不同模式音樂課堂教育對初中生心理健康的干預(yù)

郭若萱　王晶

摘? ?要：初中生正處于青春叛逆期，易受不良因素的影響，再加上自身的不成熟，情緒不穩(wěn)定，因此極易導(dǎo)致心理問題。音樂教育對初中生的心理健康起著重要作用，通過對傳統(tǒng)的單模式音樂課堂與創(chuàng)新的多模式音樂課堂進行評價與比較，分析不同模式音樂教育對初中生心理健康的干預(yù)程度，發(fā)現(xiàn)多模式音樂課堂教育具有更強的感染力，對學(xué)生的心理健康有更加積極的干預(yù)作用，因此教師應(yīng)充分利用多模式音樂課堂對學(xué)生的心理健康進行干預(yù)，以取得更加理想的效果。

關(guān)鍵詞：初中音樂；心理健康；音樂教育

中圖分類號：G633.951? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0055-04

一、研究背景

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，音樂教育在初中階段得到了重視。初中生正處于青春叛逆期，因此對初中生進行音樂教育時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，并因材施教，以引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。對此教師應(yīng)讓學(xué)生在音樂課堂中了解相關(guān)音樂知識、音樂曲目及其背后的人文故事；讓學(xué)生感受音樂釋放的魅力，并體會音樂曲目的優(yōu)美。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)社會，多媒體以及人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)生更喜歡接受新鮮的感興趣的事物，對于傳統(tǒng)的單模式教學(xué)，學(xué)生參與的積極性不高，因此不能充分滿足新時代下的教學(xué)目的和觀念。這時多模式音樂課堂教育在創(chuàng)新教育中嶄露頭角，可以很好地彌補這一缺陷。但把多模式音樂課堂教育應(yīng)用于初中生心理健康的干預(yù)中，目前國內(nèi)未見報道。為了深入了解不同教學(xué)模式音樂課堂教育對初中生心理健康的干預(yù)情況， 本文研究了不同教學(xué)模式音樂課堂對學(xué)生心理的觸動程度，并以學(xué)生為主體，探尋如何提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以達到促進學(xué)生身心健康的目的。

二、研究方法

（一）測試主體

項目小組成員編制了“初中生音樂課堂教育與心理健康關(guān)聯(lián)調(diào)查表”。本項研究于2022年3月到6月開展，選擇河北省石家莊市兩所中學(xué)中的200名初中二年級學(xué)生為調(diào)查對象。一所中學(xué)實施多模式音樂課堂教育，參與人數(shù)100人（男生50人，女生50人）（平均年齡14歲），另一所中學(xué)實施單模式音樂課堂教育，參與人數(shù)100人（男生50人，女生50人）（平均年齡14歲）。所有研究對象為隨機組合。

（二）研究方法

1.文獻資料法。從“中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫”“中國期刊網(wǎng)”和“中國維普網(wǎng)”中進行文獻搜索，查找并整理國內(nèi)外有關(guān)多模式音樂課堂教育以及初中生心理健康相關(guān)的文獻。

2.問卷調(diào)查法。在音樂課結(jié)束后的課間發(fā)放調(diào)查表200份，每位學(xué)生需要認(rèn)真填寫，在下節(jié)音樂課上課前由每個班的班長收回，以保證真實性和有效性。進行主觀評分的內(nèi)容包括對音樂課的喜愛程度；是否愿意主動參與各個音樂游戲；是否愿意主動視唱練耳；是否愿意主動展現(xiàn)自己；是否覺得自己開朗了、愛笑了以及是否愿意主動完成音樂教師留下的課外作業(yè)等。初中生心理健康調(diào)查包括學(xué)習(xí)、自我、人際、適應(yīng)、情緒五方面。學(xué)習(xí)方面主要包括學(xué)習(xí)的積極性、自主性；自我方面是能面對來自外人對自己的評價；人際方面是指與外人之間的交流無焦慮情緒；適應(yīng)方面包括融入周圍環(huán)境；情緒方面包括情緒穩(wěn)定，能進行情緒調(diào)節(jié)。進行主觀評分采用Likert四級評分的方式，分別使用1～4分進行評估：完全可以干預(yù)4分，大部分可以干預(yù)3分，一部分可以干預(yù)2分，完全不可以干預(yù)1分。收回問卷200份，有效率100%，所有數(shù)據(jù)做到了真實可靠。

