互動教學系統在分組研討教學中的應用實踐

龔京民　李紅雁　王興虎

摘要：隨著信息時代和人工智能時代的到來，新時代的教育對教學環境和獲取知識的過程提出了更高要求，傳統的講授模式已經不再適應時代需求。主要研究了Easy Class樂課互動教學系統在南京航空航天大學分組研討教學中的應用。通過課前備課預習、課中互動學習以及課后復習分析等多個維度開展多元化的課堂教學，能夠讓教師更好地管理和組織課堂，提高教學質量和效果。

關鍵詞：Easy Class ????互動教學 ???分組研討??? 多元化教學

Application Practice of the Interactive Teaching System in Group Discussion Teaching

GONG Jingmin?? LI Hongyan?? WANG Xinghu

（Informationization office， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangshu Province， 210016 China）

Abstract： With the arrival of the information age and artificial intelligence era， education in the new era puts forward higher requirements for the teaching environment and the process of acquiring knowledge， so the traditional teaching mode is no longer suitable for the needs of the times. This paper mainly studies the application of the Easy Class interactive teaching system in the group discussion teaching of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics. Carrying out diversified classroom teaching through multiple dimensions such as pre-class preparation， interactive learning in class and review and analysis after class enables teachers to better manage and organize the classroom to improve teaching quality and effects.

Key Words： Easy Class; Interactive teaching; Group discussion; Diversified teaching

隨著信息時代和人工智能時代的到來，新時代的教育對教學環境和獲取知識的過程提出了更高要求，原有傳統的講授模式已經不再適應時代需求，傳統教學方法的局限性也越來越明顯^[1]。因此，近年來教育部相繼發布一系列政策意見以推動教學環境的改變^[2]。基于教學空間的智慧化改造，通過電腦、Pad、手機等豐富的現代信息化工具、自主研發的教學互動軟件及人工智能技術的應用，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式^[3]。

2018年6月21日，時任教育部部長陳寶生在《新時代全國高等學校本科教育工作會議》上的講話，提出“高等教育尤其是本科教育要將現代化科技融入教育教學中，打造智慧教學和學習環境，提升教學效果，培養學生智能時代的核心競爭力”。2018年8月，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力意見》，提出“重塑教育教學形態，積極推動課堂教學革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設”。

2020年11月中央發布的《十四五規劃和二〇三五年遠景目標建議》和2021年3月教育部印發的《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》，指出要建設高質量教育體系，“到2025年，新時代教育管理信息化制度體系基本形成，現代化的教育管理與監測體系基本形成，多元參與的應用生態基本建立”。

當前信息技術的發展極大地推動了分組研討教學的改革，教學互動軟件在高等教育中的應用越來越必不可少。本次研究結合Easy Class產品的技術實現，充分發揮南京航空航天大學在教學方式和多媒體教學方面多年的實踐經驗，產研一套在線學習平臺和教學管理軟件集一身的師生在線教學互動平臺，結合分組研討教學模式，在一定程度上改變了以前乏味、枯燥的教學氣氛，同時為學生提供了一個展示自己的活動平臺和機會，讓每個學生充分發表個人觀點的同時訓練其團隊協作能力，培養學生獨立思考能力、歸納應用能力、多元思維以及分析問題、解決問題的能力。同時提高教室的使用效率，更好地為教學服務^[4-5]。

1分組研討教學概念及意義

分組研討教學是一種新穎、有效的教學方式^[6]。在教學中將學生按照實際情況合理地進行小組劃分，教師針對教學內容布置課堂研討主題，通過小組討論刺激學生學習積極性，建立師生雙向互動，增進師生知識情感交流，進而實現學生對知識的共同擁有及其個性的全面發展。該教學模式是自主、合作、探究學習的有效承載體，在發揮教師引導作用的同時，支撐學生開展自主、個性化、協作、泛在學習^[7]，培養學生的分析能力、創造能力，提升創新性思維能力，從而促進課堂效率的提高，有效促進高素質新型人才的培養。

2樂課互動教學系統在分組研討教學中的教學實踐

Easy Class樂課互動教學系統基于線上、線下兩種模式，提供貫穿課前、課中、課后教學全過程的教學服務。本文將結合南京航空航天大學分組研討課堂實踐，通過課前備課預習、課中互動學習、課后復習分析等多個維度，分析Easy Class樂課互動教學系統在分組研討教學實踐中的技術使用。

