“雙減”背景下初中英語高質量作業設計策略探析

韓佳偉

摘? ?要：高質量作業是保證教學質量的前提，也是“雙減”背景下教育減負的重要手段。高質量作業設計的邏輯向度是以教材、學情為基礎；以單元整體規劃為前提；以學科核心素養培養為導向；以學生表現與作業結果完善作業設計。基于單元主題不斷優化作業內容、整合多個學科，多樣化作業形式和技術賦能評價反饋等策略可以成為“雙減”背景下初中英語作業的減負增效的實踐路向。

關鍵詞：初中英語；“雙減”背景；作業設計

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0033-04

2021年7月，教育部頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱為“雙減”政策），旨在減輕學生的學習負擔，提升教育的質量和效益，以培養德智體美勞全面發展的優秀人才。作業設計是保證作業質量的前提和保障，也是教育減負的重要手段。高質量的作業設計不僅能提高學生的學業成績，還能激發學習動力并保持學生的學習興趣。要真正實現減負增效，提高學生的學習效能，就需要從作業設計入手，厘清雙減背景下的高質量作業設計的邏輯向度，并基于單元主題不斷優化作業內容、指向學科核心素養多樣化作業形式和融合技術賦能，加強評價反饋，充分發揮作業的育人功能。

一、 雙減背景下英語高質量作業的內涵與邏輯向度

從整體來看，作業減負的問題實質上是作業生態改良的問題。這意味著我們需要在重新構建英語作業觀念的基礎上，建立一個完整的邏輯鏈條，以具體問題具體分析的方式，從動態的視角審視英語作業設計問題。

（一）高質量英語作業的內涵

要設計出高質量的英語作業，首先就要對高質量作業的內涵進行剖析與理解。其一，高質量作業在育人性的觀念下，促進學生核心素養發展。高質量作業不同于以往作業的地方在于：不僅僅要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”，在教育性學習中尋求對所學科目的真正理解，從而構建知識與生活之間的聯系。

其二，高質量作業以面向所有學生為基本特征，體現出鮮明的層次性。高質量的作業以分層作業為基本內涵，讓程度較好的同學“吃得好”，同時也能讓中等偏下層次的學生“吃得飽”，幫助不同學生找到適合的作業，使作業成為幫助不同學生實現最優化發展的助手。

其三，高質量作業以真實性、開放性與情境性為基本原則。真實性意味著作業應該與學生的實際生活和現實情境相關聯。例如，可以設計一份作業，要求學生用英語寫一篇關于當地文化或社會事件的報道。開放性是指作業設計應該具有一定的靈活性和多樣性，提供多種選擇和創造性的空間，讓學生能夠根據自己的興趣和能力進行自主探究和創作。例如，在英語寫作任務中，可以給予學生一些話題選項，讓他們選擇自己感興趣的主題進行寫作。情境性強調作業設計應該能夠將學生置于具體的情境中，通過情境模擬和實踐活動引導學生將所學知識應用于真實的情境中。例如，在英語口語學習中，可以讓學生根據自己最近感興趣的事件，設計一個情境對話的作業，讓學生在模擬場景中進行實際對話練習，提高他們的語言交流能力和應對實際情況的能力。

（二）高質量英語作業設計的邏輯向度

1.以課程標準、教材、學情為基礎

在開始進行作業設計之前，要首先對課程標準、教材與學生實際學情進行深入分析。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）作為英語教學的指導性文件，為其作業設計提供了基本的框架和原則。根據《課標》的要求，教師可以明確學生需要掌握的核心素養目標，并將其轉化為具體的作業設計。《課標》中明確提出，要注重學生可遷移、可沉淀能力的培養，使作業內容與形式多樣化，并突出立德樹人導向，英語作業應緊密貼合《課標》要求，把握教材中的重點和難點，有針對性地設計作業內容，使學生能夠在完成作業的過程中達到《課標》要求與單元教學目標，發展核心素養；其次，針對不同學生的學情特點，作業設計應當具有一定的個性化和差異化。通過了解學生的學習狀況和能力水平，可以為他們提供適合的作業內容和形式，促進其個性化發展和自主學習能力的培養。同時，學情的分析也能夠幫助教師更好地調整作業難度和要求，避免給學生造成過大的壓力和負擔。

