小學語文綜合實踐活動教學方法探究

王秀花 寧夏隆湖扶貧經濟開發區六站小學

在小學語文教學中，教師要通過綜合實踐活動的形式來講解知識，實現知識講解和實踐活動的融合，讓學生在真實體驗、現實情境中，深化對文章、文本知識的理解，鍛煉學生的學科思維、動手實踐能力，營造溫馨的語文教學氛圍，促使學生全面化、綜合化成長，提高語文課程活動質量、效率。本文主要是對小學語文綜合實踐活動教學方法展開剖析，希望對于優化、改革語文教學提供啟示。

一、開展小學語文綜合實踐活動的意義

（一）讓學生享受學習的樂趣

在小學語文課程教學中，通過語文綜合實踐活動的形式能夠讓學生享受學習的樂趣，改變以往講解教材知識、語文習題練習的形式，讓學生在真實體驗、實踐中，深化對語文課程知識的記憶，鍛煉學生的學科思維、實踐能力、創新能力，取得理想化、最佳的語文教學成果。如在閱讀《宋慶齡故居的樟樹》文本期間，學生在閱讀過程中，能夠感知到這是一篇寫物的文章，這時教師可以組織學生以小組的形式來討論這篇文章，通過學生間的相互討論、借鑒，能夠讓學生意識到這篇文章重在表達宋慶齡堅強不屈、蓬勃、正氣的精神，教師可以讓學生查找同類型的借物喻人文章，拓展學生的文本知識面，更深層次地感知文章中的情感內涵，從中感知到自主探索知識的樂趣。

（二）營造溫馨的語文教學氛圍

小學語文綜合實踐活動能夠讓學生在學習知識的同時，從中獲得更為深刻的情感體驗，如在講解《美麗的西沙群島》這一知識時，教師可以帶領學生去春游，感知大自然的美好，然后再讓學生去閱讀文章內容，感知文章想要表達的熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，為學生營造溫馨、和諧的語文教學氛圍，激發學生的創造潛能，學會創造性、理解性地學習文本知識，培養學生的語文學科核心素養。同時，在小學語文綜合實踐活動中，教師要激發學生的主體意識，改變學生以往被動學習、被動思考、被動合作的狀態，用學生感興趣的形式來講解知識，提高語文課程活動質量。

二、開展小學語文綜合實踐活動的原則

（一）開放性的原則

在小學語文綜合實踐活動中，教師要遵循開放性的教學原則，靈活調整語文綜合實踐活動內容、形式、策略，用小學生可以接受、理解的形式來落實活動，讓學生從中來挖掘語文教材中蘊含的情感、觀念，構建民主課堂、開放式課堂，培養學生積極的學習情感，提高語文綜合實踐活動的質量。

（二）主體性的原則

在小學語文綜合實踐活動中，教師要遵循主體性的教學原則，面向全體學生來設計語文綜合實踐活動方案，促使學生、社會生活、自然資源的融合，讓學生在實際生活、大自然中來學習知識，掌握更多的生活與學習技能，展示出語文課程的育人功能。同時，每一個學生的成長經歷、學習方法存在很大的差異，教師要分層設定語文綜合實踐活動，讓學生成為語文綜合實踐活動中的主人公，提升學生的學科素養。

三、小學語文綜合實踐活動教學方法

（一）在語文綜合實踐活動中實施“研學后教”

在小學語文綜合實踐活動中，教師要注重實施“研學后教”，把現代教育心理學、問題學作為重要的理論依據、教學依據，把促使學生多元化發展作為教育目標，構建“學生自主學習、自主實踐”的教育形式，在提高課程教育質量的同時，培養學生的學科素養，發展學生的知識鉆研能力、知識運用能力。比如，在開展“小學語文辯論活動”過程中，教師可以為學生制定多個學習目標，之后讓學生在辯論賽活動中表現自我，并且結合自己的學習進度、課堂表現生成新的學習目標，激發學生探究問題、搜集資料的自主性，從中來拓展知識、鍛煉思維、提升能力。同時，我國著名教育學家陶行知先生提出了“做中學，學中做”的教育理論。同樣，在小學語文綜合實踐活動中，要想展示出“研學后教”的教育優勢，教師要讓學生在綜合實踐活動中去自主操作，從中來發展能力、提升觀念。如教師可以設定“走進春節”的綜合實踐活動，因為春節是我國最重要的傳統節日，在綜合實踐活動中，教師要讓學生對春節有更多獨特的見解、看法，從中感知到快樂、滿足，激發學生的文化認同感、民族自豪感，發展學生的志趣，在實踐中獲得真知。又如，在學習《七律·長征》知識期間，教師可以用綜合實踐活動的形式來讓學生學習知識，先提出問題：“我國工農紅軍為何要長征？長征有何艱險？面對這些艱險，我國工農紅軍表現的是何種革命樂觀主義精神？”通過問題的引導，讓學生緊扣關鍵詞來自主探究、合作學習，在綜合實踐活動中來強化對文本知識的記憶、理解。

