基于主題意義探究的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

吳廷莉

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生的課外閱讀需達(dá)到一定的累計(jì)量，分別為達(dá)到4萬(wàn)詞、10萬(wàn)詞、15萬(wàn)詞以上。這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。課外閱讀是對(duì)教材閱讀材料的補(bǔ)充和延伸，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。教師需要重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以拓寬學(xué)生的視野，使他們形成良好的自主學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。主題意義探究是一種重要的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要以主題意義為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生深入理解文本的深層含義。整本書(shū)閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的批判性思維。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事的主題、背景、思想內(nèi)涵等，幫助學(xué)生更好地理解和感受文本。

一、主題意義視角下整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

在英語(yǔ)閱讀中，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的發(fā)展。因此，將詞匯和語(yǔ)法作為橋梁和工具，深入探索文本的深層意義成為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解詞匯意義和文本內(nèi)涵，未能深度挖掘主題意義，這弱化了閱讀教學(xué)的價(jià)值，也不利于學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握。基于此，有學(xué)者提出以生動(dòng)方式呈現(xiàn)文本，將主題意義具象化，使學(xué)生在新情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。有學(xué)者則強(qiáng)調(diào)以主題意義為線索，通過(guò)詞匯和語(yǔ)法揭示文本的情感和文化內(nèi)涵。還有學(xué)者認(rèn)為主題作為傳達(dá)文本思想內(nèi)涵、作者情感變化和價(jià)值取向的載體，占據(jù)著閱讀的核心地位。

整本書(shū)閱讀是指閱讀具有完整內(nèi)容和嚴(yán)密思想邏輯體系的書(shū)籍。根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力等方面的不同，整本書(shū)閱讀可以是包括五六十個(gè)單詞、十幾頁(yè)的短篇繪本閱讀，也可以是包括數(shù)萬(wàn)個(gè)單詞、多達(dá)數(shù)百頁(yè)的長(zhǎng)篇英文名著閱讀。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀具有情境性和綜合性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以主題意義視角進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)是一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)方法。在這種視角下，教師要選擇具有明確主題的整本書(shū)作為閱讀材料，包括人與自我、人與自然、人與社會(huì)等多個(gè)主題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義開(kāi)展一系列活動(dòng)，以使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、基于主題意義探究的整本書(shū)閱讀對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)方法和策略的選擇直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。近年來(lái)，基于主題意義探究的整本書(shū)閱讀作為一種新興的教學(xué)策略，已逐漸受到教育工作者的重視。這種教學(xué)策略對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，具體如下。

首先，整本書(shū)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文章的連貫閱讀能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往注重語(yǔ)法、詞匯的訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從整體上把握文章的主題，從而提高對(duì)長(zhǎng)篇文章的理解與知識(shí)吸收能力。

其次，對(duì)主題意義的探究可以加深學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的了解。整本書(shū)閱讀涉及的作品往往蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和背景信息，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以更加深入地了解不同國(guó)家的歷史、文化、習(xí)俗等，從而拓寬自身的國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。

再次，整本書(shū)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與討論。與簡(jiǎn)單的短文不同，整本書(shū)通常有著復(fù)雜的情節(jié)與深刻的主題。學(xué)生在閱讀中需要對(duì)文中的人物、情節(jié)、主題進(jìn)行深入分析和探究，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

最后，基于主題意義探究的整本書(shū)閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力也具有積極的推動(dòng)作用。整本書(shū)中的語(yǔ)言材料往往與生活密切相關(guān)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅可以積累大量的詞匯和句型，還可以在實(shí)際語(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的交際能力。

三、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）巧設(shè)問(wèn)題串，探索主題意義

為了幫助學(xué)生更好地探索整本書(shū)的主題意義，教師可以開(kāi)展閱讀賞析課程，通過(guò)提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事的主題、背景、內(nèi)容、思想、寫(xiě)作手法等各方面內(nèi)容。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以從多個(gè)角度深入挖掘整本書(shū)的故事，進(jìn)一步理解人物的生活環(huán)境，或從人物內(nèi)心的角度展開(kāi)更深層次的思考。

