新文科背景下石油高校文科教師教學發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略

張慶榮,劉旭華,游永智

[中國石油大學(華東),山東 青島 266580]

一、問題的提出

近年來,新文科建設已經(jīng)成為我國推動高等教育改革發(fā)展和質(zhì)量提升的重要戰(zhàn)略部署,也是各高校推進文科專業(yè)建設和“雙一流”建設的核心工作之一。新文科的核心除了專業(yè)的改革深化和擴容之外,其建設和創(chuàng)新的根本目的還在于培育出符合時代發(fā)展的“新”的文科人才,而人才培養(yǎng)的關鍵就是要打造出具有新文科思維和新文科教學能力的教師隊伍。正如中國社會科學院大學黨委常務副書記、校長張政文所說:“新文科能否建設好,教師很關鍵。要加強現(xiàn)有文科師資的教育培訓,推動教師觀念、知識和能力全面提升。同時,增強文科內(nèi)部及與理工科的師資融合,形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、文理交叉的新文科教師隊伍體系。”[1]而現(xiàn)實狀況是,很多高校特別是理工科為主的行業(yè)特色型高校,往往都偏重于本行業(yè)或本系統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)和師資建設,對人文社科專業(yè)重視不夠,文科教師總體上處于相對邊緣化地位,高水平師資比較缺乏,再加上行業(yè)高校對人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性要求,勝任新文科建設的師資力量非常薄弱。在這樣的背景下,為了更準確地了解石油類行業(yè)特色高校(簡稱石油高校)文科教師教學發(fā)展現(xiàn)狀,更有效地制定方案改善其面臨的困境,助力我國能源強國戰(zhàn)略與新文科建設對文科人才培養(yǎng)的需要,針對此類高校開展調(diào)查研究與分析并精準施策,以增強教師隊伍參與新文科建設的主動性和適應性,具有非常重要的意義。

二、調(diào)查研究設計

在進行調(diào)查之前,應根據(jù)研究需要,對調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法等進行細致設計,特別是對于調(diào)查內(nèi)容,應基于新文科的政策與文獻研究,結(jié)合石油高校的特點,提煉挖掘新文科建設對教師教學素養(yǎng)提出的新要求,在此基礎上設計調(diào)查問卷。

(一)新文科建設對教師教學素養(yǎng)要求的研究

自2018年黨中央明確提出“四新”建設以來,關于新文科建設的指導意見以及相關研究的文章層出不窮。2020年11月,新文科建設工作組發(fā)布《新文科建設宣言》,對新文科建設作出全面部署,提出了價值引領、學科交叉融合、信息技術賦能、教學模式創(chuàng)新、“雙協(xié)同”培養(yǎng)(高校與實務部門、國內(nèi)與國外)以及特色質(zhì)量文化等核心理念。近年來,專家學者們也圍繞新文科人才的素質(zhì)要求,從不同的視角提出了各種觀點和解讀。例如,王銘玉認為,新文科以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑,促進多學科交叉與深度融合,推動傳統(tǒng)文科的更新升級,從學科導向轉(zhuǎn)向以需求為導向,從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合,從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領[2]。夏文斌強調(diào)四“新”:一是服務國家戰(zhàn)略上有新要求,二是促進學科的交叉和融合,三是高水平的人才培養(yǎng)體系;四是人文精神的現(xiàn)代傳承[3]。唐衍軍、蔣翠珍則從跨界融合的視角提出“培養(yǎng)具有家國情懷、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才,是新時代賦予新文科教育的新使命”[4]。綜合學者們的研究,雖然對內(nèi)涵解讀的表述不一,但是他們對新文科在人才培養(yǎng)要求的認識上是高度一致的,主要體現(xiàn)在價值引領、多學科交叉、信息技術融入、跨界協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐等方面。

除上述通用要求之外,石油高校作為服務國家能源戰(zhàn)略的行業(yè)特色型高校,其新文科建設必須“強調(diào)服務國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展重大需求,貢獻理工見長高校文科智慧的使命擔當”[5]。一方面,應注重強化行業(yè)文化的傳承與育人功能,通過教師對行業(yè)精神和文化的解讀與傳授,培養(yǎng)學生正確的行業(yè)規(guī)范和高尚的價值追求;另一方面,應充分發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢,通過多種渠道打通文科發(fā)展與國家、行業(yè)需求的聯(lián)結(jié)通道。比如,利用學校的能源學科優(yōu)勢,構(gòu)建能源與人文交叉融合的建設格局,通過組建跨學科團隊、建立跨學科課程體系,培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)與健全人格;并依托長期以來與行業(yè)企業(yè)形成的產(chǎn)學研合作優(yōu)勢,深入推進產(chǎn)教協(xié)同育人,不斷強化學生適應行業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力等。

