混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價優化研究

武慧俊,梁宇嫣

(山西農業大學,山西 太谷 030801)

一、前言

黨的二十大報告明確指出:“我們要辦好人民滿意的教育,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,加快建設高質量教育體系,發展素質教育,促進教育公平?！盵1]辦人民滿意的教育對當下不同層級學校高質量發展提出更高的要求。而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,辦好思想政治理論課意義重大[2]。高校思想政治理論課對于馬克思主義先進理論的傳播、社會主義核心價值觀的培育和踐行、中國特色社會主義建設人才的培養與教育等具有不可替代的作用。新時代,伴隨信息技術的快速發展,高校思想政治理論課面臨改革創新的重要任務,由此帶來教育評價的重要改革,高校思政課教學質量評價需要進一步深化為什么評價、誰來評價、評價什么、如何評價等重要問題。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,充分發揮教育評價的指揮棒作用,引導確立科學的育人目標,確保教育的正確發展方向。混合式教學模式下,高校思政課突出教師對教學內容的精講,注重過程考核,讓更多學生參與到整個課程的學習中來,這就要求高校思政課教師積極探索構建科學合理的思政課過程考核評價體系,提高高校思政課教學實效性及學生學習主動性。

二、混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價的內涵及意義

“三維度”教學評價指的是學生對教師教學質量及教學效果的評價、教師對學生學習結果及學習過程的評價、生生互評。學生、同行教師、教學督導及思政課任課教師一同構成高校思政課質量評價主體,在混合式教學過程考核中,高校思政課教師和學生在“三維度”各種指標體系評價中既是評價者,也是被評價者。混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價(見圖1)中,學生通過學校評教系統或問卷、訪談等對思政課教師教學過程和教學效果進行評價;教師對學生學習結果和學習過程的評價,一方面基于教師對學生上課情況的了解,另一方面通過學習通平臺對學生課程學習狀況進行動態考察和管理;生生評價一方面通過翻轉課堂讓學生互相評價,另一方面也可以通過學習通平臺教師設定生生評價指標。優化“三個維度”教學評價中三維教學質量評價,如何能最大程度體現評價的公正性,對教師提出了更高要求。在混合式教學中,思政課教師如何落實“三維度”的教學評價,如何優化“三維度”教學評價指標來保證評價的公平是高校思政課教師進一步思考和探索的問題。

圖1 混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價示意圖

習近平總書記指出:“推動思想政治理論課改革創新,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵3]在混合式教學模式過程考核中不斷優化“三維度”教學評價,正是不斷增強高校思政課思想性、理論性和親和力、針對性的重要舉措,也是在推進高校思想政治理論課增效提質中落實好立德樹人根本任務。混合式教學模式下優化高校思政課“三個維度”教學評價的目的在于通過思政課過程考核優化考核評價,真正提高思政課的實效性。

教學評價對于教學活動具有導向、診斷、激勵和管理的功能[4],是教師改進教學設計和教學組織實施方式的重要依據,也是學校加強教學管理、深化教學改革的重要參考。混合式教學模式下優化高校思政課“三維度”教學評價的意義:一方面通過在思政課過程考核實踐中細化“三個維度”的教學評價指標和評價標準,可以充分發揮教育評價指揮棒作用,為高校開展思政課的過程考核工作提供一定的理論參考;另一方面在動態考核中借助網絡信息化平臺可以對教師教學方式及態度和學生學習狀態進行實時規范,并針對發現的問題及時做出調整,督促高校思政課教師不斷改革創新教學方法,激勵學生主動熱情學習,在教學相長中創新教學理念,提高教學質量。

三、混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價現狀分析

山西農業大學本科思政課目前利用超星學習平臺均已在線上建設課程,采用線上線下混合式教學模式在思政理論課教學中已運行兩年多。為了了解混合式教學模式下高校思政課采取的“三維度”教學評價運行狀況,課題組成員通過學習通平臺和問卷星發放問卷進行調查研究。本次問卷調研對象為大一到大四文史類、理工類、藝體類及其他專業學生,調研問題圍繞混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價中出現的問題,設計了15個單項選擇題和1道開放式問答題進行問卷調研,調研結束后收回有效問卷430份。通過問卷分析了解到山西農業大學和其他高?；旌鲜浇虒W模式下“三維度”教學評價的現狀,在此基礎上深入挖掘混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價中存在以下幾方面的問題。

