淺析生活化教學在高中化學中的應用

吳忠寧

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。為了更好地適應時代發(fā)展的要求，教師必須將課堂還給學生，讓他們能夠成為真正意義上的主人翁。因此，如何提高學生學習化學知識的興趣和效率就顯得尤為重要。文章重點研究生活化教學在高中化學教學中的應用現(xiàn)狀，并提出若干建議，旨在逐步提高高中化學教學水平。

關鍵詞：生活化教學；高中化學；生活實踐

一、生活化教學概述

所謂“生活化”，就是指將原本抽象、復雜的理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使其更加具體和生動。在生活化理念下開展教學活動，不僅可以幫助學生對所學內容有更深入的理解，還能夠激發(fā)他們強烈的求知欲望。而這種方式也符合新課改提出的要求：即以生為本，一切從學生出發(fā)，讓學生真正成為課堂的主人。此外，這種方式也有利于拉近師生間的距離，使得原本抽象、枯燥的化學知識變得生動有趣起來。

因此，在日常的教學過程中，教師應積極地引導學生結合自身已有經(jīng)驗去思考問題，并鼓勵他們運用自己學過的化學知識來解決實際生活中所遇到的一些難題。這樣一來，既可以加深學生對相關知識點的記憶程度，又有助于培養(yǎng)他們良好的思維能力以及創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)。

二、生活化教學在高中化學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學習興趣

對任何學科而言，其最終目的都是為了讓學生能夠更好地掌握相關內容。而要想實現(xiàn)這一目標就必須從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。所以，作為一名合格且優(yōu)秀的教師應當學會將課堂歸還給學生，并通過各種各樣的方式來吸引他們主動參與到課堂活動中，以此提高教學效率和教學質量。因此，在生活化教學理念下進行教學時，首先需要結合具體情況選擇合適的方法來營造良好、輕松的氛圍，這樣才能使學生放下心理戒備，積極融入學習過程中。

例如，在講解“物質性質”這節(jié)課時，由于本課涉及的內容較多，如果只依靠傳統(tǒng)的灌輸法來講解，不僅無法保證學生真正理解所要學習的知識，還會導致學生產(chǎn)生厭煩感，進而影響后續(xù)課程的開展。針對此問題，教師可以采用創(chuàng)設生活化情境的方式來幫助學生加深印象。比如，在正式講課前，提前準備一些與本節(jié)課有關的視頻資料或者圖片等，然后借助多媒體設備向學生播放這些素材，借此調動起他們的感官體驗，同時還能有效集中他們的注意力。接著教師再提出幾個簡單的問題引導學生回答，如“同學們知道哪些材料具有什么特點？它們分別屬于哪種類型的物質呢”等，如此一來，便可以順利引出本次課的主題——物質性質。

對高中階段的學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的認知能力和理解能力?；诖?，為了讓他們更好地進行學習，教師可以將一些抽象、復雜且難以理解的問題簡單化，使其變得生動有趣，以更好地吸引學生的注意力，提高課堂效率。而要想達到這一目的，首先需要給學生營造良好的學習環(huán)境。所以，作為一名合格的教師應積極主動地去尋找能夠幫助自己完成教學任務，以及符合學生實際情況的方法來開展教學工作。通過這種方式不僅可以有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還有助于拉近師生間的距離，從而促進和諧友好關系的建立。另外，由于化學這門學科本身具有較強的實踐性與實用性，所以如果只是單純依靠理論知識去講解，那么很容易導致學生產(chǎn)生枯燥乏味感，進而影響到最終的學習效果。但若是合理利用生活資源，則會起到意想不到的作用。

（二）開展生活化活動，培養(yǎng)學生能力

高中生已經(jīng)具備了一定程度上的自主思考和探究能力。因此，在生活化教學模式下，教師應將更多的精力放在引導學生進行知識探索以及實踐操作方面。這種方式不僅可以有效提升課堂教學效率，還有助于促進學生更好地掌握所學內容。例如，在講解“金屬鈉”相關知識時，為了讓學生認識到金屬鈉與水發(fā)生反應后產(chǎn)生氫氣這一現(xiàn)象，教師組織學生以小組為單位展開實驗，并要求每個小組都要準備一瓶無水乙醇、一根鐵絲以及一個小燒杯等物品。然后，由各個小組成員分別扮演不同角色來完成相應任務。這樣一來，就使得原本抽象復雜的化學知識變得生動形象起來，從而加深了學生對這部分知識的理解。