綜合上述研究,提煉形成了新文科背景下石油高校文科教師教學素養(yǎng)的基本構(gòu)成,主要包括價值引領(含行業(yè)精神文化傳承與弘揚)、信息化教學素養(yǎng)與技能、多學科融合能力與跨學科思維、產(chǎn)教融合能力、科教融合能力、教學學術及教學創(chuàng)新能力等。

(二)調(diào)查內(nèi)容設計及調(diào)查基本情況

結(jié)合新文科建設對教師教學素養(yǎng)的基本要求設計了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要分成三個部分:第一部分為教師基本信息調(diào)查,包括學校、所屬學科、跨學科教育背景、跨學科教學科研經(jīng)歷、企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷等5個項目;第二部分為學校新文科建設現(xiàn)狀調(diào)查,包括教師對新文科的了解程度、學校對新文科建設的重視程度、學校推進新文科建設的舉措等3個項目;第三部分為文科教師教學發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查,包括學校對文科教師教學素養(yǎng)提升工作的重視程度、采取的舉措、文科教師教學發(fā)展需求、學校在培養(yǎng)文科教師教學能力方面存在哪些問題以及有哪些意見和建議等4個調(diào)查項目。

調(diào)查主要通過問卷星系統(tǒng)平臺,借助石油高校本科教學工作聯(lián)席會,面向石油高校文科教師發(fā)放問卷,教師自愿填寫,希望通過實證調(diào)查,深入剖析新文科背景下石油高校文科教師教學發(fā)展存在的主要問題,為后期提出精準化對策提供現(xiàn)實依據(jù)。最終共收集來自中國石油大學(華東)、中國石油大學(北京)、西安石油大學、長江大學、東北石油大學、山東石油化工學院等6所石油高校的有效問卷483份,其中“學校在培養(yǎng)文科教師教學能力方面存在的問題以及有哪些意見和建議”為開放性問題,有278人參與,占有效問卷的57.56%。樣本覆蓋了文學、法學、教育學、管理學、哲學、歷史學、經(jīng)濟學、藝術學等人文學科的教師群體,具有較好的代表性。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)石油高校文科教師的跨學科背景與行業(yè)背景情況

1.教師學科背景較為單一

新文科建設的核心目標便是要打破學科壁壘,破除學科專業(yè)長久以來形成的體系化、秩序化的知識結(jié)構(gòu)及其帶來的專業(yè)壁壘與學科障礙[6]。新文科強調(diào)多學科交叉融合,對教師多學科貫通的知識結(jié)構(gòu)要求較高。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),具有跨學科教育背景的教師占57.76%,具有跨學科教學科研經(jīng)歷的教師占51.55%,這說明石油高校近一半的文科教師存在學科教育背景較為單一、跨學科經(jīng)歷比較缺乏的問題。

2.教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗明顯欠缺

《新文科建設宣言》提出,促進學界、業(yè)界優(yōu)勢互補,加強高校與實務部門協(xié)同。加強新文科建設,要求高校尤其是以服務行業(yè)需求為己任的行業(yè)特色型高校,必須做好新時代文科人才培養(yǎng)的供給端與行業(yè)企業(yè)需求端的有效銜接,需要通過產(chǎn)學合作使企業(yè)深度融入高校人才培養(yǎng)全過程,而選派教師到企業(yè)(政府)實踐是實現(xiàn)校企校地深度融合、提高教師實踐能力非常有效的一種方式。調(diào)查顯示,具有到企業(yè)(政府)實踐鍛煉經(jīng)歷的教師僅占29.4%,說明大部分文科教師實踐經(jīng)驗欠缺,產(chǎn)教融合能力有待提升。

