淺談新課改背景下初中英語“立德樹人”教學路徑

郭林冬

摘? 要：教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：要充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性。因此，初中學校要培養德育為先、能力為重、全面發展的人才，貫徹踐行新時期教育背景下“立德樹人”的根本教學任務，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養，從而為初中生的未來發展奠定良好的基礎，培育出新時期社會發展需要的高素養人才。基于此，文章就新課改教育背景下初中英語教學如何“立德樹人”進行了深入分析，希望能為我國教育事業的發展提供有價值的參考。

關鍵詞：新課改；初中英語；立德樹人

就初中英語教學而言，受傳統教育教學理念的影響，教師一直都是以成績為主展開教學。而在新時期新課改的教育背景下，英語學科已經不是只為學生傳授英語知識的課程，更多的是發揮英語教學的育人功能，引導學生正確看待英語學習的價值，使學生在這一過程中形成正確的價值觀。面對這一教學問題，教師應當基于“立德樹人”的根本教育任務，堅持以德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人，在帶領學生學習、了解國外地域文化差異的同時，使學生堅定文化自信，并擁有強烈的民族自豪感。

一、研究背景

“立德樹人”教學理念不僅能夠提高教學效率，還可以幫助學生樹立正確的價值觀。因此，教師應當充分發掘學生在學習過程中的差異性，在課堂教學中滲透“立德樹人”教學理念，通過分層式教學、合作學習的方式，使初中生在學習英語的同時，通過探究合作、交流學習的方式發揮自身的長處，這在增強學生學習自信心的同時，還有利于學生團結協作意識的發展。

教師通過進行精細化備課，充分挖掘了教材中的“立德樹人”教育理念，在教授英語的同時，還能夠通過正面教育來引導學生、激勵學生，為學生英語核心價值的培養提供有利條件。初中階段是學生思想發展的重要階段，因此，教師應將育人教育全方面融入課堂教學過程中；要創新教學方式，制造機會開展德育，進而提高學生的道德素質。

二、初中英語教學中“立德樹人”的應用策略

（一）開展精細化備課，充分挖掘教材中的“立德樹人”元素

為了使“立德樹人”教育理念滲透到初中英語教學中，教師需要在備課環節精細化備課，深度挖掘與“立德樹人”相關的英語教材內容，將“備教材、備學生、備課堂、備教法”充分地融合起來；在挖掘英語教材中潛在的德育教學理念時，做好明確標記，并根據學生的個性化發展等特點進行差異化備課。這樣就能夠把“立德樹人”的教學理念深入貫徹落實到英語教學課堂中，為發展學生的英語核心素養提供更有價值的教學課堂。

例如，針對Ｕｎｉｔ ８ “Ｆａｓｈｉｏｎ”這一單元內容，教師便可以進行精細化備課，即通過在教學中談論衣服的顏色、特征以及所用的材料，使初中生對ｃｏｌｏｒｓ、ｆｅａｔｕｒｅｓ以及ｍａｔｅｒｉａｌｓ相關詞匯有更深層次的了解并學會應用，而這一內容正好也可以引導學生形成審美能力、對時尚重新定義，避免學生在衣著方面過度追求名牌。現階段，人們的生活水平逐漸提高，家長為學生提供的衣食住行，都更加追求質量，長此以往，會給學生帶來錯誤的消費觀念，學生逐漸開始追求名牌服飾，而在實際購買中，并不考慮自身家庭的實際消費水平，因此幫助當代初中生樹立正確價值觀理念十分重要。

在英語教學中，教師要根據“立德樹人”的教育理念，充分發揮英語學科的育人功能，正面教育、引導學生，幫助學生形成正確的價值觀。教師還需要根據學生個體發展的實際情況進行教學，對知識點吸收緩慢的學生，教師可以利用分層教學的方式，讓學生在學習英語的過程中循序漸進、不斷進步，避免學生因跟不上整體學習進度而出現消極怠學的情緒，從而影響了學生英語核心素養的發展，并對整個班級的英語學習氛圍造成一定的影響。

