“雙減”政策下的初中英語作業設計

張麗

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕學生在學習過程中承受的壓力和負擔，促進學生高效學習、健康成長。隨著“雙減”政策的出臺，教育領域迎來了許多新的變化和挑戰。在這種情況下，教師需要積極創新作業設計，設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的作業，幫助他們夯實英語基礎，培養學生的自主學習能力和探究能力。本文探討了“雙減”政策下初中英語作業設計的原則和基本要求，分析了初中英語作業設計中的現存問題，提出了“雙減”政策下初中英語作業設計路徑，以供參考。

一、“雙減”政策下初中英語作業設計的原則

（一）目標性原則

在“雙減”政策下，目標性是初中英語作業設計的重要導向。教師應根據課程標準和教學目標，圍繞學生的學習能力和認知特點，設計多種類型的作業內容，滿足學生語言技能、語言知識、情感態度等能力發展需求的同時，提高學生的學習自信心，培養學生良好的英語學科核心素養。

（二）趣味性原則

在設計作業的過程中，教師需要挖掘學生的學習興趣，圍繞教學主題，設計多種類別的、具有趣味性的作業，帶領學生感受學習英語知識的快樂，提高學生的學習積極性。由于不同學生對知識的掌握情況不同，教師應豐富作業形式，鼓勵學生自主選擇學習任務，激勵他們不斷追求更高的學習目標，幫助他們提高學習效率。

（三）啟發性原則

作業設計不僅要關注知識的考查，還要注重學生英語思維的啟發。為此，教師應全面解讀“雙減”政策的核心內涵，發揮自身的引導作用。一方面，教師可以整合學生已學知識，布置啟發性作業，強化學生的知識運用能力；另一方面，教師要在作業設計中引入新知識，采用循序漸進的設計原則，在培養學生創新意識的同時，提高他們的學習效率。

（四）層次性原則

初中生正處于學習能力和認知水平發展的黃金時期，但他們對英語知識的掌握情況存在差異。基于此，在“雙減”政策下，教師在設計課后作業時要立足學生的實際情況，對作業進行科學分層，在滿足不同層次學生發展需求的同時，凸顯作業設置的靈活性。

二、“雙減”政策下初中英語作業設計的基本要求

（一）體現學科核心素養

教師要圍繞學科核心素養培養來設計作業，堅持刪繁就簡原則，選擇典型題型，既減輕學生的作業壓力，又在作業設計中滲透英語學科核心素養的內涵。教師可以參照語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等，設計英語口語交際訓練、課文改編和英漢互譯訓練等作業，充分發揮英語作業的價值，幫助學生明確自己的英語學習短板。

（二）設計層次分明的作業

教師要正視不同學生的英語水平差異，把分層教學理念貫徹到作業設計中，改變傳統統一的英語作業設計模式，設計難易程度不同的作業，如設計基礎類、拔高類、綜合類和實踐類作業，要求所有學生都要完成基礎類和拔高類作業，自由選擇綜合類和實踐類作業，留給學生自主選擇的空間。教師設計具有層次性的作業，不僅可以幫助學生掌握能力范圍內的知識點，還可以激發學生完成作業的積極性，以更好地增強課堂教學效果。

（三）注重知識點遷移創新

初中英語的知識點比較瑣碎，教師要把相關知識點串聯起來，設計遷移性英語作業，讓學生做到溫故知新，幫助學生搭建英語知識框架，引導學生進行遷移性學習，增強學生自主復習效果。此外，教師還要從整體上把握教材知識點，設計遷移類實踐作業，引導學生將教材知識點遷移運用到課外閱讀、英語新聞報道分析和課本劇表演中，讓學生靈活運用英語知識，提高學生的英語學習能力。

（四）設計應用實踐類作業

教師要積極設計實踐類作業，針對學生的學習需求、興趣點來設計課外實踐類作業，如課外閱讀、英文歌曲學習和英語口語采訪任務等，讓學生選擇自己擅長的作業類型，并鼓勵學生挑戰自己，以逐步提高學生的英語應用能力。教師要注重培養學生的英語知識運用能力，引導學生在實踐中應用英語知識，鼓勵學生積極嘗試翻譯英語詩歌和名著，開闊學生的英語學習視野，利用實踐類作業激發學生的英語學習興趣。

三、初中英語作業設計中的現存問題

（一）作業量大，效率低下

自“雙減”政策推行以來，如何減輕學生的課業負擔已成為廣大一線教師關注的焦點。在教學實踐中，部分教師長期受應試教育理念的影響，在為學生布置作業時，仍無法擺脫題海戰術的固有思路，往往采用增加作業量的方式來幫助學生鞏固課堂所學知識。這種作業形式不僅與素質教育要求相悖，還增加了學生的課業負擔，導致學生的學習效率較低，不利于學生的長遠發展。

（二）作業枯燥，缺乏動力

現階段初中英語作業仍以書面作業為主要形式，且作業內容大多為教材習題，對教材內容的拓展不足。無論是作業形式還是作業內容，都缺乏創新性。重復、機械地抄寫、背誦、識記的作業形式雖然能夠在一定程度上加深學生對課堂知識的印象，夯實英語基礎，但是對于初中階段的學生來說，這類枯燥的作業容易使他們對英語學習產生厭煩情緒。