2.以單元整體規劃為前提

《課標》中指出，課程實施要深化教學改革，積極探索大單元教學，并合理開展主題式、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三與融會貫通的能力，加強知識點之間的內在關聯，促進知識結構化。事實上，英語課程內容由主題和語篇等要素構成，實質上是單元大主題下的多種學習內容的有機整合。單元作為一個相對獨立且自成體系的學習內容，可以是一個核心概念或關鍵能力。以單元為基本單位進行作業設計，有助于學生深入理解學習內容，加強同一單元不同課時作業之間的聯系，更有效地發揮作業在學生發展中的作用。其旨在明確單元教學目標，并通過合理選擇作業內容和形式，促進學生對單元知識的理解和掌握。以單元整體規劃為前提，能夠確保作業與教學目標的緊密對接。

以單元整體規劃為前提有助于確保作業的層次性和遞進性。英語義務教育教材中的單元內教學活動遵循由簡到繁的原則，各部分難度不同，因此所需作業的內容也不同。以人教版七年級下冊Unit 1為例，2a部分要求學生聽對話并圈出所聽到的詞匯，而2d部分則是較難的role-play conversation。在作業設計中，需依據整體單元學習規劃，根據各部分教學活動的難易程度和學生的學習進展，設計不同層次和難度的作業任務。作業的層次性和遞進性能夠引導學生逐步由淺入深、由易到難地學習，逐漸提升其學習能力和思維水平。同時，作業的遞進性也有助于教師準確把握學生的學習進展情況，及時調整和優化作業設計。以單元整體規劃為前提還能促進作業的綜合性和實踐性。單元整體規劃通常包括不同知識點和技能的有機組合，可設計涉及多個知識點的綜合性作業，將其視為一個生態整體，幫助學生整合和應用所學知識。

3.以培育學科核心素養為導向

英語學科核心素養作為英語學習的靶向與目標，貫穿于作業設計的各個階段。首先，在作業內容上，以學科核心素養培養為導向要求作業內容與學科核心素養緊密對應，有針對性地選擇和組織作業內容，使其能夠促進學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面的全面發展。例如，在英語聽力作業中，可以設計涉及不同語境和語言風格的聽力材料，培養學生的聽力理解能力和語言運用能力。此外，在作業形式上，作業設計應充分考慮英語學科的特點和要求，以作業形式的多樣化來激發學生的學習興趣和主動性。設計項目式作業，鼓勵學生進行自主學習和探究式學習。項目式學習強調產品的設計與開發，要求學生將學習成果以產品的形式展現，并指向學生核心素養的發展。教師應以產品為導向，根據初中生的認知發展設計課堂教學。

4.以學生表現與作業結果完善作業設計

通過收集作業完成情況與學生實際表現情況的材料，可以為英語作業設計提供有力的依據和反饋，從而不斷完善和調整改進作業設計。這種基于實際情況的反饋機制有助于提高作業的針對性和有效性，以更好地滿足學生的學習需求。教師要秉持教育性學習的理念，以高質量的作業促進學生的理智自覺和理性成熟，喚醒其自我探究和創新思考的積極性。此外，教師通過了解學生的表現情況，可以更準確地了解學生的學習需求和能力水平。根據學生的不同特點和需求精準設計作業，按需布置作業。

二、“雙減”背景下英語高質量作業設計策略

“雙減”背景下作業設計的核心理念是摒棄知識導向的重復性作業，減少脫離學生實際的理論性作業。因此，初中英語的作業設計需增強作業內容的豐富性、高分層性與強實踐性，真正做到在減負的同時提質增效。

