淺談初中英語差異教學

陳元宏

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，社會越發關注學生個性發展的素質教育。差異教學符合我國的教育現狀與未來發展目標，其以學生的差異為基礎，以促進學生的個性發展為目的，能夠最大限度地提升每個學生的學習效果。由于成長環境、家庭背景和思想觀念的不同，學生之間存在顯著差異，因此教師應尊重學生的個體差異，并展開針對性的教學活動。文章介紹了差異教學的含義與理論基礎，分析了差異教學這一教學策略在初中英語課堂中應用的優勢與困難，并據此提出了相應的解決方案，展開了對差異教學的全面評價。

關鍵詞：差異教學；初中英語；教學策略

一、差異教學的含義與理論基礎

（一）含義

差異教學最早起源于我國的“因材施教”教學策略，該教學思想由我國著名的思想家、教育家孔子提出，旨在強調要根據學生的不同學習特點開展差異化的教學活動。隨著時代的進步與我國教育事業的不斷發展，“因材施教”的內涵被不斷豐富，演變成更加系統、可操作性更高的“差異教學”。從廣義上而言，差異教學指的是教師在班集體教學中，立足學生之間的個體差異，滿足不同學生的個性學習需要，促使每個學生在原有基礎上得到更加充分的教學。這種教學策略的最終目標是促進學生的個性發展和全面發展，核心精神在于承認學生的個體差異，尊重、遵循學生的個體差異。在教學活動中，學生的個體差異主要體現在學習興趣、個體發育以及學科基礎這幾個方面，這些因素都對學生的學習效果產生重要影響。

（二）理論基礎

差異教學作為一種相對成熟的教學理論，具有堅實、深厚的理論基礎，是國內外諸多優秀教學思想的結合。其中最突出的三個理論基礎，分別為布魯姆的教育目標分類學、加德納的多元智能理論、卡羅爾等人的掌握學習理論。

１９８６年前后，我國曾掀起學習和運用布魯姆分類學理論的熱潮，該理論將教育目標分為三個領域，即認知、情感和動作技能，每個領域又被細分為若干個由低到高、由簡單到復雜的層次。該理論認為，教師應根據學生所處的不同層次和領域展開教學活動，不斷提高標準與層次，促進學生學習的發展。加德納是美國著名的教育家、思想家，他將人的智能分為截然不同的幾個部分，提出每個人身上所具備的智能種類是不同的。加德納思想要求教師應明確每個學生的獨特優勢與長處，并尊重這種個體差異，這一思想是差異教學的核心精神。卡羅爾等人的掌握學習理論內容是指絕大多數學生都能掌握學校教授的學習內容，只不過學生需要的教師輔導與額外的學習時間存在差異。這為差異教學的學習效果提供了理論保障，只要教師進行細致的觀察，給予學生需要的學習時間與學習幫助，就能實現預期的教學目標。

二、應用差異教學的優勢分析

（一）提升教學的層次性和科學性

差異教學是一種“以學生為中心”的教學策略，它能夠根據學生的不同特點，采取不同的教學方式，滿足學生的不同需求，提高教學的層次性和科學性。首先，差異教學可以提高教學的靈活性，即教師根據學生的不同特點采取不同的教學方法，滿足學生的不同需求、提高學生的學習效果。例如，對思維更加靈活的學生，教師可以采取更復雜的教學方法，讓他們更加深入地了解知識；對成績相對落后的學生，教師可以采取更加簡單的講授方法，讓學生更容易地理解知識。其次，差異教學可以提高教學的針對性，即教師要根據學生的不同特點，采取不同的教學方式，布置不同層次的學習任務，使學生更好地理解和掌握所學知識。

（二）激發學生的自主學習熱情

在差異教學的過程中，教師通過引入新穎的教學方法和提供豐富的學習資源來激發學生的自主學習熱情。差異教學注重學生的個性差異，會采用多種教學方法，如案例分析、游戲、討論和演示等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而激發學生的學習興趣。此外，教師還會提供豐富的學習資源，利用圖片、視頻、文章等多種知識媒介，讓學生在豐富的學習資源中進行探索，從而激發學生的自主學習熱情。使學生獲得更適合自身的教育，在自己更加擅長和喜歡的領域學習，學習內容符合他們身心的發展特點與學習興趣，滿足了他們對知識的探索欲望，從而具有自主學習能力。

