核心素養視域下初中英語閱讀文本多元解讀的教學策略探究

吳秀紅

摘? 要：近年來，隨著我國教育體制的改革升級，教育事業也迎來了更全面的發展。在初中階段的英語學科教學中，閱讀能力是學生重要的學習能力之一，閱讀內容作為英語教學的主要載體，其中蘊含著豐富的英語知識與人文精神。從這方面來看，教師需要深入分析閱讀文本，不斷優化初中生的閱讀學習體驗，提升學生的學習思維。文章將基于核心素養視域，提出初中英語閱讀文本多元解讀的教學策略，以提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學

在初中英語課堂上，閱讀是重要的教學內容之一，閱讀能力影響著初中生的英語學習水平。而教師解讀文本的能力也對整體的教學效率具有較大影響。但是從目前整體的教學情況來看，有相當一部分初中英語教師并沒有意識到文本解讀的作用與價值，自身解讀文本的能力存在一定的不足。在初中英語教學中，教師需要充分挖掘文本中的教學價值，為開展閱讀教學奠定堅實的基礎，以切實提升初中生的英語學習能力和學習認知。

一、初中英語閱讀文本解讀過程中存在的不足

（一）缺乏宏觀意識

在解讀文本的過程中，應該針對整個文章進行宏觀解讀與分析，初中英語教師只有具備這種宏觀意識，才能夠更加深入地了解文本的架構與內涵，深度分析其中的邏輯與主旨。但是目前，有一部分初中英語教師因為自身有升學指標的任務，會將教學重點放在對語言內容的講解上，忽略了分解完整的閱讀內容，導致學生無法關聯文章各部分的內容，進而對文章的特點缺乏完整的認知。

（二）缺乏引導過程

在初中的英語課堂教學中，教師在解讀文本時，缺乏引導過程。英語閱讀教學需要教師在引導學生閱讀的過程中，合理地調整閱讀內容，精準地運用高質量的教學方式進行教學，以培養初中生的閱讀能力，解決學生在學習過程中遇到的問題，使學生理順其中的文章脈絡，了解文章的具體內涵，確定文章的閱讀主題。但是有部分教師并沒有引導學生了解這些閱讀策略，導致學生在閱讀時缺乏閱讀技巧、無法理解其中的生詞，對學生后續的學習造成了一定的影響。

（三）缺乏深度延伸

教師解讀文本，除了需要幫助學生更加全面、深入地理解課文內容，還需要幫助學生接受相應的情感引導，從而使學生取得學習、思想上的進步，提升對文本的理解層次。但是某些教師在教學含有大量生詞的文本時，并沒有為學生深度延伸、講解這些詞匯便直接進行文本解讀，在這種情況下，初中生在理解文本的基本內容后就結束了文本的學習，導致其缺乏深度理解文本的機會，無法充分體會文本中的內涵與深意，得到相應的情感熏陶。

二、核心素養視域下初中英語閱讀多元解讀的教學方法

（一）明確文章重點，深入開展詳細解讀

不同的英語閱讀內容有其學習的重點，詞匯與句子都是學生閱讀學習的關鍵。初中英語教師在閱讀教學的過程中應該提前掌握文章中的重點內容，并細致解讀其中的細節，這能夠幫助學生充分理解文章的具體內涵，促使學生更有效率地開展英語閱讀。因此在英語課堂上，教師需要從語言內容入手對文本進行解讀，并結合其中的內容設計出符合學生學習能力的教學方式，進而保障課堂教學的效率。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊“Ｉｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ”這一課中，教師在教學其中的重要詞句時，由于這些詞句已經包括了整個文本的大致內容，并與初中生的生活有著相應的關聯性，能夠充分激發初中生的閱讀學習積極性，因此教師需要引導學生對其中的主題句子與重點句子進行深刻解讀，這樣既能夠培養初中生對文章重點內容進行著重分析的閱讀習慣，還能夠增強學生對文章內容的理解程度，極大提升了學生的閱讀能力。

（二）確定文本題材差異，掌握文本解讀角度

英語文本與漢語文本的類型有著較大的相似度，但是在體裁方面，可能存在一定的差異性，這是因為不同語言表達方式的特點以及人們對閱讀問題的關注點有所區別。初中英語教師在實際開展閱讀教學的過程中，首先需要明確英語閱讀文本的體裁類型，然后根據不同的文章體裁類型確定教學方式，同時深入理解文本內容，以確定文章的解讀方向。由此可見，教師通過確定文本在體裁上的差異，能夠更好地掌握對文本的解讀角度，這為學生后續的學習起到了一定的保障作用。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊中的“Ｗｅ ｃａｎｄｅｓｉｇｎ ｏｕｒ ｏｗｎ ｕｎｉｆｏｒｍｓ”一課介紹了制服設計。教師在引導學生解讀文本時，需要讓學生將文本看作說明文，這樣能夠更好地增強學生對文本的理解程度。在基本掌握了文本內容后，教師需要引導學生通讀全文、明確文本的內容框架，促使學生深入理解文本想表達的內容、更好地理解其中的問題，這能夠提升學生的問題解決能力，讓學生形成問題意識。