(二)石油高校新文科建設情況

1.教師對新文科建設關注度不足

關注度在很大程度上能反映出高校新文科建設的發(fā)展水平以及對教師的影響力。各高校一般會通過系統(tǒng)建設,推動教師全面了解新文科建設的新理念和新要求,增強自身適應發(fā)展的能力素質(zhì)。自2019年實施以來,經(jīng)過4年的發(fā)展,石油高校的新文科建設是否已經(jīng)深入人心?從調(diào)查情況來看,參與調(diào)查的教師中,對新文科了解程度為非常了解的僅占3.93%,比較了解的占62.94%,不了解的占31.68%,還有1.45%的教師從未關注。由此可見,石油高校新文科建設仍處于起步階段,對教師的影響力還有待提高。

2.學校對新文科建設重視不夠,具體舉措相對較少

新文科建設的推進和創(chuàng)新發(fā)展,高校的重視是前提,整體規(guī)劃和頂層設計是關鍵。調(diào)查顯示,教師認為學校對新文科建設非常重視的占15.53%,比較重視的占45.96%,一般重視的占33.95%,還有4.56%的教師認為學校不重視,說明教師對學校新文科實施感知度明顯不足。同時發(fā)現(xiàn),各高校雖然在推進新文科建設方面都采取了一些舉措,但是方法手段仍比較有限,具體情況見圖1。其中,推進跨學科課程建設的比例最高,約為60%;其次為推進跨學科專業(yè)建設、建立跨學科專業(yè)建設,均超過45%;其他幾項舉措包括設立跨學科研究支持專項、建立激勵與評價機制、建立校企協(xié)同機制以及建設跨學科科研團隊、科研平臺或機構(gòu)等方面均較弱,在30%左右。可見各高校主要通過專業(yè)與課程教學改革來推進新文科建設,但是在支持相應的教師隊伍發(fā)展方面具體舉措較少,缺少有力的平臺支撐、項目支持和機制保障。

圖1 學校推進新文科建設的舉措

(三)石油高校文科教師教學發(fā)展情況

1.學校對文科教師教學發(fā)展重視不足,提供渠道較為匱乏且針對性不強

文科教師的教學素養(yǎng)及教學發(fā)展是推進新文科建設的重要前提和保障,但是在“所在學校對文科教師教學素養(yǎng)提升工作的重視程度”調(diào)查中,16.15%的教師認為“非常重視”,48.03%的教師認為“比較重視”,認為“一般重視”的教師占31.68%,還有4.14%的教師認為“不重視”。關于學校在提升文科教師教學素養(yǎng)的舉措中,普遍采用的措施為“定期開展針對性的教學培訓、研修或教學研討活動”“定期舉辦教學比賽”,分別占比70.19%和71.64%(見圖2);其他形式的培養(yǎng)活動相對較少,尤其是“選派教師到企業(yè)或政府鍛煉”方面比較欠缺,僅占26.71%,再一次印證了前面類似問題的調(diào)查結(jié)果,其次是“提供教學咨詢與指導服務”的也較少,僅占27.12%;在“建立有效的教學評價和激勵機制”“與國內(nèi)外高校經(jīng)常開展教學交流”和“注重基層教學組織或教研共同體建設”方面也相對較弱,均占比30%多。由此可以看出,相對薄弱的幾個項目,作為保障教師更好地改進教學、增進教學交流與協(xié)作、加強與企業(yè)的對接以及調(diào)動教學積極性的重要手段,其作用發(fā)揮遠遠不夠。

圖2 所在學校對提升文科教師教學素養(yǎng)的舉措

2.文科教師教學發(fā)展需求多元且意愿較高

針對新文科建設要求,文科教師需要提升的教學素養(yǎng)選項中,參與調(diào)查教師均表現(xiàn)出較強的意愿(圖3)。其中,對提升多學科融合能力及跨學科思維的意愿最高,為73.5%;其次為信息化教學素養(yǎng)及技能、價值引領能力,分別占比60.04%、56.11%;此外,對提升產(chǎn)教融合能力、科教融合能力、教學學術及教學創(chuàng)新能力、教師的需求也比較高,均在50%左右。這些需求都與前面調(diào)查的教師學科背景相對單一、行業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺以及學校對文科教師培養(yǎng)重視不夠等問題緊密相關。

圖3 新文科背景下文科教師需要提升的教學素養(yǎng)