（三）促進學生的個性發展

教師在運用差異教學后，學生的個體發展需求得以滿足，學生的自身優勢得到深入延伸，自身的發展劣勢得以及時彌補，從而保障了學生的個性化發展與全面性發展。隨著知識的深入，學生在不同學科中表現出的特點逐漸顯著。綜合來看，男生在數學、物理等理科思維較強的學科中的表現優于女生，但在語文、英語等文科思維較強的學科中，表現落后于女生。除性別這一影響因素外，生長環境、學習習慣等對學生的學習情況都有不同程度的影響。教師在關注到學生個體間的差異后，開展不同方式、不同深入程度的教學活動，讓學生合理分配學習時間，能夠優化學生的學習效率，促進學生的更好發展。

三、初中英語教學現狀與應用差異教學所面臨的困難

（一）對學生差異把握不夠清晰

我國教育一直采用班級授課制，教師對教學進度和學習任務的安排都是基于對整個班級的估量，而對班內學生個體的關注相對較少。在初中英語課堂中，教師往往十分熟悉班級的平均分、某堂課班級的吸收程度，卻對某個學生更擅長哪種題型、更喜歡哪種授課方式知之甚少。除了受傳統教學方式的影響外，明確學生差異這項任務本身具有相當高的難度系數， 學生之間的差異既是明顯的，也是細微的，既是顯性的，也是隱形的。因此，如果教師想僅通過上課時間的接觸就感知到學生在英語學科中的學習差異，是十分困難的。加之每個學生在課堂中單獨展示的機會不足，更減少了教師了解學生個體情況的機會。教師無法把握學生的個體差異，就無法對學生進行分層管理、實施差異教學。

（二）教師缺乏教學精力

我國的教育行業總體呈現優質教師資源不足、教師資源分配不均的特點。在偏遠地區以及鄉村地區，教師隊伍嚴重缺乏，一位教師可能會同時管理多個班級，甚至教授多門學科。在相對發達的地區，盡管教師的人數充足，但新教師占據了教師隊伍的大部分，每個教師分配到學生個體上的精力很少。在這個強調集體的社會中，教師關注的往往是整個班級的整體情況，或者是個別表現突出的學生（比如學習成績較優異的學生或學科成績較為落后的學生），但差異教學強調的是學生之間的個體差異，要求教師深入了解每一個學生的具體情況，這就大幅增加了教師的工作量，加重了教師的工作負擔。

（三）教學目標缺乏層次性

教學目標是教師把握教學方向、學生把握學習方向的重要參考。然而，從當前初中英語的課堂設計來看，教學目標的設定嚴重缺乏層次性。絕大多數教師將教學目標簡單地理解為課堂目標，目標的設定過于寬泛、籠統，不具有實操性。然而，真正的教學目標應該由課程目標組成，課程目標包含學生在本門科目中應該獲得的知識和技能，是教學目標中最宏觀的部分。而課程目標又由單元目標組成，單元目標是學生在學習某一板塊內容時所收獲的綜合能力。單元目標由課堂目標組成，課堂目標指的是每一堂具體的課堂上，教師計劃講授哪些內容、完成哪些任務。這種層層遞進、相互支撐的教學目標設計，在實際的初中英語課堂中嚴重缺乏。

（四）課堂評價缺乏針對性

目前，初中英語課堂的評價缺乏針對性，學生、教師的反饋不及時，課堂教學內容不夠豐富，課堂氛圍不夠活躍，課堂管理不夠有效，課堂教學方式不夠靈活，最終導致課堂教學效率不高。學生不明確自身存在的問題，因此無法清晰地向教師表達出自己的疑惑；教師對學生的了解不夠深入，因此無法提出針對性的建議幫助學生渡過難關。在很多經驗分享或提供建議的宣講中，學生都能聽到“堅持每天背單詞”“及時整理、回顧錯題”等，但在實際操作的過程中，怎樣高效地背單詞、如何整理錯題這類極為具體的問題卻少有提及。建議不具有針對性，學生也就無從下手。

