主題式教學在高中歷史教學中的應用研究

宋賀

在教學改革持續深入的背景下，社會各界對培養學生綜合能力的重視度日益提升。在實際教學中，若依然沿用以往的灌輸式教學模式，已經無法促進學生綜合能力的提升，不能滿足學生發展的需求。為了使學生獲得更好的發展，教師應保持積極的教學態度，不斷創新教學模式，以激發學生學習熱情，強化其綜合能力。近些年，主題式教學在課堂教學中得到了廣泛應用，并獲得了良好的教學成果。該種教學模式可引導學生結合主題開展自主探究及合作交流等活動，使學生更好地理解所學知識。本文以高中歷史教學為例，分析了主題教學在高中歷史教學中的應用現狀及成因，并提出優化主題式教學在高中歷史教學中的應用建議，希望對提升高中歷史教學質量和效率有所幫助。

整體而言，主題指的是研究或討論內容的核心，是可拓展研究的內容。主題式教學圍繞主題來設計學習活動，為學生創造更多的學習機會，從而實現提升教學質量的目的。主題式教學與以往教學模式對比存在一定的優勢，例如將其應用于高中歷史教學中，在拓展教學范圍的同時，還可使學生更加深入地學習歷史知識，協助高中學生建立完善的歷史知識架構，強化學生歷史核心素養。從高中歷史教學角度來講，主題式教學可豐富教學資源，為教學內容整合提供新途徑，對轉變教學理念及提升教學能力等有著積極作用。為此，高中歷史教師在開展教學期間，在掌握主題式教學內涵及要求的基礎上，還應積極探索歷史知識與教學策略的契合點，實時調整和完善教學策略，如此可顯著提升歷史教學質量，促進學生的綜合發展。

1 主題式學習的優勢

在高中歷史教學中，主題式教學將歷史知識作為出發點，在整合學習資源的基礎上，明確高中歷史學習主題。主題式教學模式與課堂教學的有機結合，可使學生自主探究，提升學生情景體驗感，鍛煉和提升高中學生邏輯思維。與以往教學模式對比，主題式教學具備以下優勢：首先，在高中歷史教學中融入主題式教學，可幫助學生更好地建立知識體系。從高中歷史教材層面而言，存在知識容量大的特點，一些基礎差或學習能力弱的學生在學習過程中通常感到很吃力，但主題式教學的開展，可引導學生梳理高中歷史知識脈絡，建立完善的知識網絡。其次，主題式教學的開展，可顯著提升學生分析及解決問題的能力。在主題式教學中，教師為學生提供與課堂教學有關的資料，學生可以對該史料進行辨析，在提升學生分析能力的同時，還可對歷史經驗進行總結，在實踐生活中將歷史作為借鑒。最后，開展主題式教學可增強學生合作意識。主題式教學可使學生參與到小組合作探究及展示成果等活動中，激發學生學習歷史的熱情，強化其團隊合作精神。

2 高中歷史采取主題式教學的原則

2.1 整體性原則

與初中階段相比，高中生學習歷史知識內容期間，不但要具備了解過去發生事件的能力，還要具備分析現代發生事情的能力，簡言之，面對過去和現在的知識內容，學生應該理性對待，正確處理好兩者的關聯，如此，才能游刃有余地遨游在歷史這一學科的知識海洋中，充分感知歷史學科源遠流長的獨特魅力。作為高中歷史教師，想要高質量地開展主題式教學，最先遵循的原則為整體性原則。所謂整體性原則，指的是對學生看待歷史事件的態度加以糾正，幫助其更好地體會歷史人物的情感。為此，教師選擇主題過程中，需要把邏輯關系相關的歷史內容歸納到一起，促使學生掌握多樣化的知識內容，由此調動學生學習歷史學科的主觀能動性。歷史學科的學習無外乎兩個概念：一是時間；一是空間。通過引導學生按照時間的順序去感知歷史內容，或結合圖表的形式進行總結，有助于培養學生整合知識內容的能力，潛移默化地加深了學生對知識內容的印象。