（三）評價單一，阻礙進步

初中階段的學生心理較為敏感，往往比較在意教師對自己的評價。當前部分教師在評價學生作業時，仍以對錯或優良差作為評價標準，還有部分教師只在作業中批注一個“閱”字。這種單一的評價方式不僅難以發揮評價應有的激勵作用，還無法幫助學生從作業評價中了解自己的優勢與不足，使得學生無法了解自己的學習情況，找不到改進的方向。

四、“雙減”政策下初中英語作業設計路徑

（一）調整作業結構，減輕學生學習負擔

以往的初中英語作業結構主要分為兩部分，一部分是基礎性作業，如大量的單詞、課文背誦任務與抄寫作業等，另一部分是練習類作業，包括作文、試卷等。這樣的作業結構不僅單調，還內容繁重，給學生造成了較重的學習負擔，不利于學生的成長。針對作業總量較多、負擔較重的問題，教師應該通過調整作業結構來解決，在控制完成作業總時長的同時，減輕學生的學習負擔，助力學生成長。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊第四單元“Why dont you talk to your parents？”時，教師可以結合學生的學習能力發展情況，為他們設計不同難度和形式的作業，使處于各個學習層次的學生都能夠完成作業任務。首先，教師要結合單元教學目標明確作業內容和形式。在這一環節，教師可以讓學生充分參與，引導學生結合教材梳理單元學習目標，并對其進行分類，提高他們對作業設計的參與度。其次，教師可以針對每篇課文設計不同難度與形式的課后作業，增強作業設計的趣味性。在這一環節，教師可以在課前設計不同的作業設計方案，并在充分征求學生意見后確定最終的作業內容與形式。最后，教師可以設計難度遞增的不同層次的作業，讓學生結合自身情況選擇要完成的基礎作業、選做作業或拓展作業。

（二）增添趣味內容，激發學生學習興趣

在傳統的初中英語作業設計中，部分教師只關注提高學生的學習成績，忽視了作業設計的趣味性和豐富性，這不利于提高學生完成作業的積極性。在“雙減”政策背景下，教師應該在作業中增添相應的趣味內容，以此來激發學生的學習興趣。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation？”時，教師可以借助信息技術對學生的日常學習表現及作業完成情況進行數據統計與分析，全面掌握實際學情，在此基礎上圍繞學生的興趣愛好設計具有針對性的作業，以充分調動學生完成作業的積極性。結合這一單元的內容，教師可以設計“幸運轉盤”游戲任務作為英語作業，要求學生制作一個幸運轉盤，在轉盤上劃分不同的區域作為不同的日期，并讓學生旋轉轉盤，用英語口述自己不同日程的安排，從而促使他們保持較高的學習積極性。

（三）注重能力培養，豐富作業設計形式

教師應該圍繞著學生需要具備的各項學習能力來豐富作業形式，真正發揮作業的育人價值，讓學生在完成作業的過程中實現全面發展。教師不能單純地設計書面作業，而應結合教學內容有針對性地設計口語作業、實踐作業等多種作業。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊中第二單元“Whats this in English？”時，教師可以結合課文內容為學生設計以“生活中的英語”為主題的調研任務，指導學生通過自主探究了解英語在實際生活中的應用，并結合實際情況嘗試提出改進建議。為了啟發學生，教師可以將地鐵上雙語播報站點、公交站牌上雙語呈現站點名稱的案例引入教學，啟發學生發散思維，根據生活所見、所聞選擇調研地點和設計調研內容，并讓各個調研小組使用在線作業系統展示自己的調研結果，促使學生發現更多英語應用場景。這種調研類型的作業具有較強的實踐性，與學生的生活密切相關，更能夠激發學生的興趣與參與熱情。

（四）完善作業評價，引導學生全面發展

除了對作業結構、內容及形式進行調整優化，教師還需要注重完善作業評價體系，全面考查學生的作業完成情況、學習進度，以此幫助學生更好地了解自己在作業中存在的問題，并為學生提供有針對性的指導。

教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，構建科學合理的作業評價體系，助力學生的進步和成長。首先，教師要拓展作業評價內容，不能單純以學生的作業完成情況為唯一的評價內容，還應該關注學生的課堂表現，并對學生作業進行跟蹤評價，以此全面了解學生的學習情況，得到較為科學的作業評價結果。其次，教師要引入多元評價主體，如讓學生參與作業評價，對自己和同桌的作業情況進行評價，這不僅可以增進學生的自我認知，還可以為教師提供更多不同的觀察視角，讓教師更好地了解學生的想法和實際學習情況。最后，教師還要優化作業評價標準。不同學生的學習能力、學習需求不同，對他們作業的評價標準自然要有區別，這樣才能夠使評價結果更貼合實際，幫助每個學生在原有基礎上實現進步。

結語

作業是常規教學的一個重要環節，作業設計水平體現教師的教學能力。在“雙減”政策下，教師要努力做到減量保質，從學生實際學習需求出發，積極創新作業設計，注重提高作業的趣味性和實效性，助力學生核心素養的發展。

（作者單位：

貴州省遵義市正安縣格林中學）