抔文化之土　蘊傳承之花

張玉潔

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華民族的根柢與靈魂。只有讓學生在中華優秀傳統文化教育中滋潤補養，才能喚起學生對中華優秀傳統文化的認同感，堅定文化自信，激發民族自豪感。傳統手工藝作為中華優秀傳統文化的一部分，是校園人文類課程開發的主要資源與途徑。近幾年，非遺人文類課程開展得如火如荼，但如何突出非遺人文類課程的價值，卻是一線綜合實踐教師亟需解決的問題。在具體實施過程中，部分一線教師注重的是培養學生的技能，而忽視了技能背后蘊含的豐富文化，忽略了培養學生的情感、態度、價值觀。基于此，筆者以《甌繡藝術》教學為例，提出了引導學生在體驗、實踐、探究的過程中充分感悟文化內涵，感悟匠心之美，堅定文化傳承的方法，以供參考。

一、創設真實場景，感受文化氛圍

綜合實踐活動課是依賴性較強的課程，真實場景的創設是活動順利開展的基礎，因此，教師要精心布置甌繡功能室，盡量讓功能室呈現甌繡坊的真實場景，使學生感受到甌繡文化的氛圍，激發學生動手操作的欲望。同時，教師要適時地引導學生參與活動，最大程度地突出功能室的教育功能。因此，在甌繡藝術活動課開始前，筆者會這樣組織活動。以下是教學片段一。

教師：“請同學們先自由參觀功能室，欣賞作品、查詢資料、自由交流，也可動手去試試，看看你能發現什么？”

（學生迫不及待地去做自己想做的事。）

教師：“看來大家的興致很濃，現在能談談你們的發

現嗎？”

學生1：“我看到墻壁上掛了幾幅畫，剛開始以為是油畫，結果發現是用針線繡出來的，真讓我吃驚。”

學生2：“我發現柜子上的那把扇子，正反兩面圖案是一樣的，不知道是怎么繡出來的。”

學生3：“我剛才查了一下資料，原來甌繡是溫州地方名繡，還有‘甌繡外交之說。”

中小學生對甌繡了解不多，有一定的陌生感。為了拉近學生與甌繡之間的距離，筆者精心布置了整個功能室，在里面擺放了名家作品、師生習作、特制的繡架與針線、可供學生查詢資料的觸摸屏等，同時，功能室的墻壁上裝有滾動屏，輪番播放著甌繡的歷史與文化，仿佛每一塊墻壁都會“說話”，每一處環境都能育人。進入功能室，學生心中的甌繡不再是抽象的概念，而是能夠觸摸的藝術品，無形中拉近了學生與甌繡之間的距離。教師的適時引導能讓學生有意識地去觀察、欣賞、思考、嘗試。濃厚的甌繡文化氛圍激起了學生對甌繡的好奇心，使文化傳承植入學生的心中。

二、了解歷史脈絡，感知文化魅力

人文傳承類課程蘊含著豐富的文化底蘊，體現著民族精神。但在信息化的背景下，甌繡這種傳統技藝淡出了學生的視野。因此，教師可以借助現代科技，讓學生了解甌繡的歷史，構建甌繡歷史體系，為后續活動的開展奠定情感基石。在構建歷史文化體系的過程中，學生能感受到甌繡的文化魅力，產生認同感，增強文化自信，激發民族自豪感。在甌繡活動課開始時，筆者會這樣引導學生。以下是教學片段二。

教師：“同學們，如果衣服上出現破洞，你該怎么辦？”

學生1：“直接不要了。”

學生2：“我可以讓媽媽幫忙把洞補好，這樣不浪費。”

教師：“對，我們可以像長輩那樣，用針線去縫補，為了美觀，還可以繡些小花、小草等物品作為裝飾，這就是刺繡。你們知道流傳在溫州一帶的刺繡叫什么嗎？”

學生3：“甌繡。”

教師：“對，就叫甌繡，亦名‘溫繡，又稱‘畫簾。大家想完整地了解甌繡的歷史嗎？請大家觀看視頻資料，自主學習，待會共同分享甌繡的歷史文化。”

（學生觀看視頻，自主探究、交流。）

教師：“同學們，讓我們分享一下自己的收獲吧。”

學生4：“溫州古稱‘甌，所以“溫繡”又名‘甌繡。”

