為學前盲童創設主動學習空間

邵云

學習的含義分廣義與狹義兩種。廣義的學習是指通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程。狹義的學習是一種使個體可以得到持續變化的行為方式，如知識和技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華，包括通過學校教育而獲得知識的過程。根據學習者在學習過程中動力來源的不同，學習可分為主動學習和被動學習。學習過程由學習者本人發起的是主動學習，由學習者之外的因素發起的是被動學習。學習積極性的根源在于學生的內部學習動機，這種積極性一旦被調動起來，學生便能主動參與學習活動，充分發揮自身的主動性、能動性和創造性，學習也就變得愉悅而高效。下面，筆者談談針對學前盲童的主動學習空間的創設。

一、為學前盲童創設主動學習空間的緣由

（一）相關文件要求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！薄坝變簣@教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！笨梢姡谟變航逃?，教師要依據《綱要》要求，在充分了解兒童、宏觀的教育目標及活動可能出現的多種發展方向的前提下，尊重及呵護兒童的學習興趣，及時把握師生互動過程中的教育契機，讓兒童自由地、主動地、愉快地探索他們感興趣的事物，解決他們在現實生活中遇到的難題。在教育過程中，教師要真正成為兒童學習的支持者、合作者和引導者。

（二）游戲是兒童學習的重要載體

游戲對兒童大腦的發育是十分重要的，他們可以在游戲中獲得快樂、發展多方面的能力。例如，有的兒童玩套環游戲，反反復復、樂此不疲，在游戲過程中不僅認識了色彩、大小，還鍛煉了手指的精細動作；有的兒童喜歡拍籃球，在這一過程中，他們不僅掌握了運動技能，還進行了聲音高低、節奏快慢等方面的訓練。在“玩中學”能使兒童對知識有更深入的理解，并以積極的學習態度應用所學知識，解決實際問題。游戲是促進兒童茁壯成長的關鍵，教師應將游戲與幼兒教育結合起來，讓兒童在游戲中獲得發展。

（三）盲童探索事物和游戲的機會較少

有研究結果顯示：人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。學前盲童的視覺感官功能完全喪失或部分喪失，他們的感知不夠全面，也很難達到準確，對客觀世界的認識較為片面。盲童探索事物和游戲的機會比正常兒童少許多，他們探索活動的范圍往往局限于自己能接觸到的地方。例如，有的盲童因父母外出打工，負責照看的爺爺奶奶又忙于家務，常獨自待在屋子里。因此，對于需要居家生活且年齡較小的學前盲童，家長應根據家庭環境及實際情況，為孩子創設一個適合他們玩耍，能夠幫助他們學習、促進他們發展的主動學習空間。

二、為學前盲童創設主動學習空間的注意點

（一）盲童應在家長監護下獨立探索

為了保護盲童的安全，當他們獨立玩耍時，家長應在旁邊監護。比如，當盲童學會站立、開始練習走路時，家長可以讓他們扶著墻壁或沿著長凳行走，并在左右看護。又如，當盲童扶著欄桿學習爬樓梯時，當他們學習用勺吃飯、用杯子喝水時，家長都要盡量在旁邊照看。

（二）家長要仔細觀察盲童學習的表現

當盲童玩耍時，家長要注意觀察孩子的反應，如他們喜歡什么、討厭什么、水平如何、與玩具有怎樣的互動等，細致分析他們的行為表現，從而為后續學習空間的科學創設做好準備工作。例如，當盲童認識黃瓜、土豆后，家長可以增加豆莢、棗子等；如果盲童喜歡玩小布球，家長就可以將小布球作為獎勵，激勵盲童積極參與學習活動。

（三）隨時給予盲童需要的一些幫助

盲童在玩耍時難免會遇到一些麻煩，在旁監護的家長要及時提供相應的幫助。例如，當盲童的球滾跑時，家長需幫助撿拾；如果盲童突然變得失去耐心、煩躁不安，家長應了解具體原因，并引導孩子平復心情、緩和情緒。

三、為學前盲童創設主動學習空間的策略

（一）仔細觀察盲童的興趣愛好

家長要仔細觀察盲童已經掌握的技能和他們的興趣愛好，然后以此為依據設計學習空間。只有明確了盲童現有的發展水平，才能正確、合理地確定下一步的發展目標。只有搞清楚盲童的喜好，才能吸引他們的注意、激發他們的參與興趣。因此，家長要了解孩子的興趣特點，并為盲童提供他們喜歡的物品。例如，有的盲童剛學會坐，家長便可讓他們坐在床上或搖籃里，周圍擺放搖鈴、手鼓、塑料小錘等。有的盲童喜歡瓶瓶罐罐，家長在創設空間時就可利用各種各樣的桶、盒子、瓶子等。

（二）盡量使用真正的家居用品

許多盲童的家長經常會為選擇孩子的玩具而傷透腦筋，有時花費不菲，卻難以達到理想的效果。對此，在選擇學習空間的材料時，家長應盡量使用真正的家居用品，如日常生活中的水桶、礦泉水瓶子等。因為這些材料在生活中較為常見，盲童可以在日后的生活中鞏固和應用。需要注意的是，在選用實物有困難的情況下，家長可用合適的模型代替，如一些兇猛的動物，高樓、汽車等龐大的物體。