（三）通過文本標題提前理解文本內容

文章的標題往往能夠直觀地反映出文章的基本內容與大體宗旨，能夠適當概括整個文本的內容。但是在實際的初中英語教學過程中，有一部分英語教師將關注點放在了解析文本內容上，忽視了對文章標題的解讀，沒有明確標題與內容之間所產生的重要關聯性，導致學生對文本的理解存在偏差。由于標題與文章內容有著千絲萬縷的關系，因此初中英語教師在教學的過程中，應該從文章的標題進行切入，引導學生分析文章標題，以起到讓學生掌握文本大體內容的效果，這對學生后續的閱讀學習有著較強的推動作用。

例如，在教學仁愛版初中英語九年級上冊中的“Ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ ｈａｓ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｒａｐｉｄｌｙ”這一課時，教師可以引導學生分析解讀文章的標題，了解文章描寫的具體內容。在引導學生進行閱讀學習的過程中，教師還可以引導學生分析文章的內容，讓學生的內心產生一個基本概念，促使學生更好地深度解讀文章，更有針對性地理解閱讀內容，從而提升學生的整體閱讀學習質量。從這方面來看，在閱讀教學中提升對標題的重視程度是極為必要的；同時教師還可以結合初中生的實際生活經歷讓學生進行閱讀學習，以提升學生的閱讀積極性。

（四）提升學生認知能力，設定不同學習目標

在初中英語閱讀教學的過程中，教師需要充分明確初中生之間的個體差距，在設計教學目標與教學方法時，也應該基于這個基礎，針對性地提高不同學生的認知能力，幫助每個學生都能夠形成良好的閱讀能力，以提升學生在學習過程中的效率。具體而言，初中英語教師在設定學習目標時，需要從學生解讀文本的能力入手，充分了解學生之間的差距，明確學生認知能力與認知水平的差異性，明白不同學生所適合的學習方法也有所不同。教師需要基于學生的這一特殊性來設定不同的學習層級，根據學生不同的閱讀能力與理解能力制訂不同的閱讀學習目標，這樣能夠更好地滿足學生的英語閱讀學習需求。

（五）開展英語實踐活動，強化思想建設

開展英語教學實踐活動，能夠充分提升學生的自主學習能力，增強學生的英語實踐運用能力，因此在初中階段的英語課堂教學中，教師可以結合實際情況，積極開展豐富的課外實踐活動，以提升學生的分析理解能力與英語運用能力，進一步拓寬學生的學習視野，提高學生的英語學習興趣，使學生形成優質的學習素養。

在英語課堂教學中，教師可以引導學生分成若干個小組，鼓勵學生在小組內溝通與討論課文中的內容，并交換各自的想法，最終教師對學生的討論結果進行合理的評價。這種實踐學習活動，使英語課堂形成了一個高質量的學習氣氛，增強了學生的英語學習體驗，對學生今后的英語學習能力與英語學習素養有著極大的提升作用；同時讓學生拓寬了學習視野，強化了思想建設，對學生今后的學習與發展有著極大的促進作用。

（六）深度利用英語教材，挖掘文本德育元素

初中階段的英語教學中，教材是教師開展教學必不可少的重要道具，也是學生學習英語知識的重要載體。學生在教材中學習的各篇文章都是經過專家嚴格篩選選編出來的。英語教材中不僅含有豐富的英語知識，還含有全面的思想道德內容，這些都能夠提升初中生的英語綜合素養。因此英語教師在教學的過程中，應該深度利用英語教材挖掘文本中的德育元素，為學生樹立正確的“三觀”與學習目標；教師還可以將英語教學內容與生活元素相結合，促使學生英語學習的進步，保障學生的綜合性發展。

（七）深度體會文本內涵，實現語言的高效應用

根據英語教學內容，教師需要在課后的教學延伸中，幫助學生形成語言能力，在感受文本情感價值的過程中，切實提升初中生的英語語言應用能力，使初中生形成一個正確的人生觀與價值觀。

例如，教師可以根據閱讀內容制訂相應的教學目標，同時明確學生的學習需求，制訂切實可行的教學任務，提升學生的英語語言運用能力。教師可以引導學生自行設計一個課后學習計劃，讓學生在課堂上完成學習后，在課下時間進行自主學習，以充分利用英語知識。除此之外，教師還可以根據學生的不同學習階段設計不同的學習任務，保障學生的綜合發展；讓學生深度體會文本內涵的同時實現語言的高效應用，這對學生今后的學習與發展極具現實意義。

（八）拓寬學生的學習視野，提升學生文化意識

在英語教學的過程中，教師如果想切實提升學生的英語核心素養，就必須拓寬學生的英語學習視野，增強學生的文化意識。因此在教學時，教師可以適當融入一些英語元素的文化內容，如動畫形象“米老鼠”，它是英語文化的一個象征，深受人們的歡迎，教師可以引導學生積極地學習米老鼠的這種樂觀精神，在學習生活中遇到困難時能夠勇往直前。這種課堂教學方式能夠切實提升學生的英語核心素養，讓學生針對性地提升自身的英語學習能力，為學生今后的學習發展奠定堅實的基礎。

三、結語

總而言之，在初中英語教學的過程中，教師需要注重提高學生的英語核心素養，幫助學生掌握科學、合理的英語學習策略與學習技巧，促使學生自覺發現問題，深入理解分析并解決問題，掌握更多的學習內容。教師需要明確學生間的差異性，因材施教，幫助學生找到問題所在，并基于此進一步強化知識內容，這對學生今后英語能力的提升與核心素養的鞏固有著積極的促進作用，對課堂的教學質量也起到了保障作用。

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（責任編輯：淳? 潔）