（二）結合生活情境開展語文綜合實踐活動

小學生的邏輯、抽象思維還不夠穩定、成熟，在學習知識、解決問題期間，會遇到很多難以理解的問題，而生活屬于學生獲得經驗、知識的途徑，由此，教師要結合生活情境來開展語文綜合實踐活動，讓學生在真實情境中自主學習，從中獲得更多的學習感悟、情感體驗，提升學生的學科綜合素質。如教師可以開展“我有東西想要拍賣”的綜合實踐活動，不僅要鍛煉學生的口語交際能力、思維能力，還需要圍繞實際生活元素，激發學生的環保意識，讓學生對“以舊換新”的理念有更多的了解。教師可以利用信息技術為學生播放舊物拍賣的視頻、動畫，讓學生以小組形式來分析、討論“你想拍賣什么東西？”共同來制定班級拍賣活動的規則、方案，讓學生圍繞真實生活元素、生活情境來開展拍賣活動，鍛煉學生參與綜合實踐活動的自主性，從中來獲得更為深刻的感知。同時，在小學語文綜合實踐活動中，要想展示出生活情境的優勢，教師要倡導、鼓勵學生親身經歷、體驗，讓學生在手腦并用中，感知自主學習、實踐的樂趣，如在學習《春光染綠我們雙腳》文本知識期間，教師要想讓學生對現代詩有更多的了解，可以開展“讓荒山野嶺變為青山碧嶺”綜合實踐活動，讓學生圍繞“綠色”來開展公園清潔志愿服務實踐活動、配樂詩朗誦活動、板報宣傳活動、環保創意作品設計活動等，以此來增強學生的創造意識，提升學生的動手實踐能力，培養學生個性化的學習品質。又如，在講解《黃果樹瀑布》文本知識期間，要想讓學生感知瀑布中的動態美，教師可以開展“如何寫好游記作文”綜合實踐活動，讓學生對于黃果樹瀑布形象中的立體化、形象化描寫有更為深刻的認知，從中來感知語言魅力。

（三）在語文綜合實踐活動中讓學生親身體驗、經歷

在小學語文綜合實踐活動中，教師要讓學生親身體驗、經歷，以此來提升學生的學科素養，增強學生的責任意識，擁有一個健康的心理，能夠以最佳的狀態投入語文學習活動中，共同構建高效化的語文課堂，展示語文綜合實踐活動的導向、教育功能。梁啟超先生曾經提出“文化者，人類心能所開釋出來之有價值的共業也”，由此可見，文化是國家發展的重要動力、血脈、靈魂，而小學生正處于培養文化觀、價值觀的重要階段，教師可以利用綜合實踐活動來實現人文沉淀，提升學生的文化修養、人文素養，如教師可以開展“走進中華傳統文化”語文綜合實踐活動，讓學生圍繞自身的興趣愛好，利用課外書、網絡平臺的形式，了解各個民族的民族樂器、民間藝術、民俗手工、傳統美食、風俗習慣等，并且自主制作“傳統文化展示手抄報”，以此來豐富學生的文化、知識，增強學生的民族自豪感、責任感。同時，教師要讓學生挖掘身邊的教育資源，增強學生的責任意識，如教師可以開展“我身邊的環境”綜合實踐活動，讓學生以小組形式調查身邊環境情況，并且制作保護環境方案、流程，把“保護環境 人人有責”標語張貼在教室中，增強學生的環保意識。另外，通過實際調查可以發現，很多學生存在浪費食物、挑食的問題，教師可以開展“認識身邊資源”“走進谷物天地”等綜合實踐活動，讓學生對于谷物、蔬菜、水果的營養價值、種植形式、生長特征、生長環境有更多的了解，讓學生養成不挑食的生活習慣，掌握更多的生活技能，培養學生積極的勞動情感，展現語文綜合實踐活動的德育功能。