2.1課前備課預習

在分組研討教學中，課前準備至關重要，而Easy Class樂課互動教學系統提供了線上備課、學生分組、主題討論等一系列功能，幫助教師和學生在課前做好備課和預習。

教師在課前進行線上備課，根據教學目標設置本節課程的教學內容和課程知識點，導入包含但不限于PPT、Word、PDF、圖片、音頻、視頻等多種教學中常見的資料格式的教學課件，并根據課程內容預設試卷、作業、資料、投票等課堂活動。教師可通過系統根據學生特點和具體情況對學生進行隨機分組或指定分組，可對小組進行自定義命名和調整分組結果。完成分組后，教師圍繞教學內容設立具備針對性的研討主題，將研討主題及相應的要求通過系統發布給各小組進行課前預習，學生可在移動端進行任務查看。各小組根據研討主題及相應要求自行進行課前預習，充分發揮自身優勢和主觀能動性，通過自主查閱資料和學習討論探究，去提出問題、分析問題、解決問題，最后各小組形成研討課件，并在上課時每組派出代表對研討結果進行匯報，綜述本組研討情況及意見。

學生通過課前備課預習了解本節課程的知識的重點和難點，帶著問題有側重點地聽課，更好地提升對知識的理解，建立自己的學習體系，養成良好的思維習慣。小組內學生之間自主學習和交流，各抒己見，培養學生的協作能力和團隊意識，提高個性化學習效果。

2.2課中互動學習

課中互動學習是分組研討教學不可或缺的一部分，Easy Class樂課互動教學系統通過提供多終端投屏、廣播同屏及板書協作、課堂互動、多畫面比對等功能，幫助老師開展多元化的課堂教學，促進課程教學的質量和效果。

教師開課后，系統自動開啟互動，學生通過微信掃課堂二維碼或者是通過App（Android端）微信小程序、網頁等方式加入互動或考勤簽到，教師端可以顯示已簽到數量、人員及未簽到數量、人員。改變傳統的逐一點名、簽到的方式，有利于教師維持課堂秩序，提高課堂效率，保證教學的效果。各小組代表進行研討結果匯報時，教師將該小組電腦信號、視頻、圖片等內容廣播至其他一個或多個小組，實現全班學生共同學習。學生還可以通過電腦磁盤或U盤導入研討課件，也可以通過手機掃描二維碼或者安裝投屏軟件等方式實現學生手機或筆記本電腦的投屏，進行研討課件呈現。

全部小組匯報完成后，根據各個小組的匯報內容進行組間研討，自由提問，對于部分不善于表達的學生，老師可以采取在線挑人、搶答、彈幕、投票等多形式的課堂活動，活躍課堂氛圍，激發學生的熱情，引導他們踴躍參與課堂討論。設置自由討論環節，教師深入到各個小組，在學生遇到問題時適時點撥，積極引導他們的思維，讓學生深入思考，提出自身的問題及見解。自由討論過程中遇到有爭議的內容，老師可以將這部分內容廣播至各小組屏，所有小組均可以分享觀點和想法并在各自小組屏上進行板書，板書內容可同步顯示至其他小組屏，實現教師和小組、小組和小組的交互實時同步。

研討結束后，教師對小組的研討內容及結果進行歸納總結，并對各小組的研討情況進行綜合分析。教師可以在大屏上將各個小組研討成果同步顯示，進行分屏比對講解，并將比對畫面廣播到所有小組屏，方便開展講解。老師可隨機發起課堂測驗，編輯試題并下發，學生答題完畢提交后，系統可以統計答題人數、提交狀態和答題結果，學生可以查看題目詳解，方便教師實時了解學生對知識的掌握情況。

2.3課后復習分析

課后復習分析對于教師進行教學效果評估和學生知識鞏固都非常重要^[8]。Easy Class樂課互動教學系統通過提供資料分享、信息統計展示、教學活動全程記錄及智能分析等功能，幫助教師進行教學質量評估分析，提高學生學習質量。

