“一學二練三優化”職教模式引領Photoshop 課程重構的實踐與創新

劉炎火

摘要：隨著數字化時代的到來，圖像處理已成為現代設計中不可或缺的一部分。Photoshop軟件作為圖像處理中的重要工具，廣泛應用于各個領域。然而，Photoshop課程在職業教育中的教學模式較為單一，教學效果有待提高。本文提出了“一學二練三優化”職教模式，以引領Photoshop課程重構的實踐與創新為目標，對該模式在職業院校教學中的實踐效果進行實踐研究。在學習階段，通過講授基本操作和技巧，使學生熟練掌握Photoshop軟件的使用；在實踐階段，通過練習和項目案例，提高學生的應用能力和創意能力；在優化階段，通過不斷總結教學經驗和完善教學體系，提高教學質量和效果。研究結果表明，采用“一學二練三優化”職教模式在提高學生Photoshop技能和創意能力方面具有重要的作用。

關鍵詞：職業教育；Photoshop課程；教學模式；實踐與創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2023）29-0149-04

1 概述

1.1 研究背景和意義

Photoshop作為一款專業且全面的圖像處理軟件，早已在平面設計、攝影、繪畫、多媒體等行業中廣泛應用，其重要性和應用價值越來越受到人們的認可。然而，隨著數字技術的日新月異，Photoshop的應用也變得越來越普遍和日益完善。但是，由于Photoshop軟件復雜、功能強大，學習曲線陡峭，很多使用者甚至是學習者在面對學習使用Photoshop時，很難理解和掌握其核心知識內涵，導致學習效果不佳。

為提高Photoshop課程的教學質量和教學效果，針對學生需求，需要探索更為有效的教學方式和方法，使學生能夠真正掌握操作技巧和良好的創意能力，并在實際工作和學習中得到應用。傳統的紙上談兵、模擬操作等教學模式已經不能滿足人們的需求，因此需要探索一種新的教學模式來更好地引領Photo? shop課程的重構。

本文旨在探討新的教學模式，以提高學生的學習效果和應用能力。我們將介紹一種創新模式：“一學二練三優”職教模式，通過實際操作和案例分析，幫助學生理解并掌握Photoshop的使用技巧和創意能力，同時結合實際案例進行模擬實踐，使學生在實踐中掌握技能，真正解決Photoshop教學中存在的問題，提高教學質量和效果。

1.2 Photoshop 課程重構的目的和內容

本文的研究目的就是對Photoshop的課程內容和課程設計進行深入的分析和研究，提出基于“一學二練三優化”職教模式，以引領Photoshop課程重構的實踐與創新為目標，探討如何有效提高學生的Photoshop 應用能力和創造性運用能力，培養他們的設計思維和具有專業化能力，進而提高Photoshop課程的教學效果和質量。

創新職教模式應用意義主要表現在以下幾個方面：

首先，對于提高Photoshop課程的教學效果和質量具有重要的實踐意義和應用價值。Photoshop作為一款全球范圍內應用最廣泛的圖像處理軟件，在圖像設計、照片編輯等領域被廣泛應用。對于提高Photo? shop課程的教學效果和質量具有重要的實踐意義和應用價值。通過在Photoshop 課程中引導學生了解Photoshop軟件的基本功能和特點，深入理解圖形設計中的關鍵要素，提高學生的設計能力和創造力，學生可以更好地掌握Photoshop軟件的使用技巧和方法，提高學生的操作能力和效率，為日后工作和學習提供有力支持。同時，此外強調Photoshop軟件在廣告設計、印刷、照片編輯等領域的應用，幫助學生了解設計行業的發展和需求趨勢，增強職業適應能力。通過案例分析和實踐操作，幫助學生了解和掌握各種特殊效果和技巧，提高設計制作的品質和水平，為學生成長和就業提供更多機會。