教師：“對，你們知道還有哪些帶‘甌的詞嗎？”

學生5：“甌越、甌海、甌北。”

學生6：“還有甌柑。”

教師：“甌柑可是溫州有名的地方特產，溫州民間工藝有四甌，你們知道是哪四甌嗎？”

學生7：“甌繡、甌塑、甌劇、甌柑，這是我課前查詢資料所了解到的。”

教師：“查詢資料是獲得信息的一種好方法，希望同學們好好運用。”

學生8：“甌繡是以彩色線（桑蠶絲）穿繡針，在織物（布帛）上運針繪就的紋樣。”

學生9：“甌繡始于唐代錦衣，興盛于明清時期，古時溫州少女有‘十一十二娘梳頭，十二十三娘教繡的刺繡傳統，足見當時甌繡的普遍與興盛。”

學生10：“甌繡主題突出，色彩鮮艷，構圖精練，繡理分明，可與蘇繡、湘繡、蜀繡、粵繡相媲美。”

教師：“甌繡歷史悠久，技藝精湛，因此，2008年，甌繡被列為國家級非物質文化遺產。”

部分教師只進行口頭講解，無法激發學生對甌繡文化的探究興趣。在教學中，教師要運用先進的多媒體技術，將現代技術與傳統文化結合，以學生喜聞樂見的動畫形式，吸引學生的注意力。教師還可以充分運用視頻資料，改變傳統的教學方式，激發學生探究甌繡歷史文化的積極性，幫助學生在文化長河中深度學習，體驗文化魅力。視頻中的場景再現，能夠還原歷史真實情境，讓學生穿越千年，全方位地感受甌繡魅力，重構對甌繡的認知，激發民族自豪感。

三、親自動手實踐，感悟文化內涵

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在實際操作中，教師要讓學生在動手中實踐，以學生喜愛的方式呈現，使學生感悟到甌繡文化的內涵與精髓，驚嘆于匠人們的辛勤與付出。在甌繡活動課中，筆者是這樣教學的。以下是教學片段三。

教師：“同學們，你們是否也想繡一幅屬于自己的作品呢？如果想繡一幅屬于自己的作品，那就要先學會甌繡的基本操作步驟。”

（教師利用多媒體設備播放視頻讓學生觀看。）

教師：“誰來說說甌繡的操作步驟？”

學生1：“先穿針、打結，接著設計圖案，并描到繡布上，再把繡布放到繡繃上，最后握著繡繃開始繡。”

教師：“回答得很完整，大家了解每一步的操作方法嗎？”

（學生自主學習、實踐、討論。）

教師：“接下來，請每名同學完成前三步的操作，如果遇到困難，可以直接請求幫助。”

（學生操作。）

教師：“同學們完成的效率很高，現在我們要開始繡圖案了。繡圖案前，得先學會幾種基本的繡法，今天，我們先學習回針繡、直線繡、打籽繡三種繡法，誰先學會，就可以當小老師來教大家，請看視頻中老師的操作。”

（學生認真觀看，積極上臺演示，集體討論。）

教師：“現在，請同學們靈活運用這三種繡法完成自己的作品。”

（學生積極完成作品。）

教師：“請同學們說說，在刺繡過程中，遇到了哪些困難？又該如何解決呢？”

學生2：“線總會從針眼里掉出，我真的沒辦法了。”

教師：“對，這是大部分同學都會遇到的問題，誰能解決這個問題？”

學生3：“可以在針眼處打個活結，就不容易掉出來了。”

學生4：“線總是在背面結成一團，拉不動。”

學生5：“我每拉一針時，都會看看背面的線，這樣就不容易打結了。”

教師：“這就是在實踐中獲得的經驗，希望接下來，同學們有更多的經驗與大家分享。”

（學生繼續完成作品。）

教師：“同學們在繡制過程中難免會遇到各種困難，我看到有些同學都氣餒了，下面讓我們看看老藝人是怎樣完成自己的作品的。”

（教師播放老藝人完成一幅作品的視頻。）

教師：“看了這段視頻，大家有什么感想？”

學生6：“這一幅作品整整用了3年時間才完成，一般人是堅持不下來的，我們遇到一點困難就想放棄，真不應該。”

