基于大觀念的九年級英語單元整體作業(yè)設(shè)計策略探究

黎捷

摘? ?要：教師從整體語言教學(xué)理論、大觀念和多元智能理論分析基于大觀念的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計的必要性和可行性，確立設(shè)計方向與大觀念建構(gòu)一致、設(shè)計目標與單元教學(xué)目標統(tǒng)一、設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生主體相關(guān)、設(shè)計評價與素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)同的設(shè)計原則，提出 “聚焦大觀念的中心性，以大單元為背景，設(shè)計單元整體作業(yè)目標”“依托大觀念的網(wǎng)狀性，以大語境為載體，設(shè)計單元整體作業(yè)內(nèi)容”“借助大觀念的遷移性，以大問題為抓手，設(shè)計單元整體作業(yè)評價”的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；大觀念；單元整體作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0024-05

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是檢驗課堂教學(xué)效果的重要手段，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵抓手。然而，現(xiàn)階段的初中英語作業(yè)設(shè)計仍停留在應(yīng)試階段。作業(yè)內(nèi)容零散化，缺乏整體統(tǒng)一性；作業(yè)形式單一化，缺乏實踐創(chuàng)造性；作業(yè)對象同質(zhì)化，缺乏主體層次性；作業(yè)評價滯后化，缺乏反饋時效性。《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和課外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中明確要求：“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系。”本文將基于大觀念探討如何整體設(shè)計初中英語單元作業(yè)，從而實現(xiàn)減負增效。

一、基于大觀念的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計理論基礎(chǔ)

（一）整體語言教學(xué)理論

整體語言教學(xué)理論認為語言是整體的，而非零散的、孤立的，語言學(xué)習(xí)包括了聽說讀寫等多方面的綜合訓(xùn)練，而非單一技能訓(xùn)練，應(yīng)把語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和文化緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)習(xí)者進行有意義的交際。依據(jù)整體語言教學(xué)理論，“教師以教材單元為整體開展系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計，具體包括在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的情況和特點，確立單元教學(xué)目標，開展單元教學(xué)活動，設(shè)計并實施單元作業(yè)，形成單元評價，提供配套單元教學(xué)資源。”

英語單元作業(yè)作為英語單元教學(xué)中不可或缺的一部分，也應(yīng)具備整體性和系統(tǒng)性。其設(shè)計應(yīng)圍繞單元主題意義展開，各課時作業(yè)相互關(guān)聯(lián)，互為補充，體現(xiàn)單元整體教學(xué)目標。同時，英語單元作業(yè)設(shè)計還應(yīng)兼具綜合性和實踐性，涵蓋聽說讀寫看等不同方面，與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，杜絕純應(yīng)試題型的操練。

（二）大觀念

大觀念是由杜威于1902年引入教育領(lǐng)域的，他指出應(yīng)把學(xué)科知識形成大觀念，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式。王薔教授認為，大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。大觀念集中體現(xiàn)出學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點。

英語單元作業(yè)的整體性和系統(tǒng)性的達成，需要單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)。大觀念作為學(xué)科本質(zhì)的核心觀念，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科作業(yè)中。英語單元作業(yè)設(shè)計需以單元大觀念為錨點，串聯(lián)起各課時作業(yè)的小觀念，把作業(yè)設(shè)計有機地融入單元整體教學(xué)體系，從作業(yè)層面引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)單元主題意義，幫助學(xué)生進一步豐富單元大觀念的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

（三）多元智能理論

多元智能理論認為，人人都具備語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能等八種智能，但由于每個人的天賦、所處環(huán)境和受教育程度不同，每個人的智能發(fā)展會有所不同，不能用一個簡單的標準去衡量個體。

依據(jù)多元智能理論，英語單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生主體的個性發(fā)展，因材定制、分層設(shè)計、形式多樣，確保不同層次的學(xué)生在英語作業(yè)的完成過程中都能獲得相應(yīng)的智能發(fā)展。