第二，對于引領Photoshop課程重構的實踐與創新具有重要的指導作用和實際意義。Photoshop是一個廣泛使用的工具，涉及眾多領域，包括平面設計、攝影、插畫、網頁設計等。因此，對于Photoshop課程的重構，有助于提高學生的技能和專業水平，也滿足了市場需求。實踐與創新的重要性在于不斷推動Photo? shop課程的發展和更新。隨著技術和市場的變化，傳統的Photoshop課程可能已經無法滿足現代需求，需要引入新的教學方法和技術，以適應市場的需求和發展趨勢。在進行Photoshop課程的重構時，需要關注實踐與創新，以確保教學內容與行業趨勢和需求相符，同時也需要關注教學效果和學生的學習體驗，以提高教學效果和滿足學生的需求。

第三，對于推進數字時代的專業化人才培養具有一定的理論和實踐價值。隨著數字技術的不斷發展和應用，職業教育也面臨著新的挑戰和機遇[1]。傳統教育模式已難以滿足現代社會對專業化人才的需求，因此職業教育的模式創新已經成為當前教育改革的重要方向之一。在這種背景下，“一學二練三優化”職教模式應運而生，旨在通過學習、實踐和優化三個環節來培養師生的實際操作技能和綜合素質。同樣，通過采用這一模式，Photoshop課程重構實踐中也成功地將理論知識與實踐操作相結合，有效提高了師生的學習和創新能力。通過這種模式的推行，職業教育不僅可以培養更多的專業人才，還可以幫助師生更好地適應快速變化的職業市場和技術環境。因此，這種職教模式的實踐和創新具有非常重要的理論和實踐價值，具有推動數字時代專業化人才培養的作用。

2 Photoshop 課程重構相關研究綜述

2.1 Photoshop 課程教學的國內外現狀

Photoshop軟件具有強大的圖像處理能力和廣泛的應用范圍，在現代設計中得到廣泛的應用。隨著數字化時代的到來，越來越多的職業學校把Photoshop 課程列為專業基礎課程。然而，Photoshop課程在教學中的模式比較單一，主要包括PPT授課和模擬操作等，不能完全滿足學生的學習需求。Photoshop課程沒能有效滲透勞動教育。勞動教育本來就是一個“復合性”的教育概念。使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動并養成勞動習慣，創造性勞動的動機教育，是學生德智體美勞全面發展的主要內容之一[2]。

Photoshop缺乏完整的評估評價體系，在評估效果時應該考慮學生的學習成效和實際應用能力、課程與社會需求的契合度以及教師能力和教學資源的優化程度等多個指標。Photoshop教學在國內外已有長期的發展歷史，尤其是在數字技術的發展和普及背景下，Photoshop課程教學的重要性和影響力越來越受到廣泛認可和重視。

在國外，Photoshop課程教學已經達到比較成熟和規范的階段。美國的具有權威性的學校如麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學、哥倫比亞大學等，均開設有Photoshop課程，一些專業教育機構和個人也提供Photoshop 課程，如Digital-Tutors、Total Training、Lynda.com等。國外的Photoshop教學注重培養學生的創新思維和專業化能力，尤其是在行業應用和就業方面給予了很高的重視。在國內，Photoshop課程教學的開展時間雖然較為短暫，但也取得了不少的成就和進展，國內的大中專院校、藝術學校以及培訓機構等都開設有Photoshop 課程。目前，國內的Photoshop課程教學還存在一些問題，如課程內容過于死板、缺乏案例分析和實踐應用、缺乏創新思維和設計能力的培養等方面。

總體來說，Photoshop課程教學在國外已經取得了比較成熟和規范的階段，而在國內，Photoshop課程教學還需要繼續加強和改進，以適應數字時代的需求和發展。需要探討更加高效和科學的Photoshop課程教學模式和方法，提升Photoshop 課程的教學效果和質量。