(一)考核評價主體不全

在對學生進行問卷調研中,被調研的430名學生中,有410名學生贊同混合式教學,希望借助網絡平臺形成一個合理的教學評價結果。問到“混合式教學中,高校思政課‘三維度’教學評價中你認為落實最好的評價方式是”,有55.81%的學生認為是教師對學生學習過程和學習效果的評價,22.79%的學生認為是學生對教師的評價,21.4%的學生認為是生生之間的互評。當問到“混合式教學中,思政課教師借助網絡平臺能夠根據不同學生對知識的掌握情況做出不同評價嗎”,77.67%的學生認為能,只有11.86%學生認為否,還有10.47%的學生認為沒有區別。可見,混合式教學常態化下高校思政課“三維度”教學評價在高校教學改革中是得到多數學生認可的,在運行混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價中,教師對學生的評價認可度最高,其次是學生對教師評價,認可度最低的是生生互評。混合式教學模式下思政課教師和學生作為評價主體,但實際學生評價主體地位并未真正得到體現。混合式教學模式下教師可以通過網絡平臺實現對學生的動態管理,但學生評教時,存在評教態度敷衍,導致評價數據失真等現象。高校思政課混合式教學模式下生生評價學生主體地位體現不明顯,此外還缺乏教師自評和同行評價。所以,混合式教學模式下高校思政課考核評價主體應從單一化轉向多元化。

(二)考核評價方式單一

在對學生進行問卷調研中,問到“是否愿意參加思政課‘三維度’教學評價”時,45.35%的學生非常愿意,36.98%的學生比較愿意,15.58%的學生認為無所謂,還有2.09%的學生不愿意。在問到學生“會因為喜歡或討厭某個老師而提高或降低對思政課教師教學評價的分數嗎”,37.21%的學生認為會,62.79%的學生認為不會。問到“你所在學校思政課教學評價中,比較側重哪些方面”,多數學生直觀傾向于教師對學生學習效果評價及學生對教師教學態度及教學質量評價?？梢?混合式教學模式下過程考核中“三維度”教學評價偏重于對教師教學的評價,未能兼顧到其他要素,缺乏對學生綜合能力和素質的評價,這樣的評價方式不能客觀公正反映混合式教學方式下高校思政課的教學效果。優化“三維度”教學評價需打破單一的考核評價方式,在過程考核中探索多元的考核評價方式。

(三)考核評價指標和標準缺乏科學性

在對學生進行問卷調研中,問到“你們學校所使用的思政課教學評價標準與其他專業課、通識類課程的教學評價標準有區別嗎”,45.58%的學生認為有區別,27.21%的學生認為沒有區別,27.21%的學生認為不清楚。問到“你認同學校思政課教學評價指標體系中各評價指標的設定嗎”,只有39.3%的同學非常認同,40.23% 的同學比較認同,20.47%的同學不認同。進一步問到“你通過網絡參加思政課教學評價的原因時”,有54.42%的學生為的是查成績,還有39.07%的同學為的是進行下一學期選課,6.51%的學生是出于個人意愿想進行教學評價。可見,混合式教學模式下,高校思政課考核評價指標體系的特征不突出?；旌鲜浇虒W模式下高校思政課“三維度”教學評價指標與學生專業課存在重復,思政課教學考核評價體系特征不突出,評價標準也缺乏科學性,同時還存在定性與定量評價難以融合及少量評價指標陳舊失衡的問題。

四、混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價優化路徑探析

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆(Stufflebeam,D. L.)認為:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”[5]通過對混合式教學模式下高校思政課“三維度”教學評價目前存在的問題進行分析,其目的就是為優化評價體系提供理論和實踐支撐?；旌鲜浇虒W模式下高校思政課貫徹過程考核評價理念需進一步優化“三維度”教學評價,圍繞高校思政課教學的目的和特點,以實現師生的共同發展為出發點和歸宿,通過優化多元評價主體、優化考核評價方式、優化評價標準和評價指標,不斷實現教學相長。

(一)優化多元教學評價,構建“四位一體”評價主體

優化“三維度”教學評價,這就要求從多個角度出發,力求構建“四位一體”評價主體。學生、同行教師、教學督導及思政課教師一同構成高校思政課質量評價主體?！叭S度”教學評價要以學生和教師評價為主,以同行教師評價為輔助,以教學督導評價為補充,使考核評價工作開展和考核評價體系構建更加全面。