例如，童話故事《漁夫和他的靈魂》主要探討了一個(gè)漁夫與他的靈魂之間的關(guān)系。故事開(kāi)始于一個(gè)漁夫愛(ài)上了一位美麗的海洋公主，他們的愛(ài)情卻受到了阻攔，因?yàn)槿祟惡秃Ｑ笊锊荒茉谝黄鹕睢O夫被告知，唯一的解決辦法就是他必須放棄自己的靈魂。在一個(gè)惡魔的幫助下，漁夫成功地從身體中分離出自己的靈魂，并與海洋公主在一起生活。然而，沒(méi)有靈魂的生活與漁夫想象的不一樣，他開(kāi)始懷念自己的靈魂，于是他決定去尋找它。在尋找的過(guò)程中，漁夫發(fā)現(xiàn)自己的靈魂已經(jīng)變得邪惡和貪婪。盡管如此，漁夫仍然決定接受，因?yàn)樗J(rèn)為一個(gè)人不能沒(méi)有靈魂。最后，漁夫的靈魂試圖誘使?jié)O夫做出邪惡的行為，但是漁夫拒絕了。他的堅(jiān)持最終感動(dòng)了靈魂，靈魂決定回到他的身體里。故事以漁夫的死亡結(jié)束，但他的靈魂和他的愛(ài)人海洋公主最終在天堂團(tuán)聚。《漁夫和他的靈魂》這個(gè)故事主要探討了愛(ài)情、犧牲、道德和靈魂的價(jià)值等主題。結(jié)合童話故事內(nèi)容，教師可以提出一系列問(wèn)題，如“故事的主題是什么？”“如何理解靈魂？”“在故事中，不同人物追求的是什么？”“應(yīng)該追求何種生活方式？”“當(dāng)靈魂無(wú)法與身體協(xié)調(diào)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題？”“你是否真正了解自己？是否能解釋本我、自我和超我等概念？是否能夠清晰理解內(nèi)在和外在之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一？”等。通過(guò)提出問(wèn)題串，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與自己對(duì)話，并讓他們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，理解主題意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂缺乏互動(dòng)性和趣味性，這使得學(xué)生通常只能被動(dòng)接收知識(shí)，很少有自主思考和交流討論的機(jī)會(huì)。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，并讓他們?cè)谒季S活躍的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在以“保護(hù)野生動(dòng)物”為主題開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和交流活動(dòng)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些野生動(dòng)物及其生存環(huán)境的圖片或視頻，讓學(xué)生了解當(dāng)前野生動(dòng)物生存繁衍所面臨的問(wèn)題，并借助相關(guān)數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生的思考。其次，教師要提出問(wèn)題，使學(xué)生積極參與場(chǎng)景互動(dòng)。例如，教師可以采用這樣的引導(dǎo)問(wèn)題：“同學(xué)們，野生動(dòng)物是我們國(guó)家的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，但它們目前面臨著生存的威脅。那么，我們應(yīng)該如何保護(hù)野生動(dòng)物呢？”最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和探討，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。

（三）由課內(nèi)向課外延伸，豐富主題意義

整本書(shū)閱讀不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種文體，增加其閱讀量，還能讓學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解更深層次的文化、思維和精神。在九年級(jí)學(xué)生接觸教材中的外國(guó)名著節(jié)選時(shí)，教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)名著，以加深學(xué)生對(duì)主題的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，在教授滬教版九年級(jí)上冊(cè)模塊四“A taste of literature”中的“The Adventures of Tom Sawyer”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。通過(guò)閱讀這些小說(shuō)，學(xué)生能夠從作品的生動(dòng)描寫(xiě)中感知人物的內(nèi)心世界和思想情感。同時(shí)，在學(xué)生接觸“Surprise endings”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《令人驚喜的禮物》和《圣誕頌歌》等與該主題相關(guān)的英文作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要采用泛讀的方式，并輔以精讀的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，升華主題意義

為增強(qiáng)教學(xué)效果，在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用推理、論證、想象和聯(lián)想等多種方法豐富對(duì)主題意義的理解。其中，問(wèn)題引導(dǎo)是關(guān)鍵的策略之一。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理，教師能夠幫助學(xué)生提出并完善個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在閱讀有關(guān)智能手機(jī)的文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)青少年使用智能手機(jī)的看法，并從不同角度展開(kāi)討論，如怎么減少電子產(chǎn)品對(duì)青少年的危害、科技改變世界的影響及如何合理使用先進(jìn)技術(shù)等。這既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

此外，獨(dú)立寫(xiě)作是整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一環(huán)。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，提高寫(xiě)作能力也是整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在解析文本結(jié)構(gòu)并確定主題意義后，教師可以適時(shí)布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生模仿原文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作并加入新的內(nèi)容，或者采用全新的結(jié)構(gòu)來(lái)突出與原文的聯(lián)系，這有助于學(xué)生更深入地理解文本形式和內(nèi)容的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展基于主題意義探究的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)含的主題意義的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解整本書(shū)的主題，采用提出問(wèn)題、組織學(xué)生展開(kāi)討論等方式，幫助他們深入理解文本背后的思想和價(jià)值觀念。

（作者單位：江蘇省高郵市南海中學(xué)）