學生7：“為了完成這幅作品，老藝人不辭辛勞，不斷改進，精益求精，而我們總想快點完成，態度敷衍，我覺得有點慚愧。”

教師：“同學們，老藝人的這種敬業、精益求精、專注、創新精神，就是我們平常所說的工匠精神，這種精神值得我們傳承并發揚光大。”

意大利教育學家蒙臺利梭曾說：“我聽到了，但隨后就忘記了；我看到了，也就記得了；我做到了，也就理解了。”因此，在活動體驗中，教師不應只靠自己的講解示范讓學生學會操作，而應讓學生在動手實踐中掌握技巧。教師要構建以生為本的課堂，幫助學生在不斷的嘗試改進中，體會到成功的喜悅，在不斷的反思總結中，激發對探究甌繡、弘揚甌繡的熱情，引導學生在“學中做，做中學”，讓抽象的工匠精神慢慢地具體化、形象化，加深學生對工匠精神的理解，讓學生感悟匠心之美。

四、借助評價交流，堅定文化傳承

評價交流是綜合實踐活動課不可或缺的環節。在這個環節中，師生不僅能提高認知能力，還能產生情感共鳴，激發內動力。因此，在教學中，教師要認真對待評價這一環節，不能敷衍。在展示交流、評價總結時，筆者是這樣進行的。以下是教學片段四。

教師：“每名同學都完成了自己的作品，先在組內展示，進行交流評價，可從完整、美觀、創意等方面進行評價，再推選出小組內最棒的作品在全班展示。”

（學生交流、討論。）

教師：“到了班級展示、交流的時間，請每組代表談談作品的優缺點及自己的收獲。”

（每組代表發言，組員補充，其他組的學生發表建議。）

教師：“我們在展示交流中，要取長補短，學習別人的優點，現在，你們知道該怎樣改進自己的作品了吧。”

（學生認真改進作品。）

教師：“現在請同學們對照學習評價單，自我反思總結，看看經過這次活動，發現自己存在哪些不足，還有什么收獲或

體會。”

（學生對照評價單進行自評和互評，從價值體現、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面進行全面評價。）

教師：“現在，請同學們談談自己的感想。”

學生1：“我感受到繡一幅作品比讀書難多了。我以后要認真學習，不能再‘做一天和尚撞一天鐘了。”

學生2：“甌繡藝術真是太有魅力了，我會繼續學習。”

學生3：“中華文化博大精深，我為自己是一名中國人感到自豪。”

教師：“大家都很有感觸，活動課即將結束，請看看老藝人對大家的期望。”

（教師播放采訪甌繡傳承人的視頻。）

教師：“看了視頻，大家有什么想說的？”

學生4：“我感受到老藝人的擔憂，甌繡漸漸淡出人們的視野，他們希望年輕一代能將甌繡繼續傳承下去。”

學生5：“我們作為年輕人，尤其是溫州人，有義務把它傳承下去。”

學生6：“我們要把甌繡融入日常生活，宣傳它，讓更多的人去傳承。”

教師：“甌繡作為非物質文化遺產，正逐漸地淡出人們的生活，同學們作為溫州人，有義務把這項技藝傳承下去，并發揚光大。當然，溫州不止有甌繡，還有甌劇、甌塑等，這些都屬于中華優秀傳統文化，有待同學們去傳承、發揚，希望同學們都能做一名傳承路上的有心人。”

在評價交流中，學生暢所欲言，筆者仔細傾聽，適時點撥。在輕松的氛圍中，師生不斷總結反思，取長補短，這是學生知識內化、重新建構的過程，也是學生情感升華、價值觀形成的過程。在這一環節中，尤其是在播放采訪甌繡傳承人視頻的時候，老藝人語重心長的話語引發了學生情感上的共鳴，增強了學生的文化自信與責任感，使文化傳承的花朵散發出馥郁的芳香。

結語

在人文傳承類課程教學中，教師要采用創設場景、歷史感悟、動手實踐、評價交流等策略，引導學生在實踐探究的過程中，感受深厚文化內涵，感受匠心之美，從而堅定學生傳承文化的信心，增強學生弘揚中華優秀傳統文化的責任感。讓我們捧起文化之土，讓傳承之花永葆青春，永葆魅力。

（作者單位：永嘉縣學生綜合實踐學校）