花開有時 銜接有序

許燕

學前教育是我國學校教育的準備階段，小學教育是我國學校教育的基礎和開端。在這兩個階段的教育中，幼兒所接受的教育內容、教師的教學方式等都存在較大的差異。積極開展幼小銜接是滿足幼兒需求的必要措施，也是助力幼兒身心健康發展的有力手段。幼兒園教師應基于課程改革創新教育活動，以幼小銜接為抓手開展教育活動，科學銜接幼兒園教育與小學教育，幫助幼兒做好入學準備，為幼兒的成長打好基礎。

一、“四步”改革——自然開展銜接活動

（一）頂層設計，貫徹課程改革

頂層設計是指抓住幼兒園的“頂層”，即園長、重點教師及其他管理人員。這些都是影響幼兒園教育質量的重要因素，更是推動教學發展的前提條件。在開展幼小銜接的過程中，只有保證頂層人員的科學認知，才能使各項教育活動得以順利高效開展。

對此，園長可以“幼兒園課程改革”為主題組織全體教師開展研討會，針對如何改革課程擬訂實施方案，切實解決課程改革中出現的問題。在此過程中，園長應積極總結問題，推廣經驗，宣傳銜接效能，幫助教師樹立正確的教育觀。同時，園長要鼓勵全體教師共同負責幼兒園的課程改革，讓他們從園區的實際需求與情況出發創新教育活動，以此實現課改的順利推進。

（二）聯合教研，探索常規制度

聯合教研能夠讓幼兒園教師在取長補短下取得成長、探索常規工作，使幼兒園的幼小銜接工作順利開展。幼兒園可以根據園本課程建設常規工作方案，解決園區在課改期間遇到的問題，同時約束和激勵教師，為幼兒園科學開展幼小銜接活動提供重要保障。

幼兒園常規工作方案可涵蓋定期教研、銜接方向、家校合作等諸多方面，園長可以組織教師針對上述內容擬訂切實可行的管理方案，方便集中解決課程改革過程中存在的問題，從而在有規可依、有章可循的情況下推進幼兒園幼小銜接的高質量開展。

（三）研課磨課，構建學習平臺

在課程改革背景下開展幼小銜接時，課程的設置是教師必須關注的問題之一。幼兒園可以依據課程特色搭建相關平臺，供教師隊伍成長磨煉。例如，園長可以構建互動平臺，讓教師以研課、磨課的方式定期診斷、評價幼兒園的課程，在開展幼小銜接各類活動的過程中增強教育意識；園長還可以組織教師根據幼兒的實際需求，開發合適的課程資源，構建原創的主題課程體系，確保教育資源的科學運用，以推動幼小銜接各項活動的高質量開展，促進教師隊伍的專業化建設；等等。

（四）分批變革，推進課程改革

分批變革是針對課程內容改革的推進手段，是建立在幼小銜接基礎上的變革手段，主要包括以下五個方面：一是明確課程改革方向，杜絕小學化傾向和放養式教育，保證課程的科學性；二是合理開發并篩選課程資源，利用適宜資源促進幼兒成長，采用混齡組織方式提高教育的適宜性；三是基于幼兒的發展特點開展教育，培養幼兒主動認真的學習習慣，提升其學習品質；四是以游戲為基本活動形式，堅持為幼兒提供充足的游戲時間，保障幼兒的活動空間；五是根據當地的文化特色設計教育活動，打造特色課程，以推動幼小銜接活動的高質量開展。

二、“五備”銜接——完美融合多層次銜接元素

（一）以心理準備為開端

在開展幼小銜接的過程中，教師應從心理準備入手，讓幼兒了解小學的學習和生活，促使幼兒從內心深處做好準備。

例如，幼兒園教師可以帶領幼兒參觀小學校園，讓幼兒觀察小學課堂，從小學教師的課堂教學、學生的學習行為中感受小學生活與幼兒園生活的區別。通過觀察課堂教學，幼兒能夠發現小學生的學習不再是在游戲中互動，而是人手一本教材，在教師的帶領下學習課本知識。同時，他們會發現小學的課堂紀律較為嚴格，在課堂上學生不能嬉戲打鬧，更不能隨意走動。在此基礎上，教師可以適時引導幼兒，讓他們意識并逐漸改變自由松散的言行習慣，做好進入小學的心理準備。此外，在參觀小學校園的過程中，幼兒還能發現小學每個班級的人數比幼兒園要多一些。對此，教師可以引導幼兒做好心理準備，引導其樹立主動進行人際交往的意識，增強幼小銜接的教育效果。

（二）以能力準備為基礎

通過觀察幼兒進入小學后的實際表現，不難發現，幼兒各方面能力的強弱決定著他們能否很好地適應小學的學習和生活。因此，在開展幼兒園幼小銜接的過程中，教師應以能力準備為基礎開展各項活動，幫助幼兒提高各方面的能力，為幼兒將來很好地適應小學奠定基礎。

在生活自理能力方面，幼兒需要做到自己的事情自己做，學會自主穿衣、脫鞋、洗漱及整理物品等基本生活技能。教師可以將生活自理能力的培養納入一日生活中，根據幼兒的種種表現創新課程活動內容，利用生活課程鍛煉幼兒的自理能力。

在溝通交流能力方面，無論是與同伴的相處還是在家庭生活中，幼兒都需要學會如何與外界進行交流。教師可以多與幼兒進行言語上的互動，鼓勵幼兒大膽地表達個人看法，從而增強幼兒的自信心，提高幼兒的溝通交流能力。

