初中音樂智慧課堂構建策略

倪燁冰

摘? ?要：隨著教改的深入，“智慧課堂”成為了新的教學關注點。智慧課堂能夠創造更多的學習動能，以促進學生綜合能力的培養。但目前的初中音樂課堂教學模式大多比較呆板，呈現慣性思維，且常常忽視學生的人格培養。對此，教師可適時引入智慧課堂的構建策略，即通過教學情境多樣化、歌曲演唱游戲化、理答實踐有效化等多種施教形式，促進學生音樂學科核心素養的養成。

關鍵詞：初中音樂；智慧課堂；構建策略

中圖分類號：G633.951? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0059-03

智慧課堂蘊含豐富的內涵，帶有鮮明的智慧屬性。教師在有限的教學時空中，以提升學生的核心素養為目的，推出更多的智慧性教學方案，并開展師生間的有效互動，整合教學資源，可促進學生學力的成長。與傳統的音樂教學相比，智慧課堂與素質教育緊密相連，既符合新課標的要求，又具有一定的先進性和互動性，因此需要教師有創新探索的意識，以提升課堂教學的有效性。教學情境的多元化設計、歌唱演繹的游戲化組織、理答實踐的有效化運作、訓練組織的網絡化推進，都為智慧課堂的建設創造了良好的條件，因此教師需要做好創新設計。

一、教學情境多樣化，激發學生的想象力

智慧課堂所創設的教學環境，主要是通過信息技術來輔佐。例如通過多媒體、互聯網等形式，創設適合的學習情境，如此可順利啟動學生的學習思維。在音樂教學中，一切的音樂活動都需要情境的支撐，教師創設什么樣的學習情境，直接決定了教學效果的高低。初中生的思維活躍，學習主動性較低，對音樂學科的學習也不太重視。對此教師只有通過刺激學生的感觀，創設多樣化的教學情境，才能調動學生的興趣。教育學家陶行知先生曾說：“設法引起學生的興味是很要緊的。”從這句話可以看出，只有先激發學生的興趣，引發學生對音樂的美好想象，才能提升教學效率。

在實際教學中，教師可以通過多媒體播放視頻、介紹音樂創作背景，然后圍繞學生的興趣點，吸引學生的注意力，以避免“照本宣科”。例如在講授蘇教版九年級音樂“包龍圖打坐開封府”時，教師可組織學生欣賞《唱臉譜》。學生對京劇完全一竅不通，也沒什么興趣，認為長輩才愛聽京劇，對此教師可通過多媒體播放從梅蘭芳電影和京劇舞臺中截取出來的視頻片段合集，供學生欣賞以激發學生的興趣。當播放到《貴妃醉酒》片段時，學生都被梅蘭芳先生的華麗唱腔所吸引，由此會對京劇產生初步的興趣。隨后教師再繼續通過多媒體課件，向學生介紹京劇的四大行當、歷史、四大名旦、服飾等基礎理論知識，以使學生進入良好的學習狀態。教師以自己剪輯的視頻進行教學導入，取得預期效果后，再利用多媒體進行理論教學，即以循序漸進的形式提升學生對京劇的接受度和關注度，如此可順利帶領學生進入京劇的想象學習環境。教學情境的多元化設計，應對準學生的學習心理，這樣其調動作用更為豐富。教師針對學生的學習需求進行設計，可對學生的多種感官帶來一定沖擊，如此不僅能調動學生的學習思維，還能順利啟動學生的想象力。

二、歌曲演唱游戲化，提高學生的能動性

學生平日里只會唱流行歌曲，對于教材中的歌曲都不甚了解，因此很難積極地學習和探索。面對這種情況，教師可以設計歌曲演唱游戲，即在考慮課堂條件、教材內容以及學生的興趣和需求的條件下，選擇合理而有趣味性的游戲，以讓學生在演唱時投入更多的情緒，進而提升歌曲演唱的表現能力。教師基于智慧課堂的創造性特征，通過游戲更快地引起學生對歌曲的共鳴，使其在游戲中獲得更加豐富的體驗，可發展學生的個性，促進學生學科核心素養的成長。

教師可以通過劃分音樂學習小組的形式來開展游戲，如此可在增加師生、生生之間互動的同時，讓學生獲得共同發展、共同進步。例如在進行《同一首歌》的教學時，教師可讓學生自由組成音樂小組，開展音樂游戲。即教師先將膾炙人口的經典曲目作為主題，不限于紅歌、兒歌、流行歌等，讓學生通過歌曲接龍游戲開嗓。待“熱身”完畢后，教師再指導學生演唱《同一首歌》，并讓學生以小組的形式創編音樂情景劇。然后學生自由討論，決定角色和劇情，并編寫臺詞，最后進行表演。通過討論，學生都產生了更豐富的靈感，在上臺表演音樂劇時，也都呈現出了不同程度的創新，沒有拘泥于課本。教師和學生觀看表演后，進行綜合評價，然后結合師生雙方的評價，教師再給出評價結果，并向評價結果前三名的小組發放文創產品作為獎勵。以上，教師先通過簡單的音樂游戲，讓學生快速進入狀態，以便于開展之后的音樂情景劇游戲活動。情景劇主要由學生自主討論、創編，因此具有很高的自由度，所以不僅能提升學生的歌曲演唱水平，還能促進學生的能動性發展。教師借助音樂游戲開展訓練組織，可成功激發學生學習的主動性，這說明教師的教學設計是比較科學的，抓住了學生的學習心理，并形成了豐富的啟動力。

