師為核心，形成優秀高端的專業實訓技能人才團隊，充分發揮技能大師在技能攻關中的積極作用；以博士、領軍人才為核心，建設在行業領域具有影響力的科技創新平臺，帶動團隊提升科研和技術服務能力。

1.2.2 開發多元化、特色化教材 以中藥學專業人才培養方案修訂為契機，優化課程內容，確定重復內容的課程歸屬。根據崗位要求，對專業核心課程重復的實訓教學內容進行整合，形成新的實訓課程——中藥傳統技能實訓。按照活頁式教材編寫要求，校企合作編寫教材，供教學使用。適應模塊化課程教學需要，將教材內容按模塊、項目劃分，編寫《中藥調劑技術》《中藥炮制技術》《中藥鑒定技術》《中藥藥劑學》等教材。探索開發立體化教材，建設包含紙質教材和網絡增值服務的立體化教材服務體系，主編或參編出版數字化融合教材，利用移動互聯網技術、智能識別技術、二維碼等將數字化教學資源嵌入紙質教材，融科學性、系統性、時代性和實踐性為一體，標準、技術更新及時。

1.2.3 探尋技能形成規律的教學方法 以學生為中心，著眼于學生個性化成長，以各門專業核心課程為基礎單元，形成課程小組。在專業核心課程中根據課程性質不同應用“任務驅動、項目導向”教學模式，立足于技術素養、政治素養、人文素養的有效培養，分解課程思政要點和技術要點，挖掘思政元素，堅持課政融通；立足于知行合一、手腦并用、持續發展的時代工匠培養，教師、學生、藥師多元主體參與，第一、第二課堂貫通，將課堂搬到中藥材市場、醫院中藥房、中藥制藥企業等生產服務一線；立足于省級專業教學資源庫核心課程中藥調劑技術、中藥炮制技術、中藥鑒定技術建設，實現“開放共享”。

1.3 以實訓基地為平臺，推進實踐育人

以中藥傳統技能大賽實驗實訓項目為依據，依托“一園一館一中心”（藥用植物園、中藥標本館、中藥炮制實訓中心），優化中藥鑒定實訓室、中藥調劑實訓室、中藥制劑分析實訓室等實驗實訓基地。以實訓基地為平臺，增強學生中醫藥文化自信，培養具備辨藥、制藥、用藥專業能力的高素質技術技能人才。

1.3.1 藥用植物園 學校藥用植物園（包括校內藥用植物園和丫山天然藥用植物園）是中藥學教學的載體，可用于常用藥用植物性狀鑒別、真偽鑒別實踐教學。校內藥用植物園從全國各地引種各類藥用植物600 余種，園內每種中草藥都掛了寫有植物名稱、藥用部位、功效的標識牌，對現有藥用植物標牌增加二維碼，學生通過掃碼可直接進入網上藥用植物園了解此種植物信息。丫山天然藥用植物園位于牡丹皮的道地產區———蕪湖市南陵縣何灣鎮，每年還接納中國藥科大學、南京農業大學等高校學生進行野外實習，有利于提升學生對常用藥用植物的性狀鑒別、真偽鑒別能力。

1.3.2 中藥標本館 中藥標本館是以中藥各類標本為主要展示內容的專業展館，占地面積2 300 m2，陳列展出面積2 100 m2，分為標本展示區和臘葉標本室。標本展示區共設有10 個獨立展區，如中藥材標本區、中藥飲片標本區、安徽地產中藥材標本區、仿生態標本區、中藥偽品標本區、中藥浸制標本區、中成藥標本區等，有各類標本2 800 余瓶，藥用植物彩色照片數百幅。臘葉標本室是一個獨立的展室，館藏臘葉標本2 萬余份，展出臘葉標本700 余份，可用于中藥性狀鑒別、中藥真偽鑒別實踐教學。

1.3.3 中藥鑒定實訓室 中藥鑒定實訓室主要有常規藥材識別區、數碼顯微互動實訓區和藥材真偽品種珍藏區，是學生進行中藥性狀鑒別、中藥真偽鑒別、中藥顯微鑒別的重要基地。數碼顯微互動實訓區由數碼顯微鏡系統、計算機軟件系統、圖像處理系統、局域網構成，借助多媒體數碼顯微鏡互動系統，實現教學和考核的網絡化、實時化。

1.3.4 中藥調劑實訓室 中藥調劑實訓室包括中藥飲片調劑區和中成藥調劑區，主要用于中藥調劑（含審方理論）實訓教學。中藥飲片調劑實驗室有飲片斗架、貴細中藥柜、毒性中藥柜及中藥調劑臺等，所用工具主要有計量工具、碎藥工具、清潔工具、包裝工具等。中成藥調劑實驗室包括處方藥區、非處方藥區，主要設施是中成藥柜臺和貨架、中成藥貨柜以及貴重藥品柜、冷藏柜、電腦等。

1.3.5 中藥炮制實訓中心 中藥炮制實訓中心擁有傳統炮制實驗室2 個，模擬GMP（藥品生產質量管理規范）實驗室1 個，另有原、輔料及成品等倉庫3 個，配備有平鍋式炒藥機、滾筒式炒藥機、煅藥機、小型粉碎機、熱風循環烘箱等，主要用于中藥傳統制劑實訓教學。實訓中心設備可以滿足凈制、切制、炒制、煅制的中試實驗，此外還有提取、濃縮、制粒、壓片、泛丸、包衣等設備。

1.3.6 中藥制劑分析實訓室 中藥制劑分析實訓室占地面積540 m2，能夠開展常見中藥制劑及其原料藥的分析、中藥制劑原料藥中化學成分的分析實訓。實訓室有高效液相色譜室、氣相色譜室、紫外室等，符合現代分析技術在中藥制劑領域的應用需求，使學生在校就能夠學習先進的儀器操作技術，實現與中藥制劑分析崗位的無縫對接。