二、基于大觀念的九年級英語單元整體作業(yè)設(shè)計原則

（一）單元作業(yè)設(shè)計方向與大觀念建構(gòu)高度一致

大觀念是教學(xué)設(shè)計的核心與基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評價活動，大觀念也為作業(yè)設(shè)計指明了方向。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)以幫助學(xué)生豐富單元大觀念的建構(gòu)為方向，基于大觀念甄選作業(yè)語篇，設(shè)置作業(yè)語境，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元主題意義，更好地內(nèi)化單元大觀念。

（二）單元作業(yè)設(shè)計目標與單元教學(xué)目標整體統(tǒng)一

單元整體教學(xué)提倡教學(xué)設(shè)計的整合性和關(guān)聯(lián)性。英語作業(yè)設(shè)計也應(yīng)基于單元大觀念，建立各課時作業(yè)間的內(nèi)部聯(lián)系，使得各課時作業(yè)的小目標共同服務(wù)于單元整體教學(xué)的大目標。這種內(nèi)部聯(lián)系可以表現(xiàn)為：各課時作業(yè)的目標相關(guān)；各課時作業(yè)內(nèi)容的意義相關(guān)；各課時作業(yè)難度的層次相關(guān)；各課時任務(wù)的語境相關(guān)。

（三）單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生主體發(fā)展密切相關(guān)

英語作業(yè)設(shè)計需充分考慮學(xué)生主體的發(fā)展需求。學(xué)生的認知發(fā)展是建立在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的。所以，英語作業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，在新舊知識之間建立起聯(lián)系，從而促進學(xué)生認知的發(fā)展和能力的提升。

（四）單元作業(yè)評價設(shè)計與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)同對標

作業(yè)評價是推動“教——學(xué)——評”一體化的關(guān)鍵一環(huán)。英語單元作業(yè)評價標準應(yīng)從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四方面評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，以評促學(xué)、以評促教。

三、基于大觀念的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計策略

（一）聚焦大觀念的中心性，以大單元為背景，設(shè)計單元整體作業(yè)目標

大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的，處于課程中心地位，統(tǒng)攝教學(xué)過程的學(xué)科概念架構(gòu)、內(nèi)容聯(lián)結(jié)與方法。作為單元教學(xué)設(shè)計不可分割的一部分，單元作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以單元大觀念為中心，從大單元的角度整體設(shè)計目標，統(tǒng)籌各課時作業(yè)分布，把單元作業(yè)有機地融入單元整體教學(xué)中。

以譯林版《英語》九下U2 Great People為例。該單元屬于“人與社會”主題語境下的子語境“對社會有突出貢獻的人物”；分為6個課時，第1課時Comics & Welcome的小觀念為“正確認識偉人”；第2課時reading、第4課時integrated skills、第6課時task分別從讀、聽說、寫等方面向?qū)W生呈現(xiàn)了幾位偉人的光輝事跡，整合的小觀念為“了解偉人事跡，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)”；第3課時grammar、第5課時study skills的小觀念為“得體地介紹偉人，抒發(fā)敬佩之意”。綜合得出，本單元的大觀念為“深化對偉人的認識，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)，以偉人為榜樣努力奉獻社會。”

聚焦這一大觀念，以大單元為背景，設(shè)計如下單元整體作業(yè)目標。

單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

1.通過詞匯和聽力作業(yè)鞏固用于描述“偉人的身份、成就、經(jīng)歷”等相關(guān)詞匯和表達，通過口語和寫作作業(yè)正確運用這些詞匯和表達來談?wù)摵兔鑼憘ト说氖论E、成就、影響。（語言能力）

2.通過閱讀作業(yè)深化對“偉人”這一概念的理解，提升對偉人優(yōu)秀品質(zhì)的分析能力。（思維品質(zhì)）

3.通過單元作業(yè)強化其以偉人為榜樣，向偉人學(xué)習(xí)，立志為社會做貢獻的文化意識。（文化意識）

4.通過單元項目作業(yè)培養(yǎng)其利用多媒體、與人合作、分析討論、解決實際問題的能力。（學(xué)習(xí)能力）

（二）依托大觀念的網(wǎng)狀性，以大語境為載體，設(shè)計單元整體作業(yè)內(nèi)容

大觀念具有網(wǎng)狀性，能為小概念的組織提供合理框架，構(gòu)成聯(lián)結(jié)學(xué)科知識的紐帶。單元整體作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計，可以依托大觀念的網(wǎng)狀性進行發(fā)散延伸，涵蓋不同的類型和層次。以U2 Great people第6課時task作業(yè)設(shè)計為例。