2.2 Photoshop 課程教學模式的研究

在國內外教育領域，涌現了很多新的教學模式，如案例教學、項目式教學等，取得了良好的教學效果。這些教學模式以學生為導向，充分發揮了學生的學習主體性，提高了學生的主動性和創造性[3]。因此，在Photoshop課程教學中，采用新的教學模式，有利于提高學生的學習效果和應用能力。

“一學二練三優化”職教模式，源自美國IBM公司提出的“80/20”人才培養法，即通過80% 的實踐和20%的理論課程，培養適應市場需要的高素質人才。“一學二練三優化”模式還基于皮亞杰的建構主義教育理論和杜威的做中學教育教學理念的基礎上，結合中國職業教育特征凝練而成的創新職教模式。根據前期的經驗總結和凝練而成，該模式的核心內涵是驅動基于“崗課賽創”一體化基礎上，推動中職師生能力提升與職業素養發展。Photoshop課程重構就是從學、訓、優化、創新多個維度打破自我思想的邊界，站在高維俯瞰全局，擴大認知空間，擴展生存空間。

3 Photoshop 課程重構的實踐與創新

3.1 Photoshop 課程重構的課程設計

Photoshop課程重構的課程設計是實現教學目標和效果的重要手段。Photoshop課程教學的課程設計應當注重以下幾個方面：

第一，注重功能性和實踐性。Photoshop課程重構的課程設計應當注重Photoshop軟件的主要功能和應用，通過案例分析和實踐演習等方式，幫助學生深入理解和掌握Photoshop軟件的應用技巧和實踐方法。

第二，注重創新性和設計性。Photoshop課程重構的課程設計應當注重培養學生的創新思維和設計能力，尤其是在設計原則、設計規范、界面設計、圖像處理等方面注重培養學生的創意表達能力和創造性運用能力[4]。

第三，注重理論學習和實踐應用相結合，Photo? shop課程重構的課程設計應當注重理論學習和實踐應用相結合，通過講解和示范、案例分析和實踐演習等方式，幫助學生獲取必要的理論知識和實際操作能力，第四，注重問題導向和實際應用。Photoshop課程重構的課程設計應當注重問題導向和實際應用，通過實際案例分析和實踐演練等方式，解決學生在實際應用中遇到的具體問題和難點，提高學生的解決問題和切實應用能力。

總之，Photoshop課程需要通過講解軟件的基本操作和技巧，使學生熟練掌握Photoshop軟件的使用；需要通過練習和項目案例，提高學生的應用能力和創意能力；需要通過不斷總結教學經驗和完善教學體系，提高教學質量和效果。

3.2 Photoshop 課程重構的學術思想及立論依據

開展“一學二練三優化”職教模式引領Photoshop 課程重構建設應用研究，主要的學術思想是基于“職業帶”理論實現實踐與創新，基于創新職教模式推動新職教發展，基于創新模式構筑新的成長曲線。

首先，“一學二練三優化”模式的學術思想。

技能型社會建設的宗旨是促進全體社會成員學習并掌握一定的職業技能，最終借助人力資本的外部效益和溢出效應，推動經濟社會高質量發展。按照“職業帶”理論，應用型人才包含技能型人才、技術型人才和工程型人才，完整的人才序列如圖1所示。“職業帶”理論主張“上下貫通、左右融通、前后一體、內外協同”的育人機制，形成結構完整體系化的教育類型[5]。

圖1職業帶中應用型人才序列中，M到N表示對理論知識逐級提高的過程，H到A表示操作技能逐級提高的過程，斜線MH表示基于特定職業類型人才對理論與操作技能之間的比例，B至D之間是技能型人才區域，C至F是技術型人才區域，E至G是工程型人才區域，C至D是技能型人才與技術型人才的重疊區域，E至F是技術型人才與工程型人才的重疊區域，AB、GH區域是過渡區域。職業教育理論側重研究技能型人才區域，技能型人才區域的理論知識與操作技能的比例為S?PIJQ/S?APQD，從圖示可以明顯看出操作技能占比更多。