2.2 開放性原則

伴隨教學改革的不斷深入化，歷史教學的狀態也由最開始的“閉關鎖國”過渡為“對外開放”，無疑為教師的教學指明了新的方向。當高中歷史教師在教學時，應該以教學大綱要求為基礎，圍繞大綱標準去設計主題，制訂開放式的教學目標，吸引學生學習歷史學科興趣的同時，將歷史知識內容展現得淋漓極致，這便是開放性教學原則的關鍵之處。再則，主題式教學方法是組織學生開展主題探究活動的重點，具有一定的開放性，教師能夠從社會實踐、學生興趣、學生特長三方面入手，設置出與之相應的主題，在循序漸進的過程中推進主題內容的范圍，鍛煉學生自主查閱資料、合作探究學習的能力，長此以往，學生逐漸擺脫了教師傳統教學的束縛，形成了適宜自己的學習思維，進一步提升了學生的綜合能力，對培養學生歷史學科核心素養十分有利。

2.3 發展性原則

高中歷史教師實施主題式教學活動之前，需要深入分析班級內每個學生的學習情況，以便于科學有效地處理教學目標中已知、未知的關系，促使教學目標與學生學習需求有機結合，激發學生學習歷史學科的內在潛能，為學生學習深層次的歷史內容打下堅實基礎。有別于小學、初中時期，高中生獲取知識的渠道越來越廣泛，對知識的學習情況也愈加敏感，單一、固化的教學方式很難調動學生的學習興趣，還會造成學生學習知識的效率大打折扣。因此，教師在主題式教學期間，應緊緊圍繞教學的主題，依據現有的歷史素材，鼓勵學生在課堂上踴躍發言、積極表達自己的看法，切實彰顯學生課堂的主人翁意識，拉近學生和歷史學科之間的距離，更好地呼應主題式教學的發展性原則。

3 “主題式”教學在課堂實踐中的應用現狀

3.1 出現“主題缺失”現象

主題式教學在高中歷史教學中的應用，有一些問題很容易被忽視。例如，在歷史課堂教學中，教學理念沒有改變，依然以應試為主，而課堂教學的內容不僅乏味且知識繁雜，此種現象便會導致“主題缺失”的現象發生，學生在課堂學習時，所獲得的歷史知識存在無結構化以及碎片化等特點，由于主題的缺失，導致學生無思路、無邏輯地學習歷史知識。求真是歷史學的本質，若沒有邏輯便會失去求真的真正意義。但是從歷史教學本質方面來講，其通過唯物歷史觀使學生了解和掌握人類歷史進程以及相關規律，在這些規律中蘊含著每個階段的歷史特定主題。為此，高中歷史教師在教學期間，采用主題式教學可使學生掌握更多的歷史線索及宏觀規律，有助于實現教學目標，但若“主題缺失”便不能獲得理想的教學效果。

3.2 出現“主題龐雜”現象

一些高中歷史教師在教學中，雖然可以很好地領悟教學理念，在教學中將學生作為主體，然而，在開展主題式教學期間，依然會存在相應的偏差。比如在教授“洋務運動”知識點時，教師想運用人物作為主題開展教學，因此在教學過程中，將本課主題明確為洋務派的代表人物李鴻章，在課堂起初階段，讓學生以課前演講的方式，對李鴻章生平事跡進行介紹，這樣可使學生進入人物情景，探索以李鴻章為背景的洋務運動，但是隨著課堂的推進，在介紹洋務運動地方人物代表時，教師往往會花費過多的時間著重介紹其他幾位洋務派代表及其事跡，例如張之洞以及曾國藩等。在課堂整個過程中，表面上是對洋務派地方代表進行了深度的解讀，但實質上課堂主題存在著偏差，剖析的對象并不局限于李鴻章，而是多重人物，使得以李鴻章為主題的教學內容不能貫穿整個教學過程，存在多主題的問題，由于主題繁雜，最終導致所設置的主題失去了原有的意義。