3.統(tǒng)計方法。所有數(shù)據(jù)采用SPSS24.0進行錄入以及統(tǒng)計學(xué)分析：應(yīng)用百分比分析不同模式音樂課堂教育是否對初中生的心理干預(yù)存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.01）；等級資料比較采用秩和檢驗的方式，分析多模式音樂教育對初中生的心理干預(yù)程度是否與單人單樂器的傳統(tǒng)單模式教育具有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.01）。

三、研究結(jié)果

（一）初中生對音樂課堂效果的評價情況

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出初中生對多模式音樂課堂的評價百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單模式音樂課堂。初中生比較愿意接受多模式音樂課的教育。初中生在多模式音樂課堂中，能夠主動參與音樂游戲，而在單模式音樂課堂中，學(xué)生則屬于不積極不主動。初中生通過多模式音樂課堂的熏陶和教導(dǎo)，性格和興趣都有所改變，甚至促進了文化成績的提高。

（二）音樂課堂對初中生心理健康的干預(yù)

如表 2所示，多模式音樂課堂的主觀評分高于單模式音樂課堂的主觀評分，這說明多模式音樂課堂對初中生心理健康的干預(yù)作用大于單模式音樂課堂，具有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.01）。初中生在單模式音樂課堂中的學(xué)習(xí)、自我、人際、適應(yīng)、情緒五方面均與多模式音樂課堂存在顯著差異。本研究對這五方面不同模式的差異進行了兩兩比較，由此具體分析出了初中生的心理健康受不同音樂課堂模式的影響。

四、分析與討論

初中音樂教師在進行音樂教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并合理組織與規(guī)劃教學(xué)，由此潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極健康的思想觀念，從而達到真正陶冶青少年審美情趣，培養(yǎng)青少年音樂素質(zhì)的目標(biāo)。音樂課堂能否解決學(xué)生的心理健康問題，是衡量一個音樂教師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

隨著我國社會對綜合型人才需求量的日益增多，教育教學(xué)改革也向多模式教學(xué)發(fā)展，藝術(shù)教育的地位也得到了顯著提升，因此如何構(gòu)建多模式教育成為教學(xué)改革中面對的新課題。多模式教育已在多學(xué)科中應(yīng)用，特別是美術(shù)教育，但對于音樂教育的多模式教學(xué)研究還很局限。現(xiàn)階段一部分初中音樂課堂教學(xué)實施傳統(tǒng)的單模式教學(xué)，通常僅用單一樂器進行授課，因此遠(yuǎn)不及多樂器組合給學(xué)生帶來的視覺以及聽覺上的震撼。多模式音樂課堂教育是教師有針對性進行的實踐性教育，形式多樣，既是將音樂理論與音樂實踐有機結(jié)合的互動教學(xué)，又是以培養(yǎng)學(xué)生的積極性為主，幫助學(xué)生獲得最佳音樂學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。多模式音樂課堂教學(xué)可應(yīng)用多種樂器演奏同一首歌曲，來讓學(xué)生在鑒賞音樂的過程中，感悟并體驗音樂作品的內(nèi)涵和情感；多模式音樂課堂提倡因材施教，能以音樂故事感染學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生情緒，進而使其積極參與、自然融入音樂課堂，并克服心理障礙。

音樂教師在音樂課堂上應(yīng)充分利用自身良好的心理素質(zhì)，強烈的心理健康教育意識，以及較強的《心理學(xué)》《教育學(xué)》理論知識，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用音樂手段對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和心理健康教育。如此既可提高初中生對生活的感受和認(rèn)知，對初中生的心理教育進行正面引導(dǎo)，又可讓音樂成為舒緩學(xué)生壓力，放松身心，指引其走上心理健康之路的動力。這樣一來音樂課堂就成為了初中生增強記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力的場所，以及初中生智商和情商提高的重要途徑。