第二，“一學二練三優化”模式的職教理念。

“一學二練三優化”職教模式融合了建構主義、做中學、關聯主義等職教理念，形成具有中國特色的職教模式。該模式基于培養路徑的理念是：一分學習，二分訓練，三分優化，冗余做創新，成就技能大人生；基于產教融合的理念是：一體化學習，基于行業標準訓練和基于工程標準訓練，基于行業標準優化、基于工程標準優化及基于系統論優化，產教融合做創新；基于國家標準的理念是：融思德明責任一生求知，強化技能訓練與思維訓練，優化專業標準、優化實訓標準、優化課程標準，跨界融合發展創新。

第三，“一學二練三優化”模式的立論依據。

“一學二練三優化”模式融合了皮亞杰建構主義理論、杜威做中學理論和西蒙斯關聯主義理論，形成學習共同體成長螺旋曲線，如圖2所示。

圖2螺旋曲線中，A表示內源性創新發展曲線，向量a表示內源性優化效能改善和提高，向量b表示由于知識性拓展引起訓練方法改進與提升，向量c表示探索性學習，形成新的認知重組。

本文將推動產教融合、多維融合、科教融匯、工匠培育、創新發展等體系化系統化建設。本文將實現職業教育內涵發展，強調“崗”要產教融合對接崗位需要，“課”要開發在線開放精品課程，“賽”要俯瞰全局瞄準培育大國工匠，“創”要推陳出新創立中國標準，形成數字時代學習共同體，實現跨越維度的人才培養模式。

第四，“一學二練三優化”職業教育模式的設計。

“一學二練三優化”是一種以實踐為主的職業教育模式，適用于Photoshop等各種技能學習。在這一教學模式中，學生首先學習一定的理論知識，然后通過大量的實踐操作來熟悉掌握技能，并在實踐中進行不斷的優化提升。這種教育模式注重學生的主動性和實踐能力，可以幫助學生更加深入、全面、系統地學習技能，既提高學生的技能水平，又能夠促進學生個人發展和創造力的提高。因此，采用“一學二練三優化”職業教育模式的Photoshop培訓，可以讓學生更好地理解和掌握軟件的使用方法，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

一學：理論知識學習階段在這一階段，學生需要學習基本的Photoshop理論知識，包括軟件界面、工具欄、圖層、色彩管理等基礎內容。可以采用教師講授、課件演示、視頻教程等方式進行。

二練：實踐操作訓練階段在這一階段，學生需要進行大量的Photoshop實踐操作，以熟練掌握各種工具的使用方法。可以通過模擬真實工作場景，完成實際項目或案例的操作訓練，或組織學生進行創意設計實踐等。

三優化：操作技能提升階段在這一階段，學生需要通過反思和總結，不斷優化自己的操作技能，進一步提升自己的實踐能力。可以組織學生參加技能競賽、進行作品展示、導師點評等活動，以激發學生的創造力和自我提升的動力。

通過以上“一學二練三優化”職業教育模式的設計，可以幫助師生更好地掌握Photoshop技能，增強其實踐能力，為Photoshop課程重構構建理論依據，為其未來的職業發展打下基礎。