4 “主題式”教學在課堂應用中的現狀成因

4.1 教師缺乏深層次挖掘教材能力

在實踐教學中，教材是不可或缺的因素，其既是教師與學生在課堂中共同認知的載體、教師開展教學的基礎工具，同時也是學生在學習過程中最為直觀的學習內容，教材在教學中的重要性毋庸置疑。隨著互聯網絡時代的來臨，引發了線上教學的熱潮，使得教材以另外一種形式呈現在學生面前，那么在教學中，如何才能使教材得到合理應用、使教材內容抽絲剝繭、準確快速地提煉出每節課的主題，成了高中歷史教師教學中需要關注和解決的問題。若想有效解決這些問題，需要教師在日常教學中不斷提升自身“點—線—面—網”的分析能力。其中“點”指的是歷史資料中各單元的歷史知識點，是歷史教材結構中的基礎點；“線”便是歷史知識的每條主線，只有充分地把控每節課的主線，才可準確地提煉出歷史學科的主題；“面”指的是對應單元的主題；“網”指的是知識點與課主題及單元主題有機結合的前提下，從宏觀視角下對某個歷史階段進行了解和掌握。教師在日常教學中需要對教材進行全面剖析，同時進行多維度的思考，才可在教學中科學、合理地應用主題式教學，從而獲得理想的教學成果。但是，在實踐中大部分高中歷史教師深層次挖掘教材的能力不足，致使開展主題式教學無法獲得良好的教學效果。

4.2 教師確立教學目標時缺乏科學性與可行性

伴隨著新時期的來臨，教育改革力度不斷加大，在此過程中，學科的核心素養應運而生，而這其中便包括歷史學科的核心素養。在歷史核心素養中主要包含以下方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷以及歷史解釋等。在實際教學當中，對核心素養關注度不斷提升，教師在制訂教學目標時，往往會將核心素養作為基礎來設置目標，可以說是教學目標設定的一大創新，打破了以往三維目標存在的局限，充分彰顯歷史學科獨具特色的人文素質。

如何將核心素養作為教學目標，筆者對這方面有著不同的看法，倘若在實踐教學中設置教學目標，僅僅依據核心素養來設置教學目標，極易出現三維目標生搬硬套的現象。同時，對核心素養目標的應用，并不意味著三維目標被摒棄，可以將核心素養目標看作是三維目標的延續和發展，通過解讀核心素養目標的內在含義可以發現，在時空觀念上，主張展現三維目標的知識目標，在歷史解釋中則更加傾向于呈現能力目標，家國情懷更加側重于運用情感態度價值觀目標。對于唯物歷史觀以及史料實證方面的素養，前者更加注重對歷史規律及歷史趨勢的考察，而史料實證通過史料來證明史實。在教學過程中，引導學生把控歷史脈絡間的邏輯關系時，均采用了歷史學科特有的研究方法，但需注意，在教學中不可將其作為主要目標，更加不能將兩者作為依據進行教學主題設定。

5 高中歷史教學中主題式教學模式的應用

5.1 確定主題

在高中歷史教學中融入主題式教學模式，首要環節便是確定主題。歷史主題可以分為多種類型，例如課時、單元以及歷史知識主題等，在設置課時主題時，需要教師依據新要求及教材等來明確本節課的教學主題。在設置課堂主題時，需要將教學目標作為核心。在設置單元主題時，需要將教材單元作為基礎，要求教師不僅需要全面、詳細地了解每節課，并且還需熟練地掌握各課時知識點間的聯系，對相同主題的知識點進行系統化分析，明確各科知識間存在的影響，為獲得理想的教育成果奠定基礎；學科主題在遵循新課標要求的前提下，重新整合教材內容，明確有關的主題，該種方式對于單元復習非常實用，有助于學生系統全面地復習歷史知識，例如在對西方工業文明相關知識復習過程中，教師可以結合高中教材內容，從多維度視角明確復習主題，如政治以及經濟視角等，這樣可以顯著提升學生復習質量和效率。歷史知識主題需要教師在開展歷史教學期間，充分考慮學生現階段發展特點及興趣愛好，在此基礎上明確探究歷史的主題，學生通過參與自主探究活動，不僅可以有效拓展知識面，并且還可顯著提升學習質量。若想進一步提升主題式教學效果，需要高中歷史教師在對教學資料以及其他參考資料進行整合的同時，充分考慮學生實際情況，而后明確主題，如此學生在學習時便可圍繞主題進行高效的學習。