教師在課后通過系統將課件、視頻、圖片、截圖、批注內容等課堂資料分享給學生，學生可通過手機端進行瀏覽和復習，將分散的知識點進行歸納總結，搭建自己的知識體系。教師也可以將備課時在平臺添加的作業或作業庫中的作業進行下發，學生在學生終端可以完成作業并提交，教師可查看學生的作業完成情況，及時掌握學生的學習情況及課堂教學效果。教學過程、教學資料及教學數據均可自動同步到平臺，系統可以對班級人數、實到人數、挑人、搶答、測試情況、彈幕、消息、成員列表、考勤狀態、資料共享次數等信息進行統計和智能分析，并針對每一次互動、每堂課的互動以及每個學生的參與情況形成完整的學情統計報告，教師可以通過信息統計和學情統計報告對本節課程進行回顧和總結，為進一步改進教學做好準備。

3應用實踐結論

3.1促進學生全面發展

分組研討教學改變了傳統的教學模式，將課堂由講授型轉變為互動研討型，而使用Easy Class樂課互動教學系統進行分組研討教學，使學生的學習興趣和對知識的好奇心大大提升，推動學生自主學習，提高思考和學習的能力。在整個教學過程中，教師可以針對學生之間的差異，對學生進行因材施教，學生的思維能力、實踐能力以及溝通協作、創新能力等都得到有效的鍛煉和提高，促進學生全面發展。

3.2提高學生學習效率

分組研討教學是根據學生實際情況制定教學目標，且需要格外注意學生在課堂活動中的參與度和教學活動中來自各方面反饋的信息，由此可以推動學生全身心地沉浸在教學中保持極高的興趣和參與度。此外，通過課前預習讓學生有明確的學習目標和計劃，課中研討互動讓學生更加深入地理解課程內容，更大地調動學生學習主動性，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，課后根據課堂實錄和課堂資料及時進行復習鞏固，讓學生加深對知識的掌握和理解，從而促進學習效率的顯著提升。

3.3提高教師教學效率

使用Easy Class樂課互動教學系統進行分組研討教學，可以讓學生更好地了解教學內容的難點及重點的，同時教師能夠以豐富的教學素材輕松教學，改變以往枯燥、沉悶的課堂氣氛，實現跨空間、多資源、多形式的靈活教學，學生的注意力更加集中，可以更好地融入課堂，課堂教學效率顯著提高。樂課互動教學系統提供的靈活便捷的觸控人機交互模式方便老師和學生的使用，更加簡化教師和學生的操作步驟，打造高效課堂。樂課互動教學系統支持統計分析教學過程中產生的教情、學情數據，實現課堂教學質量評估，便于教師對課程進行回顧和總結，根據課程的實際效果、學生反饋以及學生知識的掌握情況靈活且適當地調整和改進自己的教學方式，從而能夠更好地提高教師的教學效率以及課堂教學的質量。

綜上所述，Easy Class樂課互動教學系統是一套易用以及方便教改的新型分組研討教學產品。結合分組研討教學方法，打造了不限形式、不限終端、不限空間的互動教學模式，豐富了師生之間溝通互動的途徑和方法，可以極大地調動學生的學習積極性，活躍了學習氛圍。將傳統的講授型課堂變成了積極、活潑的研討課堂，幫助學生深入理解和把握教學內容同時，讓學生在團隊合作的環境中自主探究、互相學習，培養學生的團隊意識和集體主義精神。教師能夠全面了解學生們的學習習慣和思維方式，便于日后“因材施教、因勢利導”地開展教學活動，增強師生之間的互動，促進師生之間的互相了解，對南京航空航天大學今后順利進行教學活動大有裨益。

4結語

Easy Class樂課互動教學系統在高等教育分組研討教學中的應用具有積極意義和潛力，具備促進學生參與課堂互動教學、提高學生學習興趣和效果、方便師生互動交流等優點，方便了教師的管理和教學過程設計，具有較高的實用性，能夠帶動課程發展，豐富學習模式，促進南京航空航天大學教學的創新和改進。不過在實踐過程中，我們還需要進一步總結、實踐和創新，加強教師的技術培訓和操作指導，使得Easy Class樂課互動教學系統在教學活動中的使用效果得到進一步增強，教學質量得到更好的提高。

參考文獻

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