就高中學科而言，其教學目的都指向于讓學生將所學知識運用到實際問題的解決中。因此，在生活化理念下進行化學課堂教學時，教師還應注重為學生提供更多實踐機會，使他們在實踐過程中將已掌握的理論知識轉化成自身的經(jīng)驗與技能。這樣不僅可以加深學生對相關內容的理解和記憶，還有助于提高學生的實踐水平。

例如，在講解“物質結構基礎”這部分內容之前，教師先組織一次以“物質結構基礎”為主題的班會活動。在這次班會上，教師向學生介紹一些關于本課知識相關的背景，再結合本節(jié)課的主要內容以及當前社會上存在的一些熱點話題，如轉基因食品等，提出幾個問題供學生討論。最后，由各小組代表上臺分享各自的觀點，并闡述原因。通過這種方式，不但有效激發(fā)了學生的參與熱情，還能促使他們積極思考、踴躍發(fā)言，鍛煉了他們分析問題及表達自我見解等多方面的能力。

（三）構建生活化評價，促進全面發(fā)展

為了更好地提高化學教學質量，教師要注重對教學過程進行有效的評價。傳統(tǒng)的教學模式下，很多時候都是以考試作為主要標準來衡量學生是否掌握所學內容，這種方式并不合理也不科學。因此，教師需要將生活與教育相結合，通過生活化的評價引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在生活中學習到更多有用的知識和技能。

例如，當學生完成某一項任務之后，教師不要急于給出結果或者給予分數(shù)，而應該讓他們自己去分析原因以及總結經(jīng)驗，這樣才能真正發(fā)揮出生活化課堂的作用。除此之外，教師還可以開展一些趣味性較強的活動，如“你說我猜”等游戲，既能活躍課堂氛圍，又有利于促進學生對相關知識點有更深刻的理解和認識。再比如，教師可以組織學生參觀當?shù)氐奈鬯幚韽S或垃圾填埋場等等，使其意識到保護環(huán)境的重要意義，從而樹立起正確的環(huán)保觀念。只要學生愿意參與其中就一定會有所收獲。

除此之外，教師還需要注意一點：那就是無論采用哪一種教學方法都必須建立在生活基礎上，如果脫離生活就失去了教育意義。所以，教師一定要充分考慮相關教學活動，然后再選擇合適的時機引入生活元素，以此保證課堂教學質量。例如，教師在講解“鐵及其化合物”這部分知識時，首先可以向學生提問：“同學們知道平時炒菜用的鍋鏟嗎？你們覺得它是由什么材料制作成的呢？”這時學生會回答：“是鐵制的?！本o接著教師追問：“大家有沒有想過這些鍋鏟之所以會具有這么高的硬度，主要是因為它內部含有哪些成分呢？”這時大部分學生可能會想起生銹的鐵片或是碳等物質，此時教師則可以順勢引出本節(jié)課的重點——鐵及其化合物。

三、生活化教學在高中化學教學中的實踐啟示

（一）生活化教學在物質構成奧秘中的實踐

對高中階段的學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的基礎知識和基本技能。因此，在開展化學課堂教學時，教師應該將更多的時間放在如何讓學生更好地理解、接受以及運用所學知識上來。而要做到這一點，就需要教師能夠充分認識到生活與教育間存在著密切聯(lián)系，并且還可以通過合理利用生活資源來為化學教學提供良好條件。所以，在日常教學過程中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)一些具有較強趣味性或者是實用價值較大的物品或材料等，然后再結合具體情況選擇合適的時機引入課堂教學活動中。這樣一來，不僅有助于激發(fā)學生的好奇心，促使其積極主動地參與到相關教學活動中，同時也有利于拉近師生間的距離，營造和諧愉悅的教學氛圍，從而有效提高教學質量及效率。