1.復(fù)現(xiàn)單元大觀念，創(chuàng)設(shè)大語境，設(shè)計鞏固型作業(yè)。英語學(xué)習(xí)需要語境；英語作業(yè)也需要語境。只有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實語境，學(xué)生才能在英語作業(yè)的完成中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，鞏固習(xí)得的單元大觀念。基于本單元“深化對偉人的認識，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)，以偉人為榜樣努力奉獻社會”的大觀念，本課時創(chuàng)設(shè)的大語境為：學(xué)校將與聯(lián)誼外籍學(xué)校合辦“偉人事跡”英語展覽，誠邀各位同學(xué)積極參與。在該語境下，本課時設(shè)計了“詞語分類”等鞏固型作業(yè)，用以幫助學(xué)生鞏固本課時教材中的關(guān)鍵詞匯，形成關(guān)于“偉人介紹”的結(jié)構(gòu)性詞匯框架。

【作業(yè)樣例1】

“偉人事跡”英語展需要使用大量關(guān)于“人物介紹”的英語詞匯，讓我們看看書本中有哪些詞匯可以幫到我們。

Ex 1. Write down the phrases related to the category.

①Birth：?______________________

②Education：______________________

③Working experiences：?______________________

④Devotion：? ______________________

⑤Achievements：? ______________________

設(shè)計意圖：鞏固課本詞匯，幫助學(xué)生形成基于人物介紹這一主題的詞匯框架。

2.豐富單元大觀念，細化大語境，設(shè)計拓展型作業(yè)。鑒于學(xué)生個體的差異性，英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的個性發(fā)展需求，把大語境細化為小語境，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對主題意義進行深挖和拓展，從不同角度豐富單元大觀念，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。

·語料拓展作業(yè)

【作業(yè)樣例2】

除了課本詞匯，你還儲備了其他適用于人物介紹的英語表達嗎？

Ex 2. Add more phrases or expressions according to the category above. （選做題）

設(shè)計意圖：以主題詞匯頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生注重積累課外主題詞匯的意識。以選做題的形式，緩解英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提升英語優(yōu)勢學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

·能力拓展作業(yè)

【作業(yè)樣例3】

“偉人事跡”英語展，還需要我們掌握關(guān)于人物介紹的英語寫作手法。

Ex 3. Complete the paragraphs with either a topic sentence or supporting sentences. （選做題）

As a scientist， Marie Curie was strong-minded.?______________________

設(shè)計意圖：以補全段落的形式引導(dǎo)學(xué)生使用“中心句+支撐句”的寫作手法來介紹人物品質(zhì)，拓展學(xué)生的語段寫作能力，進一步補充學(xué)生對于外籍偉人的認識。

·認知拓展作業(yè)

【作業(yè)樣例4】

在“偉人事跡展”中，你打算介紹哪位偉人呢？什么樣的人才能被稱為偉人呢？

Ex 4. Have an online discussion in English about what kind of people can be considered as great people.

設(shè)計意圖：以視頻聊天這一貼近學(xué)生生活的形式吸引學(xué)生運用英語抒發(fā)個人觀點，補充聽說形式的英語作業(yè)，豐富作業(yè)形式。

3.延伸單元大觀念，融入大語境，設(shè)計實踐型作業(yè)。單元大觀念不是一個固定的單一概念，其網(wǎng)狀性意味著大觀念可以向內(nèi)外延伸，是個橫向聯(lián)結(jié)、縱向銜接的立體概念。實踐型作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，需要發(fā)揮單元大觀念的網(wǎng)狀性和延伸性，將實踐小情境融入大語境，將單元大觀念延伸至學(xué)生實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生運用單元大觀念解決實際問題。

【作業(yè)樣例5】

“偉人事跡”英語展有一欄為“偉人與我”，請分享一下你和偉人之間的故事吧。

Ex 5. Work in groups and make a survey about the teenage periods of the great people you admire. Discuss whether their achievements have anything to do with their teenage periods. Compare their teenage periods with yours. Find out what causes the differences and what you should do to learn from the great people.