（一）基于單元大觀念，精簡作業內容

作業內容應與單元的大概念緊密結合，以有效教學為前提，提供有意義且具有挑戰性的學習任務。以人教版初中英語教材七年級下冊Unit2 What time do you go to school？這一單元為例，該單元主題圍繞“時間安排”展開，涉及到一天之內的時間安排及對應的時間表達。該單元中的大觀念可以提煉為：學生要明確適度、健康的活動安排，養成良好的生活作息。教師在進行作業設計時，應以此大觀念為錨點進行分析，確保作業內容與單元教學目標的緊密對應。

以單元大觀念為前提，以問題導向為依據的作業突破了書本式練習的桎梏，減少了無效的、重復性的作業，突出了減負提質的作業設計導向，幫助學生在知識與現實生活之間建立起聯系，從而讓學生獲取廣博的知識、能力與深入的學習體驗。

（二）加強學科整合，多樣化作業形式

高質量作業不應局限在書本，而應該指向學科核心素養，采用多樣化的作業形式。英語學科與其他學科存在著緊密的聯系，如果將作業設計局限在英語學科這一微觀層面，無法實現整體的育人目標。從單一的學科思維轉化成多學科融合的整合理念，通過在作業中整合其他學科的要素，可以加深學生對知識的理解和應用。例如，在教學Unit 3 How do you get to school？這一單元時，可以設計一個跨學科作業“合理地去學校的交通方式”，要求學生結合地理、數學等學科知識，計算不同學生距離學校的遠近，并選擇相對應的交通工具，隨后小組開展英文展示匯報，這樣的作業形式能夠培養學生的跨學科思維和綜合應用知識能力。

同時，高質量作業的本質是激發學生的學習興趣，幫助學生發展英語學科核心素養。這就需要教師創新作業形式，關注以主動、探究與合作為特征的作業，包括綜合實踐作業、情境作業、項目式作業和長周期作業等多種形式，以提供豐富的學習體驗和培養學生多方面的能力。此外，教師還可以充分利用周末或假期的實踐活動，將音樂、美術等科目融入到英語作業設計中，促進五育并舉扎實、有效地推進。通過采用多樣的作業形式，提供更加有意義和貼近實際的學習體驗，使學生能夠主動參與并成為自主學習者。

（三）突出能力立意，個性化作業評價

作業評價應以能力為導向，而非簡單的對錯判斷，同時要具有針對性和個性化。一方面，在作業評價中，重點考查學生的基礎知識、基本技能、創新意識和實踐能力，并將這些要素結合起來進行綜合評價。評價的重點不僅局限于學生的知識掌握程度，更注重評估學生的自主學習和主動探究能力。評價應強調理論與實際的聯系，考查學生的獨立思考能力以及發現問題和解決問題的能力。同時，評價還應關注學生的思維過程和發展潛能，為學生的成長提供支持和指導。

另一方面，個性化的作業需要個性化的反饋來支持。教師要針對不同學情的學生采取不同的反饋，使反饋貫穿于教學的全過程。教師需要關注學生的個體特點、興趣、能力和學習風格，為每個學生提供有針對性的反饋和指導，以促進其個性化學習的發展。教育技術的發展使得智能化評價工具和學習管理系統成為可能，教師可以借助這些工具對學生進行個性化評價和跟蹤，實時收集學生的學習數據，并根據數據提供有針對性的反饋和個性化的學習資源。例如，教師可以通過數字化技術對作業流程進行再造，在學情分析的基礎上，實現對作業內容、評價的動態分層，以此降低反饋時間，增強反饋及時性。個性化作業評價強調關注學生的個體差異和發展潛能，通過多樣化的評價方式和工具，以及技術的支持，實現對學生個性化學習的深入理解和有效指導。

【責任編輯 張? ?薔】