（三）所用材料必須能夠用手接觸

由于視力缺失，手是盲童探索外界、認識事物的主要工具。在為盲童準備材料時，家長必須保證他們雙手在觸摸時的安全。比如，不能有特別尖銳的物品，包括剪刀、刀片、玻璃片等；又如，洗潔精、洗發水雖然對身體沒有多大傷害，但為了防止盲童不小心誤食，也需妥善收納。另外，物品放置要根據盲童身高而定，保證他們用手能夠得著。在盲童開始觸摸時，家長可以先手把手進行引導，并輔以語言提示，尤其要注意方位詞、順序詞的正確使用，而不能以“這兒”“那兒”簡單描述物品的所在位置。

（四）設計一些略高于盲童能力水平的活動。

教育家維果斯基提出了著名的最近發展區理論，他認為“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向”。家長在創設學習空間時，應在盲童已有發展水平的基礎上增加一些難度，如使用一些新材料，設計一些稍高于孩子能力水平的活動，從而促使他們保持穩定的學習興趣，不斷突破最近發展區，獲得更全面的發展。例如，當盲童認識了礦泉水瓶以后，家長可以增加牛奶瓶、易拉罐等物品，這樣不僅可以讓盲童認識大小、高低，還可以使他們對粗細、軟硬等有一定的了解。又如，當盲童能夠手握塑料小錘進行敲打后，家長可把小錘裝在一個塑料袋里，讓他們從袋中取出小錘。

（五）提供聯系和比較的機會

學習是漸進的、系統的過程，在學習空間投放物品時，家長要充分考慮彼此之間的聯系和區別。比如，投放兩只大小一致但軟硬不一致的水桶，投放兩個粗細相同、高低不同的塑料杯。同時，容器里裝的東西也需細致考慮，如土豆、蠶豆的形狀和軟硬質地不相同，棗子、赤豆顏色相近，但大小、質地不一。這些物體相同、相似或相反，給盲童提供了聯系和比較的機會，他們通過新舊信息的比較可以認識大小、多少、軟硬、粗細等概念。當然，在這個過程中，家長要輔以必要的講解和提醒，并注意語速要慢，必要時需重復幾次。又如，家長可以圍繞球設計一個系列活動，先給孩子提供一只皮球，教導他們基本的概念，引導他們學會玩耍，在此基礎上再提供乒乓球、網球、健身球、籃球、足球等，讓盲童認知、區分并學習簡單的玩法，對球形成較為全面、系統的認識。

（六）給予充分的獨立探索時間

面對新事物，盲童可能會花較多時間在周圍試探、迂回，而不能迅速進入原先設想的學習狀態。對此，教師和家長應給予孩子充分的時間進行獨立探索，不應立即告訴孩子如何使用或玩耍。例如，當盲童初次接觸雪花片時，他們開始只是摸、抓、灑，不知道雪花片可以安插。教師可以事先組裝幾個，讓盲童經過觸摸辨別后嘗試自行組合。在探索過程中，盲童會慢慢學會認知、學會學習，通過動手操作實踐獲取知識，在認知、思維、情感、意志等方面得到充分發展。

（七）給盲童重復的機會

記憶是大腦皮層形成暫時神經聯系的過程，建立起來的神經通路如果不暢通，原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復習就是針對大腦中的痕跡進行再刺激。及時復習就是在第一次痕跡未完全消失時，緊接著進行第二次、第三次重復刺激。重復刺激次數越多，痕跡越深；重復越及時，費時越少、費力越小，記憶效果越好。根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達到72%。比如，在數學課上，教師在講解完一道例題后，需要提供幾道類似的題讓學生練習和鞏固，待新知識掌握牢固后才能向下一個目標邁進，創設空間引導盲童主動學習同樣如此。例如，當帶領盲童認識豆莢時，家長可以先引導他們摸摸豆莢，讓他們了解豆莢的外形特征，如表皮滑滑的，有些軟，兩頭有尖角，再引導他們剝開，讓他們知道里面一般有兩三顆豆子，能聞到一股清香，最后讓他們嘗試抓幾個豆莢，并剝開豆莢取出里面的豆子，一步步增加難度。

（八）不要用談話打擾盲童玩耍

盲童玩耍時伴隨著必要、緊張的思維，家長可在旁觀看，并注意保持安靜。有的家長會趁孩子玩耍時大聲聊聊天，或在看到孩子遇到困難時反復提醒，這些行為對盲童來說是不合適的。因為這時的盲童正在學習，家長應暫時克制，最后給予他們贊賞。如此，既能培養盲童專注思考、專注做事的習慣，還能提高他們獨立學習和生活的能力。另外，在結束游戲時，家長要和孩子提前做好約定，不能主觀中斷孩子的游戲行為，以免孩子出現反感、暴躁、哭鬧等情緒和行為?？傊?，孩子玩耍的過程就是學習的過程，要愉快開始，開心結束。

結語

盲童的成長、發展與正常兒童是不同的，家長和教師應創設支持盲童與周圍環境之間相互作用的學習空間，充分考慮盲童的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中，努力做盲童學習活動的支持者、合作者、引導者，讓盲童在屬于自己的學習空間里主動快樂地學習，不斷豐富認知、發展能力，為以后順利進入學校正常生活奠定堅實基礎。

（作者單位：南通特殊教育中心）