5.2 感知主題

高中歷史教學中，在將主題明確的基礎上，需要結合主題設置相應的歷史情景，鼓勵和引導學生積極地進入到情景中，通過進入情景深入地感知和思考歷史。歷史已成過去，雖然不能再現，但教師在實踐教學中融入和應用前沿的科學技術，使學生更好地感知和認識歷史。例如在教學中，教師可以組織學生演繹與歷史有關的話劇，并充分運用多媒體等設備將歷史圖片及影視作品等呈現在學生面前，這樣可給學生帶來強烈的感官沖擊，使學生可以真正地進入到歷史當中，在這個過程中，不僅可使學生獲得良好的主題體驗感，并且對提升學生歷史興趣方面可起到積極的促進作用。例如在進行抗日戰爭教學期間，教師可以將主題設置為“三個勇氣”，包括直面苦難、戰勝苦難以及創造未來的勇氣。在鍛煉學生直面苦難勇氣時，教師可以引入南京大屠殺事件，并通過多媒體設備向學生展現遇難者紀念碑圖片等，學生通過觀看圖片可深刻地認識到侵華戰爭中給民族帶來的無法彌補的傷害。與此同時，教師還可以添加背景音樂，例如可播放《黃河怨》，這樣可提升觀看圖片的氛圍感，使學生勇于直面苦難，銘記歷史。戰勝苦難的勇氣時，教師可以列舉抗日英雄事跡，講述他們為民族復興做出的貢獻，為學生提供抗戰英雄勇往直前的資料，使學生感受到我國曾經經歷過的艱苦卓絕的斗爭，并取得了最終的勝利。在鍛煉學生創造未來的勇氣時，引導學生將歷史作為借鑒，意識到不前進不創新便會挨打的真理，這樣可使學生真正地意識到，只有自身變得更加強大，才可為維護和平貢獻力量。

5.3 強化主題

若想進一步提升主題式教學模式在高中歷史課堂教學中的使用效果，教師應對教學內容及學生認知進行充分考量，在此基礎上提供符合學生認知水平的史料，運用史料來培養和強化學生思考能力。高中歷史教師在使用史料期間，應注重以下幾點：首先，簡化史料知識。現階段，關于史學方面的研究不斷深入，并獲得了突出的研究成果，但值得注意的是，在高中歷史教學中，切不可將這些內容全部融入歷史教學當中，否則很難實現理想的教學效果。教師在日常教學時，應將主題以及學生認知水平作為基礎，對相關史料進行合理選擇，如此可將史料作用發揮最大化。其次，另辟蹊徑。高中歷史教師在對史料選擇過程中，應從多維度的視角挖掘原始資料，并對收集的資料進行整理和編輯，與此同時，還可開發校本資源，使這些資源更好地為主題教學提供服務，為提升主題教學質量和效率奠定基礎。例如，教師在教授“辛亥革命”知識點時，可將“民主信念”設置為教學主題，在實踐教學中，將秦州起義有關的內容滲透到主題當中來。在辛亥革命中，秦州起義是最后一場起義，在該場起義中，沉重打擊了封建頑固勢力，并且清朝美夢徹底粉碎，使民主共和思想在陜甘等區域得到快速廣泛的傳播。教師在開展主題活動期間，將豐富的教材引入其中，不僅可有效激發學生學習熱情，還可大幅度提升主題探究質量和效果。