多模式音樂課堂上單一教師采用多樣的方法進行音樂教學(xué)，在保證教學(xué)效果的同時，應(yīng)融入思想教育。即音樂教師把日常生活中的一些情景融入到音樂教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地理解音樂的含義。比如借助歌詞的力量，幫助學(xué)生樹立健康的人格。以學(xué)唱流行歌曲《孤勇者》為例，教師可鼓勵學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料以了解該歌曲創(chuàng)作的情感，讓初中生感悟奮斗者的力量，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生不輕易放棄，為夢想而戰(zhàn)的毅力，這就使音樂教學(xué)得以升華。在進行《紅色娘子軍》音樂教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先欣賞《洪湖赤衛(wèi)隊》電影，使其在感受洪湖水優(yōu)美自然景觀的同時，體會音樂的魅力，如此不僅有利于學(xué)生了解歷史文化，還有利于學(xué)生感受中華民族的偉大。音樂教學(xué)不僅提高了學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，為其樹立報效祖國的宏偉大志建立了思想基礎(chǔ)。同時教師還可以組織學(xué)生進行一系列的歌唱比賽，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其團體合作精神，即與人交往無焦慮，如此可逐步提高學(xué)生的社交能力，以及從容大方的健康心理。

多模式音樂課堂上兩位或多位音樂教師采用不同的音樂表現(xiàn)形式，用音樂獨有的方式對中學(xué)生進行心理干預(yù)，可使音樂課成為中學(xué)生解壓的手段。即首先多位音樂教師分別用不同的樂器去演奏同一首歌曲，來讓學(xué)生體會不同樂器的音樂之美。例如兩位教師可用手風(fēng)琴和二胡分別演奏《賽馬》，然后進行二重奏，如此有利于幫助學(xué)生忘卻其他課上出現(xiàn)的困倦、疲憊、壓力、苦惱，恢復(fù)良好情緒，同時學(xué)習(xí)音樂的專注力也能大大提高。其次兩位教師可以相互配合，共同在音樂教學(xué)中注意學(xué)生的心理變化，以加強心理輔導(dǎo)。例如一位彈奏鋼琴，另一位視唱練耳，并隨機選擇學(xué)生加入其中，如此可保證學(xué)生都能參與活動。少部分學(xué)生因自身音樂天賦的缺陷，在課堂上不敢展現(xiàn)自己，有很強烈的自卑感。對此音樂教師需要做到因勢利導(dǎo)、因材施教，尊重他們的人格，幫助其提高自信心。例如可以通過個別輔導(dǎo)和表揚，促進其對音樂的醒悟，并激勵其找回自尊，展現(xiàn)自己的優(yōu)點，由此學(xué)生可獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生良好情緒。同時還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看初中生比較愿意接受多模式音樂課堂教育，且多模式音樂課堂教育對初中生的心理健康干預(yù)作用也大于單模式音樂課堂教育。多模式音樂課堂教育作為一種創(chuàng)新教育，能很好地增強學(xué)生的參與意識，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，同時還能夠?qū)⒊踔猩男睦硎鑼?dǎo)到健康的層次，因此值得推廣發(fā)揚。

本研究仍有一些不足：第一，雖然采用了兩個學(xué)校同年級的初中二年級學(xué)生提供的數(shù)據(jù)進行研究，但是不同學(xué)校的學(xué)生之間是否對不同模式的音樂課堂評價具有差異，沒有進行分析；第二，本研究并沒有分析性別是否對不同模式音樂課堂的評價存在差異；第三，由于數(shù)據(jù)量的限制，結(jié)果的隨機性增強，統(tǒng)計的檢驗力下降。

總之，多模式音樂課堂教育使得音樂課堂具有更強的感染力，甚至能對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生極大的干預(yù)作用。對此音樂教師應(yīng)充分利用多模式音樂課堂的功能對初中生的心理健康教育進行積極干預(yù)，如此既可以讓每一位初中生都愛上音樂課堂，達到提高其音樂素養(yǎng)的目的，又可以使每一位初中生都蛻變成健康陽光的社會主義接班人。

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【責(zé)任編輯 韓梁彥】