1.突出雙主體評價效能?；旌鲜浇虒W常態化下,借助網絡信息化平臺強化學生和教師的評價主體地位。教師通過課前、課中、課后三個教學環節的有效互動,布置相關任務點,在教師與學生的有效互動中借助平臺數據完成教師對學生的評價。學生評價主體地位的發揮,一方面是學生對教師的評價,即雙主體的評價。這種評價一是學生基于學校評教系統設置的相應評價指標對任課教師進行評價,二是基于學生上課的主觀感受而做出的評價。另一方面是學生對學生的評價,即生生互評。這種評價需思政課教師把控全局,并設定相應評價標準和評價指標,在此基礎上把評價權重交予學生,學生依據對課程學習和任務完成的狀況做出相對客觀公正的評價。比如馬克思主義學院每年組織的“思政之星”評選,教師要精細化參評的標準和指標,然后交予學生互評。再比如學校“網絡思政之星”的評選,教師向學生明確提交作品的要求及提交作品評選的細化指標后,借助互聯網平臺將學生提交的作品以班級為單位統一放置在網絡平臺上供學生參評,學生之后給出評價的分數及依據,由此優化生生評價效能。

2.發揮同行評價輔助作用。在新人培養上,我校馬克思主義學院多年一直堅持“三級試講登臺制”,即一個新教師必須經過給教研室主任試講、教研室成員試講、全院教師試講,三次試講通過后方可登臺講課。這個過程即幫助新教師快速成長,也為思政課教師相互學習交流提供了很好的平臺。同時學院還推出“約課制”,要求學院教師每學年邀約其他同行教師去教室聽課,同行教師給出指導意見。這兩種制度的持續推行提升了同行間教學評價的實效性。在優化“三維度”教學評價中,應持續發揮同行教師評價的輔助作用,在以往基礎上可將學院分管思政課教學的領導、教務處相關負責人或省內同行專家都納入同行評價中,可借助山西省集體備課平臺或名師工作室,發揮學院“約課”最大效能,在相互評價中提高混合式教學常態化下高校思政課的實效性。

3.發揮校院督導補充作用。學校在2022年成立了校院二級督導體系,并組建完成二級督導隊伍,由9名校級督導委員和103名院級督導員組成。隨著混合式教學常態化,每位督導劃分責任課堂,督導員以助教或學生身份進入網絡課堂平臺或教室聽課督管。“三維度”教學評價要充分發揮校院督導補充作用,思政課教師充分聽取督導的聽課反饋意見,在不斷反思總結中創新教學方式,提升教學質量。

(二)優化多種考核評價,增進教學過程評價適切性

混合式教學模式下過程考核注重學生對課程的參與度,因此優化“三維度”考核評價方式,要注重傳統考試與個性化考核相結合、結果評價和過程評價相結合、質性評價與量化評價相結合、自我評價與他人評價相結合、線上線下評價相結合、動態評價和靜態評價相結合等,從而增進思政課教學過程評價的適切性。

1.傳統考試與個性化考核相結合。以“原理”課程考核為例,“原理”課程考核實行期末統一考試和平時考核相結合的方式,總成績=(40%)*平時成績+(60%)*期末成績。期末考試一般采取傳統閉卷考試的形式進行考核。平時成績包括線上學習、課堂表現、實踐考核三部分構成。教師對學生的評價除課堂表現外,主要通過課前發布的任務點和課中與教師互動及課后作業和相應任務點完成情況進行線上評價,以上平時成績教師可以在學習通平臺設置好系數后,系統直接導出,再根據實際情況進行調整后,作為平時成績的給分依據。平時成績的考核中,教師可以對不同專業的學生設置相應任務點以便更好地發揮專業特色進行個性化考核。

2.結果評價和過程評價相結合。混合式教學中“三維度”教學評價應以學生為中心,將結果評價和過程評價相結合。學期末的總結性評價通常是期末考試,主要是學習結果評價;教學中的過程性評價是以學生參與教學活動(包括學習的專注度、參與課堂討論、同伴教學活動、小組討論等的情況)和單元測試為依據的評價,主要是學習表現評價。在課程學習過程中,一方面教師對于學習通平臺統計的數據應作認真的分析研究,對可視化、數據化的評價要客觀、公正,不斷完善過程評價;另一方面教師善于進行多次階段性總結評價,并將多次評價總結作為動態結果評價的依據。

3.線上線下評價相結合?！叭S度”教學評價中教師對學生的評價除課堂表現外,主要通過課前發布的任務點和課中與教師互動及課后作業和相應任務點完成情況進行線上評價,學生對教師評價和生生互評則通過線上線下協同進行教學評價。改進教學評價,必須把線上線下評價結合起來,尤其要加強線上精細化評價。加強線上精細化評價需研制和運用全面評估學生學習狀況的各類量表,如名稱量表、順序量表、等距量表和比率量表,對學生在學習過程中的各種活動信息(如專注聽講、回答問題、課題研究、小組討論等)進行觀察、測量和采集,然后對學生的活動信息進行深度分析,獲得學生活動和行為的頻數及其分布、頻數的集中趨勢和變異性、相關關系和因果關系等數據,最后根據常模參照或標準參照等評價標準對學習數據進行分析和評估。此外,線上線下評價相結合過程中,教師利用學習通平臺在高校思政課混合式教學中可以有意識將結果評價和過程評價、質性評價與量化評價、自我評價與他人評價相結合,動態評價和靜態評價等有機結合在一起進行“三維度”教學評價實踐,進一步增進思政課教學過程評價的適切性。