在專注力方面，小學課堂要求幼兒在聽覺、視覺方面都做到專注，這需要幼兒具備較強的專注力。在一日生活中，教師可以有意識地組織幼兒進行相關訓練，如帶領幼兒找不同、聽故事，借此增強幼兒的專注力。

在自制力方面，相較于幼兒園階段，小學階段的學習要求幼兒有更強的自制力。教師可以將這項能力的培養融入一日生活中，為幼兒安排合適的學習任務，讓幼兒通過搭積木、讀繪本等方式提高自制力。

（三）以習慣準備為核心

幼兒習慣方面的培養至關重要，幼兒養成諸多良好習慣，能夠更好地適應小學生活。在開展幼小銜接的過程中，教師應以習慣準備為核心，設計并開展各類活動，幫助幼兒養成良好習慣。

在生活習慣方面，教師可以在游戲區域組織“過家家”游戲，讓幼兒扮演相關的角色，在一定時間內完成相應的任務，承擔所扮演角色的責任，從而培養幼兒良好的生活習慣。

在學習習慣方面，教師可以在繪本閱讀中關注幼兒的閱讀姿勢和閱讀方法，培養其聽、說、讀等能力，引導幼兒保持正確姿勢閱讀繪本，鼓勵幼兒在區域游戲結束后給同伴介紹自己閱讀的故事，或與閱讀同一本繪本的同伴交流并復述故事，借此培養幼兒良好的學習習慣。

在文明禮儀習慣方面，教師可以利用舞臺表演的方式，帶領幼兒了解并掌握有關文明禮儀習慣的相關內容，如主動與同伴打招呼、見到長輩問好、在公共場所保持安靜等。這樣既能豐富教學活動的組織形式，又能讓幼兒養成文明禮儀習慣，有利于幼兒的茁壯成長。

（四）以知識準備為保障

幼兒的身心發展水平與小學生存在差距，在開展幼小銜接時，教師以小學課程教學方式組織相關活動，幫助幼兒做知識方面的準備，這可能會引起幼兒的反感，無法獲得預期的活動效果。對此，教師應根據幼兒的興趣特點，用富有趣味的教學方式幫助幼兒做好知識準備。例如，教師可以開展“超市理貨”游戲，引導幼兒按照形狀、顏色、大小、功能等，將相關物品進行分類，初步鍛煉幼兒的分類能力。

同時，關于認識人民幣、測量長度、認識時間等的學習，教師都可以貼合幼兒的實際生活設計趣味教學活動，讓幼兒在游戲中學習知識，這樣既能豐富幼兒的生活經驗，又能幫助幼兒做好知識準備，為其日后步入小學起到良好的奠基作用。

此外，教師還可以從親子閱讀、自主閱讀入手，引導幼兒閱讀與小學知識有關的繪本，幫助幼兒開闊視野，豐富幼兒的知識儲備，為幼兒進入小學學習打好基礎。

（五）以體能準備為鋪墊

良好的身體素質不僅是幼兒健康成長的重要保障，還能讓幼兒有一個更加靈活的大腦去思考，進而提高其學習效率。因此，在開展幼小銜接的過程中，教師應以體能準備為鋪墊開展教學活動，增強教育指導效果。

例如，教師可以花樣跳繩、球類競技和跑跳融合為核心內容開展體育運動，鍛煉幼兒的身體協調能力、體能、團隊協作及反應能力，幫助幼兒做好體能準備：在花樣跳繩中，教師可以組織單人跳繩、多人跳繩，從跳繩的速度、時長入手，保障跳繩對體能的訓練效果；球類競技的范圍很廣，教師可以讓幼兒嘗試足球、籃球、乒乓球、羽毛球等多種球類運動，使體能訓練更加充分；在跑跳融合中，教師可以選擇“兩人三足”“小青蛙跳荷葉”等具有趣味性的訓練項目，充分鍛煉幼兒的身體協調能力。

三、“雙向”評價——增強幼小銜接的效果

（一）發展性評估，助力幼兒發展

在開展幼小銜接的過程中，教師可以采用發展性評估的方式檢測班級教育活動的具體效益，聚焦課程內容，以銜接過程為核心給出客觀的點評，助力幼兒全面發展。例如，教師可以利用數字化技術，詳細記錄幼兒在幼小銜接過程中的表現，并開展發展性評估，以提高幼兒的發展水平，提升幼兒的綜合素養。教師還可以與家長溝通，了解幼兒在幼小銜接過程中的進步與成長，并給予幼兒相應的評價，以增強幼兒的自信心，促進幼兒的發展。

（二）多主體評價，提高課程質量

在幼小銜接過程中，園長、家長、教師等都需要作為主體參與評價，針對幼兒的發展和銜接情況、課程改革進度等給出全方位的評價。基于評價結果，教師要診斷幼兒學習出現的問題，并制訂合適的課程改革方案，以保證幼小銜接的科學性。

此外，各方主體還要針對幼兒園的環境創設、教師的教學活動組織、教師與幼兒之間的互動等方面的內容給出評價，以提高幼兒園教育質量，增強幼兒園幼小銜接的效果，從而幫助幼兒提高各項能力、做好入學準備。

結語

在幼小銜接階段，幼兒的適應性、可塑性極強，教師要把握該階段幼兒的特點，充分挖掘并利用各類教育資源，為幼兒提供更優質的教育服務，以確保幼小銜接順利有序進行，提高幼兒的學習能力，豐富幼兒的成長經驗，為幼兒進入小學學習和生活做好準備。

（作者單位：

蘇州市相城區渭塘中心幼兒園）