3.3 Photoshop 課程重構的實踐設計

基于“一學二練三優化”職教模式下的Photoshop 課程重構，融合綠色低碳、勞動教育等新時代職教理念的技術路線主要包括以下幾個方面：

第一，需求分析和課程規劃：課程制作者首先需要對目標學員的需求和水平進行調研和分析，制定課程目標和內容，并規劃好課程的時間和進度。

第二，設計課程結構：課程制作者根據課程目標和內容，設計出合理的課程結構和主題，按照邏輯順序組織課程內容，使得學生容易理解和掌握[6]。

第三，制作新形態教材：制作多媒體教材包括音視頻、圖片等多種媒體形式，制作者需要使用各類軟件工具來完成制作，并保證教材的質量和可用性。

第四，教學方法和技巧：課程制作者需要熟練掌握各類教學方法和技巧，以便能夠根據不同的學生需求和學習方式，靈活地運用各種教學方法，提高課程效果和學員滿意度。

第五，課程評估與反饋：課程制作者需要定期進行課程評估，對學生的學習情況進行監測和反饋，并根據學員的反饋和需求，不斷調整和完善課程，提高課程的質量和效果。

通過合理的技術路線實施，可以幫助課程重構更加優質、有效的Photoshop課程，幫助學生更好地掌握Photoshop知識和技能，提升學員的職業素養和競爭力。綠色低碳、勞動教育源于生活，服務于社會，從生活走進課堂，由課堂走向社會。“綠色低碳”理念下中職Photoshop 課程重構，在課標的基礎上教師可對Photoshop課程和勞動教育在綠色低碳新理念下有機結合進行教學重構，具體實現圖3所示。

4 Photoshop 課程重構的研究方法及其實踐分析

4.1 Photoshop 課程重構的研究方法

首先，通過查閱相關文獻了解職教模式的理論基礎和應用情況，明晰“一學二練三優化”創新職教模式的深刻內涵和應用價值。其次，通過問卷、訪談等方式了解學生和教師對當前Photoshop課程重構的看法和需求。第三，積極開展基于“一學二練三優化”職教模式，設計Photoshop課程內容、教學方法和評價方式的重構。第四，對設計的課程進行實踐教學，并通過觀察、問卷、測試等方式進行數據統計和分析。第五，根據實踐數據歸納出課程重構的優點和不足，并提出改進意見。

4.2 Photoshop 課程重構的實踐分析

首先，從課程設計分析課程重構的可行性。Pho? toshop課程內容以實際應用為導向，注重培養學生實踐能力，配合教學案例進行講解和演示。教學方法采用啟發式教學、翻轉課堂和團隊合作等方式，以激發學生的興趣和主動學習。評價方式采用多元評價，包括作業評價、小組互評和個人總結等多種形式，以全面評價學生的學習效果。

其次，從課程教學的實踐效果分析課程重構的必要性。經過實踐教學，學生對課程的評價較高，認為課程內容具有實用性和針對性，學習方式有趣且有效，評價方式公正且能促進自我發展。同時也發現課程重構存在一些問題，如課程應用情境不夠豐富，團隊合作方式不夠靈活等。

第三，通過不斷改進課程教學方式分析課程重構的必然性。在課程應用情境方面可以加入更多實際案例，提高課程的針對性和實用性；在團隊合作方式上可以采用多種角色分工和任務分配，增加學生的主動參與性和靈活性。同時也可以針對學生不同的學習水平和興趣愛好，采用差異化教學策略，提高學生的個性化學習效果。

因此，基于“一學二練三優化”職教模式下的Pho? toshop課程重構，通過多種方式進行研究和實踐，可以有效提高學生的實踐能力和職業技能水平。同時也需要持續改進和完善，不斷適應不同學生的學習需求和發展趨勢。

5 結論與展望

5.1 結論

本文旨在探討一種新的教學模式，以引領Photo? shop課程的重構，提高學生的學習效果和應用能力。通過設計和應用“一學二練三優化”職教模式，提高了學生的Photoshop技能和創意能力。因此該模式對于職業教育的Photoshop課程教學具有重要意義。

5.2 展望

雖然“一學二練三優化”職教模式在職業教育的Photoshop課程教學中取得了良好的效果，但仍有很多問題需要進一步研究和解決，例如如何更好地啟發學生的創意和想象力，如何更好地與實際工作和生產結合等。因此，需要進一步深入研究和探索，形成更為完善的職業教育模式。

參考文獻：

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【通聯編輯：唐一東】