(三)優化評價標準和評價指標,遵循“四個結合”構建指標體系

評價標準和評價指標是衡量高校思政課教學的標尺,所以在優化評價標準和評價指標的過程中評價標準和評價指標要符合實際、精準有效。優化“三維度”評價標準,就是要完善評價標準的制定,評價標準制定充分考慮高校思政課教師和學生的意見與想法,關注學生階段性和差異性的特征、體現導向性和現實性的作用,從而提升混合式教學模式下思政課教學評價標準的規范性。構建高校思政課科學評價指標體系,就是在混合式教學常態化下在“三維度”教學評價中做到“四個相結合”。即堅持科學性與實用性相結合,完善性與針對性相結合,普遍性與可比性相結合,簡單性與有效性相結合。

1.科學性與實用性相結合。高校思政課“三維度”教學評價中,教學評價指標體系的構建應遵循思想政治理論課的課程性質和教學規律,結合教育部對高校思政課的教學質量要求及教學目標制定科學合理的評價標準。同時,在注重科學性的同時也應該兼顧到實用性,充分重視評價指標體系在使用時的信度和效度問題。如在優化“原理”課混合式教學模式“三維度”評價指標時,本著教學評價“三維度”分課前、課中、課后三個階段分別設計評價指標,使評價指標能夠涵蓋線下教學和線上教學的每一個要素,能夠體現過程考核中教師教學和學生學習的整個過程,同時對學生的個性活動和需求也要有所體現。如在“原理”課混合式教學模式下通過學習通平臺設計“小組互動”模塊,針對學生在課下小組活動,如制作微電影、小組討論等進行教師與學生互評來體現學生個性活動。

2.完善性與針對性相結合。高校思政課“三維度”教學評價中教學評價指標體系的構建要體現系統性,也就是一個完善的高校思政課教學質量評價指標體系應該包括評價主體、評價對象、評價指標、評價權重、評價方法等方面,同時在設置這些要素時體現高校思政課程的針對性特點和性質及針對性評價目標等方面?？己嗽u價指標體系中的各指標應該相互獨立,且不交叉重疊。在混合式教學中,通過學習通平臺讓高校思政課教學評價指標的確立具有可測性、完備性、互斥性、簡明性和可視化等針對性特征。如在混合式教學模式下,高校思政課教師在授課時通過超星平臺進行投屏,將教師教學與學生上課參與等活動實時在課堂中展現出來,學生每一項與教師的互動評價都具有可視性和針對性。

3.普遍性與可比性相結合。高校思政課“三維度”教學評價中教學評價構建的指標體系應該具有普遍適用的特點,也就是指標體系設置應該涵蓋高校思政理論課教學質量評價的共性。同時在混合式教學常態化下,超星學習通平臺在設定高校思政課評價指標和評價權重時,教師可根據各自教學的實際情況做出適當的調整,形成符合各自教學評價的針對性和可比性,只有這樣才能促進思政理論課教學質量評價指標體系的科學性。如教師可根據自己混合式教學模式下進行的活動,如主題討論、搶答、小組互動、章節測試等設定各個部分的分值和比例,形成符合自己教學活動的教學評價,同時在所帶的幾個班級之間還可以形成一定的可比性。

4.簡便性與有效性相結合。高校思政課“三維度”教學評價中教學評價構建的指標體系要便于操作和量化。教師可在學習通平臺成績管理中設定好各種考核指標的分值和比例,這樣便于考核評價量化。簡便性與有效性相結合的指標評價體系有利于提升教學評價效果,比較客觀、全面、全過程地反映思想政治理論課教學實際情況,同時在逐步建立健全思政課教學考核評價網絡信息化平臺的同時,可以使考核評價結果在“三維度”教學評價中充分運用。

五、結語

混合式教學模式下優化高校思政課“三維度”教學評價,在構建評價體系的過程中應遵循科學性和全面性原則[6],這樣構建的評價體系不僅具有較強的科學性,而且可以通過優化教育評價,改革創新高校思政課教學,在思政課提質增效中完成立德樹人的根本任務,促進學生全面發展。