1.4 以師德建設為抓手，實現團隊德技融匯

團隊教師在技能大賽指導、專業建設、課程建設等過程中，持續強化師德師風建設，促進師德師風和藥德修養與專業技術相融匯，打造一個結構合理、專兼結合、雙師素質突出、具有良好職業道德的教學團隊。

1.4.1 緊抓師德師風 團隊建設過程中，把師德師風作為第一標準，全面落實《新時代高校教師職業行為十項準則》，把師德師風建設與教育教學實踐結合起來，做到“知行合一”，在實踐中提升師德師風水平。將課程育人理念貫穿教案修訂全過程，充分挖掘和運用中藥學專業核心課程蘊含的思政教育元素，并內化為學生的職業素養，引導學生樹立愛崗敬業、樂于奉獻的精神[2]。教師要樹立教書和育人為一體的課程觀念，發揮課堂教學的育人主渠道作用和專業教師的育人主體作用，做一個“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的新時代“四有教師”。

1.4.2 強化藥德修養 團隊成員恪守藥德藥規，強化責任意識，提高對醫藥職業道德、醫藥法規等的認識。以校園講堂為主要陣地，通過開展“先行者說”論壇及創業就業培訓等，把社會主義核心價值觀、職業素養、職業文化教育貫穿教育教學全過程。開展企業文化進校園等活動，組織學生走進制藥企業、醫藥連鎖公司、中醫院，接受企業文化和職業精神的熏陶，增強對藥德的認同感。每年舉辦“中藥文化月”，包括文化宣傳和技能比賽。其中文化宣傳包括文化展覽（設有中藥鑒別區、生物標本展區、本草攝影展區、中藥猜謎區及書法繪畫展區等）和“遠志”讀書會等活動，技能大賽包括中藥傳統技能大賽和綜合類技能賽項，以“仁德”與“仁術”理念引導中醫藥教育。以系列活動為紐帶，組建教師競賽指導團隊，教師遴選堅持“以德為先、德技并重”原則[3]。

2 創新與特點

2.1 豐富團隊建設理論內涵

團隊根據學習型組織理論，以中藥傳統技能大賽為載體，組建核心課程教師教學團隊，構建“一體兩翼三融”團隊建設模式，激發團隊動力，形成具有高度凝聚力和創造力特征的團隊，從而豐富了團隊建設理論內涵。

2.2 創建“一體兩翼三融”團隊建設新路徑

構建以技能大賽為載體（“一體”），以核心課程為統領、以實訓基地為平臺（“兩翼”），在團隊建設過程中強化教師產教融合、課政融通、德技融匯（“三融”）的團隊建設模式，打造一個結構合理、專兼結合、雙師素質突出、具有良好職業道德的教學團隊。

2.3 創新專業人才培養途徑

團隊以全國中藥傳統技能大賽6 項競賽內容為依據，組建與大賽相對接的5 門專業核心課程教學團隊，實現核心課程與中藥產業鏈的中藥材種養殖、中藥生產、中藥購銷對接，培養具備辨藥、制藥、用藥專業能力的高素質技術技能型人才。

3 團隊建設成果

3.1 形成了一批標志性理論成果

本成果依托省級教學團隊項目，在提升育人效果、提高教學質量、促進教師專業發展等方面開展深入研究，取得了一系列高層次理論研究成果。團隊先后主編、參編教材11 部，牽頭制定教育部中藥學專業頂崗實習標準，作為主要負責人參與制定教育部中藥學專業簡介及教學標準。這些成果被全國醫藥類高職院校所采用，為提高我國中藥學專業教育水平發揮了積極作用。

3.2 建設了一批實踐育人基地

團隊以中藥傳統技能大賽核心課程體系為依據，建設藥用植物園、中藥標本館、中藥炮制實訓中心、中藥鑒定實訓室、中藥調劑實訓室等實驗實訓場所，而這些實驗實訓場所連續5 屆成為省級中藥傳統技能大賽競賽和集訓場所。學校藥用植物園和中藥標本館先后被授予“全國科普教育基地”“安徽省愛國主義教育示范基地”“安徽省中醫藥文化宣傳教育基地”等榮譽稱號，中藥炮制實訓中心先后立項為國家中藥炮制技術傳承基地、省級校企合作實踐教育基地。

3.3 打造了德技雙馨的教師團隊

基于教學團隊打造了一支結構合理、德技雙馨的“雙師型”教學團隊，培養了教育部行業職業教育教學指導委員會委員1人，全國職業技能大賽優秀指導教師1 人，全國中藥傳統技能大賽裁判1 人，省級先進工作者1 人，省級教學名師6 人，省級教壇新秀9 人，省級“江淮名匠”1 人，安徽省中藥傳統技能大賽裁判4 人，立項建設全省“三全育人”綜合改革試點院（系）。教師獲得省級教學成果一、二、三等獎18 項，榮獲“華佗杯”全國中醫藥知識大賽團體優秀獎及“優秀選手”獎1 項。

3.4 提高了人才培養質量

學生先后獲得世界職業技能大賽中藥香囊展演賽優勝獎；全國中藥傳統技能大賽一、二、三等獎12 項；安徽省中藥傳統技能大賽一、二等獎24 項；“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎2 項；“挑戰杯”安徽省大學生課外學術科技作品競賽特等獎1 項，一、二、三等獎5 項；安徽省大學生生物標本制作大賽二、三等獎10 項。這些也從側面反映了中藥學專業核心課程教學團隊建設的成效。