3.學校在培養(yǎng)文科教師教學能力方面存在很多突出問題

針對開放性問題 “您認為學校在培養(yǎng)文科教師教學能力方面存在哪些問題,有哪些意見和建議”,共收集到278位教師的反饋,提出的問題主要集中在以下幾個方面:學校重理工、輕人文,對文科專業(yè)建設重視程度不夠,對文科教師教學發(fā)展支持力度不夠;促進文科教師教學發(fā)展的機制不健全,缺乏必要的激勵和評價機制,存在沒有進行分類評價、評價指標點不如理工科清晰明確、教學科研評價體系失衡等方面的問題;教學培訓內(nèi)容泛化、針對性不強、專業(yè)化不足,高水平的培訓、校際交流以及與國外高校的交流都比較缺乏;不注重跨學科教學能力培養(yǎng),促進多學科融合的具體舉措較少,跨學科團隊和平臺建設不夠,不同學科之間教師交流較少;缺少支持教師赴企業(yè)和政府實踐的平臺和機制等。

針對存在的問題,參與調(diào)查的教師也提出了一些有益建議,主要包括:高度重視文科專業(yè)建設,加大支持力度;加強文科教師教學能力的培養(yǎng)工作,建立適合文科教師教學發(fā)展的培養(yǎng)體系;加強行業(yè)高校之間以及與知名大學、國際高水平大學之間的交流合作,為教師提供更多進修學習交流的機會;搭建更多跨學科交流的平臺,加強主干專業(yè)與文科專業(yè)、自然科學與人文科學之間的交流;完善產(chǎn)教融合和科教融合的平臺,為教師多提供到企業(yè)政府實踐鍛煉的機會;加強文科教師教學的政策支持力度,完善適合文科特點的激勵考核機制等。

四、新文科背景下促進石油高校文科教師教學發(fā)展的對策

基于上述調(diào)查結(jié)果,在新文科建設的時代背景下,石油高校應該從國家發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展導向和高校人才培養(yǎng)層面出發(fā),系統(tǒng)思考和整體謀劃,探索構(gòu)建符合未來發(fā)展目標、優(yōu)勢和特色明顯的文科教師教學發(fā)展體系,從而尋求石油高校文科教師教學發(fā)展的有效路徑。

(一)做好文科教師教學發(fā)展目標的頂層設計

新文科建設必須加強頂層設計,明確建設目標,確立順應國家和行業(yè)需求的新標準。針對7所石油高校的調(diào)查可以看出,對于文科教師教學素養(yǎng)提升,學校普遍存在整體規(guī)劃不足、建設目標不明確、教師對新文科了解不到位等突出問題。同時通過文獻查閱和網(wǎng)絡調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前石油高校文科教師的教學素養(yǎng)標準與其他教師沒有明顯差異,沒有體現(xiàn)新文科的特點,也沒有突出教師的行業(yè)背景和特色要求。因此,石油高校有必要立足新文科教育目標,結(jié)合行業(yè)高校的辦學特點,進一步研究明確文科教師教學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,構(gòu)建能力標準體系,以此來強化教師對新文科建設的認知,引導學校建立相適應的培養(yǎng)體系,開展相應的教學發(fā)展工作。該能力標準一方面應體現(xiàn)教師所必備且相對穩(wěn)定的基本素養(yǎng),另一方面則必須體現(xiàn)新文科背景下所要求具備的發(fā)展性素養(yǎng),即應在高校教師教學能力通用標準基礎上,突出對教師行業(yè)精神與文化、多學科融合能力(尤其是與行業(yè)優(yōu)勢學科的融合能力)、產(chǎn)教融合與科教融合能力(體現(xiàn)行業(yè)特色)、信息化教學素養(yǎng)、教學學術與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新性學習素養(yǎng)等方面的新文科建設能力。