四、初中英語差異教學的實施策略

（一）制訂層遞式的教學目標

教學目標的設計要有層次性、系統性。教師要從宏觀上把握整個教學過程、教學方向和學生的學習結果。在設計教學目標時，教師可以采用結構化的方式，將教學目標分解成課程目標、單元目標和課堂目標，使教學工作更加系統、明確。此外，還要注意保持教學目標的實用性，讓教學目標更加符合學生的實際情況，使學生能夠更好地理解，從而有效地配合教學，最終實現預期的教學效果。這就要求教師對教學內容有一個宏觀的框架概念，并熟悉學生的學習情況。教學目標不僅要求學生理解教學內容的基本概念，還要求學生學會應用教學內容、分析教學內容以及綜合教學內容。

（二）設計彈性的教學組織

教學組織的設計要有靈活性和彈性。學生每天的學習狀態不同，教師的思維情況也不同，因此教師不能機械地實施提前準備好的教學計劃，而是應根據學生課堂的實際表現進行靈活調整。在不影響整體進度安排的前提下，教師可以選擇加快或放慢講課的速度，使學生能夠更好地跟進講授內容。另外，高效學習的前提是有秩序的課堂紀律，教師要把握好對課堂的主導權，保證學生在良好的學習氛圍下學習，不能讓學生脫離管理、不聽指揮。在初中英語課堂中，課堂組織就像一條線，將學生和知識串聯起來，并且這條線是有彈性的，能夠伸縮自如、隨時調整。

（三）應用多樣化的教學方法

教學方法的分層是差異教學策略的重要組成部分，不同學生個體對課堂講授方式存在不同的預期，教師采用的實際教學方法與學生預期的相符程度會對學生的掌握能力產生較大影響。因此在初中英語課堂教學中，教師應實施不同的教學方法，如小組合作互學、學生自主探究和自學自講等。學生習慣和熟悉多樣化的教學方式，能夠快速掌握重難點，順利完成教師布置的學習任務。除此之外，教師還可以進行課堂調研，了解學生更傾向于哪種教學方法，并在課堂中盡量進行調整。

（四）實施多元化的教學評價

學生在學習生活中，需要不斷地獲得反饋來完成對自身學習情況的評估。教學評價可以使學生更加認真地對待學習任務，它也是查漏補缺的重要保障，能夠讓不同學生認識到自己在學習中存在的問題，并配合教師，以獲得更好的發展。教學評價形式不拘泥于教師評價一種，學生的自評與互評對學生的發展也會產生顯著的積極作用。在檢測學生英語單詞的掌握情況時，教師的精力有限，僅憑教師的檢查會降低教學效率。在這種情況下，采用學生自己默寫或者小組互相聽寫的評價方式，能大幅提高學習效率，且學習效果也能得到保障。教師要根據學生的實際情況及時調整策略，如果個別學生的自主學習能力差、自控能力低，教師應進行及時的監督和干預。差異化的評價方式，能夠使各個層次的學生獲得有效發展。

（五）布置分層式的家庭作業

課后作業的布置要根據學生的情況明確分級，主要分為鞏固基礎型、拓展延伸型、綜合提升型。作業的布置，應采用教師安排與學生自主選擇相結合的方式，即教師提前提供多種作業形式供學生選擇，學生可以根據自身對知識的掌握情況與當天的精力，自主選擇一種作業形式，經教師批準后，確定實際的作業內容。鞏固基礎型作業主要是完成課本給出的課后練習題，意在加深學生的記憶、鞏固學生當天所學的知識。拓展延伸型作業可以采用口語作業與書面作業相結合的形式，讓學生學會如何在生活中使用所學的單詞或句型。綜合提升型作業指的是小組合作完成學習任務，并根據學習所得撰寫學習報告。在該過程中，學生學會了自主探索、自主歸納，大幅提升了學習能力。

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（責任編輯：廖? 藝）