（四）構建小學語文和書法跨學科綜合實踐活動

在小學語文綜合實踐活動中，教師不僅要利用綜合實踐活動來拓展學生的知識面、鍛煉學生的學科能力，還需要在綜合實踐活動中來傳承、繼承我國優良傳統文化，為語文綜合實踐活動注入更多的文化魅力、文化活力，讓學生從中來升華感情、陶冶情操，培養學生良好的文化品質、審美能力。教師可以構建小學語文和書法跨學科整合的綜合實踐活動，以此來提升學生的書寫能力，加深對我國書法文化的了解，展現綜合實踐活動的育人作用、功能。在小學語文部編版教材中，每一冊語文教材中都設有“語文天地”板塊，其中“日積月累”是核心學習板塊，能夠為學生提供學習材料，帶領學生去積累知識、朗讀文本知識。對聯是我國優良傳統文化中較為重要的文學樣式，在現實生活中的運用也比較廣泛，教師可以開展“對聯”綜合實踐活動，讓學生對我國的“對聯”有深刻的理解，如教師可以讓學生通過網絡平臺來搜集有關“對聯”的資料，從中來掌握對聯的種類、來歷等，并且通過毛筆書寫活動、編撰活動、朗讀活動的形式，基于格式、音韻、節奏等層面來感知對聯中的和諧之美。同時，教師要在綜合實踐活動中優化書法學習設計，增強學生的審美意識，通過多元化的書寫體驗活動，掌握書寫對聯的方法、技巧。小學生的注意力無法長時間集中在一件事情上，教師可以增強書法活動、對聯活動的趣味性，如讓學生去了解楹聯、斗方、條幅等書法幅式，鼓勵學生編撰對聯，欣賞現實生活中大門、店鋪、名勝古跡中的名聯，獲得豐富的書法實踐體驗，更為積極地繼承、弘揚我國優秀傳統文化，提升學生的文化修養。

（五）圍繞語文教材知識開展綜合實踐活動

在小學語文綜合實踐活動中，教師要圍繞課內教材知識來落實實踐活動，以此來對課內教材知識進行延伸、拓展，豐富學生的情緒、情感、學習體驗，增強語文教學活動的實踐性、趣味性，改變以往知識灌輸的教育形式，取得理想化的語文教學成果。首先，教師要通過綜合實踐活動的形式，引導學生深入挖掘文本中的寫作意圖，促使學生和文本間的深度交流、互動，讓學生成為一個善于思考的人，鍛煉學生的學科思維能力。如在學習《一匹出色的馬》文本知識期間，教師除了要精心設計教案、制作精美教學課件，還需要圍繞“爸爸不作聲……把它遞給了妹妹”這句話來開展綜合實踐活動，讓學生以小組的形式去深入剖析教材知識，從中來感知“父親”用無聲的方法來教育孩子要學會自立、自強，并且要增強學生的環保意識，圍繞教材知識來挖掘其中蘊含的環保思想，實現語文教育和德育的深度整合。同時，教師要利用小學語文綜合實踐活動來激發學生的情感，為學生提供更多展示自我的平臺、機會，如教師可以定期帶領學生去觀賞大自然，激發學生的親自然情感，愉悅學生的身心，在活動結束之后，還可以鼓勵學生融入真實情感去參與寫作活動，把自己所見所聞描述出來，以此來提升學生的寫作能力、感知能力，達到寓教于樂的語文教學成果。

（六）在語文綜合實踐活動中彰顯“童心”

在小學語文綜合實踐活動中，教師要激發學生的主體意識，鼓勵學生勇于創新、合作團結、自主探究，把探索活動的主動權交給學生，真正保護學生的求知欲望、奇思異想，發展學生的多項能力。教師要在語文綜合實踐活動中彰顯“童心”，如通過開設“趣味”綜合實踐活動，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。又如，教師可以設定“本月我理財”的活動主題，讓學生自主了解自己家庭中的資金收入與支出情況，并且展開綜合記錄，讓學生以小組的形式來進行討論，共同制設定家庭理財方案，在此過程中，學生需要有條理性地梳理、歸納、表達，鍛煉學生的團隊協作能力，勇于表達自己真實的想法、觀點，提升學生的聽、說、讀、寫能力，并且讓學生感知父母為家庭的付出，讓學生從小樹立良好的理財意識。同時，在語文綜合實踐活動中，教師要促使學生親身體驗、感知，創設一個具備創造性、探究性、存疑性的學習空間，讓學生多角度剖析問題，如教師可以設定“我的地盤我做主”的活動主題，讓學生多感官參與活動，自主設計教室環境，或者是讓學生以辦報的形式設計出趣味、優質的“語文園地”板書，提升學生的實踐能力與創新能力，促使學生的全員參與，讓學生從中來復習、鞏固語文課程知識，形成自主動手操作、實踐、思考的良好學習習慣，提升學生語文學科綜合素養。