三、理答實踐有效化，提升學生的學習力

為了拉近與學生的距離，實現有效互動，教師需要掌握智慧理答的技巧。初中生的自我意識開始萌發，對待任何事物都有了更多的主觀看法，同時也會比較隨性。他們通常會給出比較出乎意料的回答，其中不乏一些較為新奇的觀點，而這又是對教師的一個考驗。在音樂理論教學中，也時常有這種情況發生。對此教師要跟隨課堂教學進度，自然進行理答，不需特意去準備理答預設，這屬于誤區。正確的做法是教師應采取措施，保證理答實踐的有效化，如此可提升學生的學習效度。

為了保證理答質量，教師應該做好提前準備，以對不同層次的學生采取不同的理答方式，并總結理答經驗，以提升自身的理答水平，如此可對學生產生積極影響。例如在講授《C小調練習曲》時，教師可先介紹作曲家肖邦，然后再帶領學生聆聽音樂，待學生對練習曲較為熟知后，教師再組織學生回答問題。為了了解學生對音樂的了解程度，教師可從作品的速度、力度、音調、情緒等幾個方面進行提問。在所有回答中，除去中規中矩的答案之外，有學生聽不出來、不敢回答，還有學生答非所問。對于中規中矩回答的學生，教師往往會進行追問，觀察學生是否篤定自己的回答，并給出一些或對或錯的引導，以加深學生的記憶，或者讓學生自己意識到錯誤；對于聽不出來、答非所問的學生，教師則會先讓其等待，聆聽其他學生如何回答，然后再讓該名學生進行回答，以幫助其積累經驗，掌握樂理知識；而對于不敢回答的學生，教師則采取激勵式理答，即鼓勵學生克服心理障礙，大膽進行回答。教師十分重視理答環節，并依據每位學生不同的回答結果，采取不同的理答回饋，如此可讓每一位學生都能在理答實踐中養成良好的思考習慣，將理論知識轉化為自身的智慧，進而可打造高效的音樂課堂教學。

四、訓練組織網絡化，培養學生的表現力

在音樂課堂的訓練設計環節，教師應推出一些媒體輔學手段，如此既能夠為學生帶來更直觀的感受，又能夠順利啟動學生的學科思維。如網絡素材信息的搜集、課堂演繹媒體情境的設置、訓練活動的網絡推動等，都需要網絡技術的支持。因此教師需要精心選擇訓練內容，并組織學生借助網絡開展學科訓練，如此能夠創造更加豐富的學習動機。學生對網絡技術的應用比較有認同感，因此教師可放手讓學生參與信息素材搜集活動，并自主組織一些網絡交流展評活動，如此既能激發學生的學習內驅力，又能培養學生良好的樂感，促進其學科核心素養的形成。

教師在設計網絡化訓練任務時，要對學生的音樂認知基礎有充分的了解，并推出信息化訓練活動，組織學生開展創造性訓練和學習，這無疑能夠獲得全新的訓練成效。如在學唱《天路》這首歌曲時，教師可先利用多媒體播放歌曲視頻，以讓學生感受該歌曲的特點，然后再組織學生開展學唱活動，以逐漸掌握演唱技巧。為激發學生的學習主動性，教師設計了如下課外訓練任務：利用課余時間，搜集網絡相關信息，特別是歌唱演唱視頻，反復聆聽歌曲后，自行選擇適合的伴奏帶，制作屬于自己的歌唱視頻，然后將歌唱視頻推送到班級學科微信群中。學生聽說要自行搜集網絡歌唱演唱視頻，并自己制作，都顯得極為興奮。教師針對學生關注的內容進行指導，并提出一些具體要求，然后讓學生選擇適合的網絡歌曲，學習其演唱風格，并精心配設伴奏音樂，以制作出精美的演唱視頻。經過一番努力，學生的歌唱視頻終于出爐，教師在微信群中組織傾聽和互評活動，以將課堂訓練延伸到網絡上，學生的回饋都很主動，課堂互動氣氛良好。教師有意識地推出網絡化訓練任務，可成功調動學生學習的主動性，從學生的訓練表現可以看出，教師切準了學生的訓練訴求，學生的樂感訓練獲得了豐碩成果。學生對制作歌唱視頻比較感興趣，對此教師積極引導，讓學生借助網絡素材開展對應訓練，并給學生相應的訓練啟示，如此可確保歌唱視頻制作順利開展。學生對網絡手段應用比較期待，教師結合學生的學習要求開展對應設計，學生都能夠積極響應，這樣其學習就進入了創新實踐環節，訓練效果更加突出，教與學達成更多默契，學生的學科核心素養也能健康成長。

教師應該高度重視智慧課堂的建設，并對教學過程進行審視和探索，以了解、掌握初中音樂教學中存在的問題，然后逐步修正原先的教學方法，如此有利于讓學生于短暫的音樂學習中獲得更多的智慧。同時智慧課堂的構建還需要更多支持，即教師借助情境設計、游戲設計、理答訓練等手段開展實踐，如此可為學生提供更多的感知機會。

參考文獻：

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【責任編輯 韓梁彥】