（二）注重英語教學活動設計，滲透“立德樹人”教育理念

為了能夠更好地滲透“立德樹人”教育理念，并把德育融入英語課堂中，教師需要注重對初中英語實際課堂的教學活動設計。英語是大部分學生接觸到的第二種語言，教師設計英語教學活動的范圍是比較廣泛的，通過學習、了解國外文化，學生能夠將其與我國民族文化進行對比。這一過程有利于提升學生的民族文化自信和民族自豪感，以及促進德育的不斷深入發展。如何更好地發揮英語課堂教學活動的德育價值，是當前初中英語教師在設計英語教學時應當思考的問題。

例如，Ｕｎｉｔ ５“Ｇｏｏｄ ｍａｎｎｅｒｓ”主要圍繞“Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｂｅ ａ ｇｏｏｄ ｃｉｔｉｚｅｎ？”展開談論，即如何做好一個好市民。在英語教學的過程中，教師可以讓學生參與英語角的活動：“對城市中存在的不文明行為進行改正”。在這一環節，教師可以讓兩個學生扮演不同的角色，從學生Ａ的扮演中，其他學生可以看出該學生在橫穿馬路中間的護欄，并對這一不良行為進行及時指正，這種行為被學生歸結為“ｂａｄ ｍａｎｎｅｒｓ”；而學生Ｂ則表演了扶老奶奶過馬路，被其他學生歸為“ｇｏｏｄ ｍａｎｎｅｒｓ”。其他學生也紛紛表演了如何成為一個好市民，這個過程不僅使學生的思維得到了發散，而且對學生良好道德品質的培養也有著重要的教育意義。除此之外，“ｔａｂｌｅ ｍａｎｎｅｒｓ”（餐桌禮儀）可以作為重點內容進行講解。在講解過程中，教師可以著重開展中西方文化共性和差異性的對比教學，這使學生既增長了見識，又堅定了文化自信，有利于在英語教學中充分發揮德育的本質作用。

隨著東西方文化的不斷交融，西餐在我國也較為常見，而餐桌禮儀在中西方文化中都占有非常重要的地位。我國作為禮儀之邦，在餐桌上尤為重視對座位的講究，即通過宣揚一種“人際”理念，講究人和人之間的秩序；而西方餐桌禮儀更加傾向表現“人和工具”的和諧運用。在具體的講解過程中，為了能夠讓學生更好地了解中西方文化之間的異同，教師還可以借助多媒體信息技術，通過其音、像等功能，為學生展示文化的差異性碰撞，使學生能夠在學習英語的過程中，不斷豐富見聞，并通過對我國優秀傳統文化的深入了解，提升民族歸屬感和自豪感。

教師通過對英語教學活動的設計，把“立德樹人”的教育理念不斷滲入英語教學中，使學生在學習了英語的同時，還在德育的影響下，不斷提高了自身的英語核心素養。

（三）理論聯系實際，結合“立德樹人”教育理念開展啟發式教學

自新課改的教育理念提出以來，學科中的核心素養教學成了學科教學的重要組成部分?；诖耍踔杏⒄Z教學應改變傳統英語的“說課式”教學方式，通過將英語課程與實際生活相結合，發揮英語教學的育人功能，使學生能夠在英語學習的過程中，感受到德育和英語教學融合發展的教學魅力。隨著我國教育部門對教材的整體修訂，英語教學內容更加注重表現人文情懷，因此在實際的教學中，教師可以列舉道德教育典范示例，或者提出相關的生活示例，以促進英語教學中德育思想的發展、教學理論和實際的結合，讓學生在學習英語的同時提升德育品質；同時加入啟發式教學，通過英語教學理論結合實踐活動，以及啟發式提問的方式，進一步發展學生的德育思想。