5.4 鞏固主題

在主題探究活動結束后，教師還應重視鞏固主題環節，為了使學生更好地掌握知識點，教師可設置有關的習題，學生通過習題可以更好地掌握主題知識，提升學生歷史思維能力。但是在實踐教學過程中，大部分高中歷史教師并沒有對主題式教學課后習題設計給予過多的關注，通常只是讓學生練習史料中所提供的習題，而學生在完成習題期間，僅是為了完成學習任務做這些習題，敷衍態度尤為明顯，此種情況對于提升歷史教學質量而言顯然是不利的。在開展高中歷史實踐教學期間，教師應不斷創新歷史課后習題，充分發揮習題鞏固和深化主題的作用，使學生將理論知識與實踐深度結合，強化學生對歷史知識的理解程度。主題教學結束后，倘若教師并沒有采用有效的方式引導學生復習相關知識，那么很多學生在一定的時間內便會忘記所學知識，高中歷史教師對課后習題的合理設計，不僅可使學生深入地理解和掌握主題內容，并且還可使延伸主題的教學目的得以實現。

5.5 制訂教學策略

在設計主題教學策略過程中，需要將目標作為核心。第一，在創設情景時，將教學主題作為依據，賦予歷史知識趣味性。例如，在教授“全球航路開辟”知識點時，在本節課中主要對開辟新航路的有關事實進行講解，為此，在設置主題教學期間，可播放《大國崛起》等相關視頻來創設情景，學生通過觀看視頻可以更加生動形象地了解開辟新航路事件，從而給學生帶來多感官的體驗。不可否認，適當的情景不僅可突出歷史的情感性，并且還可培養和提升學生的思維能力，使學生獲得良好的學習體驗感。其次，在主題明確后，組織學生開展自主探究。例如，在“圖存變法”主題探究活動中，教師可以引導學生采用時間軸的模式，描繪我國近代變法改革的內容，之后從多維度開展探究活動，例如變法圖強以及政府自救等。在變法圖強中，學生可以探究清末新政以及清朝政府為了維護自己的統治而提出的欺騙策略等。在民族探索時，學生需要將“中華民國”改革特征及意義作為探索的重點，對“圖存變法”整個過程及特征進行全面深入的了解。當探究活動結束后，教師需要全面了解學生學習情況，明確學生在學習中的不足之處，并提出糾正意見，以提升學生學習效果。

5.6 教學反思

現階段，教育方法呈現多樣化發展，而主題教學方法便是其中之一。高中歷史教學中融入主題式教學方法時，應意識到主題教學方法并不是適合于全部的教學內容，對于針對性且連貫性較強的內容，教師可以明確主題，在此基礎上落實主題教學。而在歷史知識中，有一些內容不明確，該部分內容并不需開展主題教學。在開展主題教學期間，對課前準備工作提出了較高的要求，因此教師應合理選擇教學主題，妥善處理每個知識點間的內在聯系，這樣可使學生更加深入地掌握主題式學習內容。另外，高中歷史教師在教學中采用主題式教學時，還需對學生學習狀況進行考量，對于高中學生而言，雖然初步已經形成了歷史知識體系，但從整體層面來講，依然沒有形成健康的思維習慣，因此教師需要結合學生學習情況，對主題式教學手段進行科學合理的選擇，使這種教學模式可以更好地引導學生掌握歷史知識，促進學生的綜合發展。

6 結語

綜上所述，在高中歷史教學中引入主題式教學，可顯著改善學生學習質量，更好地培養學生各方面能力，對學生歷史綜合素養提升方面有著積極的促進作用。高中歷史教師在設置教學主題時，應將教學內容及學生認知水平作為基礎，使學生積極主動地融入主題探究活動中來，在參與活動過程中掌握更多的歷史知識，為學生今后學習及發展奠定基礎。

（作者單位：吉林師范大學）