例如，在講解有關“物質結構”這部分內容時，由于本節(jié)課涉及大量抽象概念，如果單純依靠教材來講解，那么必然會導致學生難以理解透徹，進而影響最終的教學效果。針對這種現(xiàn)象，教師可以嘗試在生活化理念的指導下，借助多媒體教學設備向學生展示幾張常見的圖片，如雞蛋，以此引出課題——物質結構。接著，又引導學生思考：“這些都屬于什么類型？它們分別有著怎樣的特點呢？”隨后，教師繼續(xù)提問道：“大家知道雞蛋里面含有多少蛋清和蛋黃嗎？”這時很多學生會不假思索地回答：“不知道！”緊接著，教師鼓勵學生認真觀察雞蛋內部構造。如此一來，學生很快便會恍然大悟，原來雞蛋里除了平時吃的蛋白質外，還有許多其他營養(yǎng)成分。最后，教師再問道：“那你們覺得雞蛋最主要的組成部分是什么？”經(jīng)過一番討論后，大部分學生認為主要是卵黃磷蛋白和卵磷脂。至此，整個教學環(huán)節(jié)才得以順利完成。

（二）生活化教學在化學反應原理中的實踐

化學是一門以實驗為基礎的學科，而且很多化學概念都需要通過化學實驗來證明。因此，教師要想讓學生更好地掌握這些理論性較強、抽象度高的知識點就必須將其與現(xiàn)實生活相結合。

例如，教師在講解“化學反應速率”這一內容時，可以引入一些日常生活中常見的現(xiàn)象。如“平時大家吃了糖之后再喝水會感覺很甜”和“冬天穿得厚一點出門會變成一個小太陽”等，然后引導學生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及影響因素，并提出問題：“如果你也有這樣的經(jīng)歷，應該怎么辦？”以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。接著，教師可以給出幾種不同條件下發(fā)生的化學反應方程式，如加熱、光照、催化劑等，要求學生利用所學知識對這幾組反應方程式進行分析判斷，從而得出結論。最后教師還需指出，由于每個人的身體狀況不一樣，所以他們感受到的外界刺激程度也不盡相同，最終導致的結果自然也有所差異，但無論如何變化都不會超出人們能夠承受的范圍之內。

（三）生活化教學在化學能與電能中的實踐

在生活化教學理念下，教師要將化學課堂還給學生。因此，在開展化學教學時，教師應注重對學生的引導和幫助，讓他們可以自主地完成相應的學習任務。同時，教師也需要結合學生的實際情況以及教材內容等，合理設計一些具有趣味性、啟發(fā)性的問題，并以此來吸引學生的注意力。這樣一來，可以有效激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，使得他們積極主動地去探索相關的知識點。

此外，由于很多學生并沒有深入接觸過眾多化學方面的知識，所以可能會存在一定的陌生感，這時候教師可以借助多媒體技術為學生展示生活中常見的現(xiàn)象或者是事物，從而降低其陌生感。例如，在講解“化學能”這一節(jié)課時，教師首先可以向學生提問：“大家知道太陽光有哪些特點嗎？它主要包括哪幾種形式呢？”然后再通過多媒體設備播放視頻，讓學生了解到不同形態(tài)的光線所產(chǎn)生的能量大小是不一樣的。接著教師又問：“同學們在日常生活中所使用的電燈就是利用的電磁輻射原理，那么你們認為電磁波是否屬于一種物質呢？如果不是，那它具體指的是什么呢？”之后便可引出本堂課要學習的新內容——化學電源。

綜上所述，教師要通過淺析生活化教學在高中化學教學中的應用，認識到生活化教學對高中化學課堂中的重要意義，了解生活化教學在高中化學教學中應用的不足，制訂生活化教學在高中化學教學中的應用策略，利用生活實踐進行化學教學，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣?？傊罨虒W會使高中化學教學開展得更加高效，學生的綜合素質會得到更好的培育。

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（責任編輯：廖? 藝）