例如，在“Ｎａｔｕｒｅ ａｎｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”這一單元內容中，教師就可以通過啟發式教學引導學生思考人與自然和諧共處、綠色生態發展的理念。這一單元的內容，主要圍繞ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌｓ，ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ，ｓｅａｓｏｎｓ以及ｎａｔｕｒａｌ ｄｉｓａｓｔｅｒｓ這幾方面展開提問，針對其中的“我國的野生動物保護準則、海洋微生物以及自然災害等”，教師可以讓學生以中文交流的方式進行小組合作討論；然后為學生分享我國一級野生動物，這能夠使學生積極參與英語教學，并加深對自然的熱愛和了解。在“ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌｓ”中，其中一篇文章是圍繞齊齊哈爾市內的扎龍國家級自然保護區展開陳述的，主要介紹了扎龍自然保護區的生態環境，以及丹頂鶴的觀賞時機。在文章的最后，有三個問題：“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ Ｚｈａｌｏｎｇ？（扎龍在哪？）”“Ｗｈａｔ ｉｓ Ｚｈａｌｏｎｇ？（扎龍是什么？）”以及“Ｗｈｙ ｉｓ Ｚｈａｌｏｎｇ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ？（保護扎龍的重要性）”。通過“ｗｈａｔ、ｗｈｅｒｅ、ｗｈｙ”的啟發式提問，學生能夠更加了解扎龍自然保護區。此外，為了讓學生直觀感受到扎龍自然保護區的風采，教師還可以通過微課給學生播放短暫的景區介紹短視頻，為學生了解扎龍自然保護區提供有效的渠道。在這一過程中，學生也形成了保護生態環境、促進人與自然和諧發展的綠色生態理念。

教師通過正面教育來引導學生、感化學生，讓學生對我國賴以生存的環境有了積極的生態意識。通過理論聯系實際，結合“立德樹人”教育理念，以啟發式教學的方式，使學生在學習英語的同時，不斷提升了英語核心素養。

（四）抓住教育時機，將“立德樹人”理念貫穿英語教學課堂

在開展英語教學時，教師要善于抓住教育時機，將英語課堂上的點點滴滴與德育融會貫通，以最大限度地發揮英語教學的教育價值。在具體教學中，教師可以將身邊事物為主要切入點，把“立德樹人”的教育理念貫穿英語課堂的始末，讓學生能夠在學習英語知識的同時，不斷提高自身的品德素養，這有利于發展初中生的核心素養。

例如，“Ｆｒｉｅｎｄｓ”中提到了“Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ａ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ ｂｅ ｌｉｋｅ？（你認為一個好朋友應該是怎樣的？）”針對這一問題，每個學生給出的答案是各不相同的，而教師則要抓住這一教育時機，讓學生明白一段友誼的珍貴和來之不易，使學生在進行人際交往時，能夠具備正確的交友準則。在該過程中，學生的思想道德以及核心素養都能夠得到不同程度的提升。

再如，在教授“Ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ”的內容時，也需要教師抓住教育時機，在描述學校生活的過程中，讓學生了解規則的重要性。學生只有遵循了校規、班規，才能夠處于一個良好的生活和學習環境中。

教師要善于緊抓教育時機，并把“立德樹人”的教育理念貫穿教學始末，使學生始終能夠處于一個良好的學習環境中，對學生身心健康的發展以及核心素養培養大有裨益。

（五）以身作則，讓學生耳濡目染“立德樹人”的教育根本

正所謂“學高為師，身正方能為范”。教師只有以身作則、言傳身教，才能讓學生耳濡目染、在潛移默化中了解“立德樹人”的教育根本。英語教學也不例外，教師的言談舉止對學生有著巨大的教育意義，只有教師做好榜樣，才能成為學生爭相效仿的標桿，才能對學生英語核心素養的發展起到促進作用。

例如，上文的“Ｎａｔｕｒｅ ａｎｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”單元，要想學生真正做到保護環境、實現人與自然的和諧共生，教師便需要從自身做起、從小事做起、以小見大，實現對學生正向教育的積極引導。如面對校園讀書角雜亂堆放的書籍、學校道路上的垃圾等，教師都應當發揮自身的榜樣作用，及時進行整理。在這一過程中，教師能夠贏得學生更大的尊重，而教師自己也做到了“為師者必先善其德”?？梢钥闯觯⒄Z教學中潛在的德育能夠發揮出巨大的育人功效，有效幫助學生樹立正確的道德價值觀，使學生在學習英語的過程中，不斷實現自身核心素養的發展。

三、結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，初中英語教學應當從精細化備課、教學活動設計、生活化教學、善于抓住教育時機、以身作則等方面，促使“立德樹人”教育理念深入課堂教學，進而促進學生的全面發展。

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（責任編輯：鄒宇銘）