(二)打造立體化、專業(yè)化的教師教學發(fā)展體系

石油高校的教學發(fā)展針對文科教師來說普遍存在培訓內(nèi)容泛化、針對性不強的突出問題。為此,應基于建立的文科教師教學能力標準,結(jié)合高校教師教學成長規(guī)律,打造符合文科教師特點的教學發(fā)展體系,助推教師新文科建設能力的提升。首先,在工作機制的建立上,應貫通國家、省、校、院、系或基層教學組織不同層次,打造上下貫通的聯(lián)動機制。其中,國家級和省級層面,主要按照高等教育改革發(fā)展要求側(cè)重宏觀性、整體性培訓;學校層面,主要通過加強規(guī)劃、完善制度、搭建平臺、提供指導等措施,對全校文科教師教學發(fā)展工作進行規(guī)范、引導和支持,積極營造新文科建設氛圍;院、系層面則根據(jù)學校要求,結(jié)合各自學科特點,側(cè)重開展符合自身發(fā)展實際、針對性比較強的教學發(fā)展活動。其次,在培養(yǎng)平臺的設計上,應覆蓋不同發(fā)展階段的文科教師,搭建階梯式發(fā)展平臺,即針對新入職教師、青年教師、骨干教師、資深教師等不同教師群體的差異化需求,開展分層次、精細化的培訓活動。最后,在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式的選擇上,應聚焦教師新文科建設能力的弱項,采取線上線下融合的多種方式開展活動,線下強化教學工作坊、交流研討、咨詢指導等實操性強的活動,線上則主要強化優(yōu)質(zhì)資源建設,引導教師根據(jù)個性化需求開展自主選修。通過上述整體培育與自主發(fā)展結(jié)合、縱向聯(lián)動與橫向貫通耦合、線上與線下有機融合的培養(yǎng)模式,打造立體化、專業(yè)化的文科教師教學發(fā)展體系。

(三)建立校企校際深度聯(lián)合、學科跨界融合的協(xié)同提升機制

針對目前文科教師跨學科經(jīng)歷較少、到企業(yè)政府實踐經(jīng)歷缺乏、學校相關培養(yǎng)機制不健全的現(xiàn)狀,應進一步拓展跨界、跨校、跨學科聯(lián)合培養(yǎng)的渠道和平臺。第一,要建立校企校地深度合作機制。通過建立教師深入企事業(yè)單位實踐鍛煉制度,與企業(yè)共建培養(yǎng)基地、研究中心,邀請企業(yè)、政府專家擔任兼職教師,組建專家智庫等方式,進一步提高文科教師的實踐能力與產(chǎn)教融合能力。第二,要建立校際教學交流常態(tài)化機制。學校可與同類行業(yè)高校共建教學發(fā)展共同體,各學科可依托專業(yè)聯(lián)盟或教學指導委員會搭建多校聯(lián)動平臺,通過定期舉辦教學論壇、開展教學培訓及教學研討等方式,加強教學交流。第三,要打造跨學科教學科研的生態(tài)環(huán)境。學校應積極創(chuàng)造條件,搭建跨學科交叉融合平臺,比如通過設立交叉型微專業(yè)、推進跨學科課程建設、推動跨學科培養(yǎng)模式改革以及建立跨學科教學科研機構(gòu)或團隊等方式,促進不同學科專業(yè)的教師交流合作。作為石油高校,還應充分發(fā)揮能源學科資源優(yōu)勢,推動能源與人文學科的交叉研究,通過組建跨專業(yè)、跨學科和跨院系的綜合性實驗室,打破傳統(tǒng)學科結(jié)構(gòu)壁壘,提升教師的跨學科融合能力和適應石油行業(yè)發(fā)展的能力。

(四)健全有利于文科教師教學發(fā)展的激勵與評價機制

高校教師評價體系是教師教學發(fā)展的指揮棒,針對石油高校評價體系對新文科建設及教師教學發(fā)展支撐引領明顯不夠的問題,學校應進一步加強政策支持。一方面,要著力改變重科研、輕教學的評價導向,進一步強化教學過程管理和持續(xù)改進工作,進一步突出對教學工作業(yè)績和教學效果的評價,并將價值引領、跨學科融合、產(chǎn)教融合、信息技術融入等新文科建設要求納入教學評價體系,引導教師重視人才培養(yǎng)中的教學能力建設;同時,進一步加強教學激勵機制建設,通過設立研究專項、示范課堂、教學獎項等方式,鼓勵支持教師圍繞新文科教育的熱點、難點問題開展教學研究、進行教學改革。另一方面,要積極探索適合文科特點的分類評價機制,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)唯論文、唯獎項、唯職稱、唯帽子的評價標準,建立面向教書育人質(zhì)量、面向解決現(xiàn)實問題的評價體系,應進一步突出教育教學實績和質(zhì)量導向,例如對于教學成果突出的教師可申請免成果評價,重點考察其對教學效果、學科發(fā)展、團隊建設等方面的貢獻,從而充分調(diào)動文科教師教學發(fā)展的積極性和主動性。