設(shè)計意圖：以小組合作的形式組織學(xué)生調(diào)查偉人的青春期，對比自身的青春期，分析造成兩者差異的原因，思考偉人的成功與其青春期經(jīng)歷有無關(guān)系或有何關(guān)系，探討偉人的青春期對其現(xiàn)階段是否起到了啟迪作用。

Ex 6. Try to imagine how the great people would deal with the problems you had if they were of your age and lived in modern times. And why do you think so？ Make a speech about it.

設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生的想象力和推斷力，以“假如偉人是你”的換位猜想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)和處事方式，從而幫助學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)對生活中的困境。

（三）借助大觀念的遷移性，以大問題為抓手，設(shè)計單元整體作業(yè)評價

作業(yè)的本質(zhì)是探究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。因此，作業(yè)評價旨在檢測學(xué)生在完成作業(yè)的過程中是否發(fā)揮其探究性和創(chuàng)造性。基于大觀念的單元整體作業(yè)評價，則需要體現(xiàn)學(xué)生在完成單元整體作業(yè)過程中是否圍繞主題意義進行積極探究和深度學(xué)習(xí)，能否運用單元大觀念創(chuàng)造性地解決其生活中遇到的實際問題。

鑒于大觀念網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點，大觀念能夠幫助聯(lián)結(jié)零散的主題與技能，從而可遷移到新情境中用于解決問題。因此，單元整體作業(yè)評價應(yīng)借助大觀念的遷移性，將對學(xué)生的評價從課本知識的掌握遷移至實際問題的解決，切實地反饋學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

而要發(fā)揮大觀念的遷移作用，必須以大問題為抓手。大問題，即能引導(dǎo)學(xué)生積極探究主題意義、幫助學(xué)生建構(gòu)完善單元大觀念的基本問題。教師在設(shè)計單元作業(yè)時，通過激發(fā)學(xué)生深度思考概念本質(zhì)，提升問題探究興趣，促進知識體系化并將產(chǎn)生的相應(yīng)概念應(yīng)用于其他情境中（此句中的大概念等同于本文的大觀念）。以大問題為抓手設(shè)計單元整體作業(yè)評價方案，將大問題的引領(lǐng)從課堂中推進主題意義的探究延伸至課堂外的作業(yè)評價。學(xué)生通過作業(yè)評價中的大問題，明確學(xué)習(xí)的方向不僅僅是對學(xué)科知識的掌握，更主要的是在于學(xué)會如何利用學(xué)科知識以及單元大觀念去解決現(xiàn)實生活中的各種復(fù)雜問題。這不僅有助于落實“教——學(xué)——評”一體化，還有利于強化單元大觀念的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

另外，單元整體作業(yè)評價還應(yīng)注重評價主體的多元化、評價標準的具象化以及評價指向的多維化。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，家長作為家庭教育的中堅力量，都應(yīng)成為作業(yè)評價的主體。但這并不意味著每項作業(yè)都需要所有評價者給予評價，評價者應(yīng)根據(jù)作業(yè)的類型與評價主體的參與度擇優(yōu)選取評價方式。另一方面，鑒于評價主體的多元化，評價標準應(yīng)當(dāng)具體細致，以便各評價主體做出切實中肯的作業(yè)評價。同時，單元整體作業(yè)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要通道，其評價應(yīng)指向核心素養(yǎng)的四個維度，這樣才能凸顯作業(yè)對于素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用。

綜上所述，基于大觀念的九年級英語單元整體作業(yè)設(shè)計，依托大觀念的中心性、網(wǎng)狀性和遷移性，利用大單元、大語境、大問題，確立單元整體作業(yè)目標，設(shè)計單元整體作業(yè)內(nèi)容，制定單元整體作業(yè)評價，發(fā)揮作業(yè)對于大觀念建構(gòu)和素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用。

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