探討如何改善高職英語教學效果

解彬艷

高職教學是一項重要的教育活動，對教師而言，是引導學生學習的教育活動，而學生的發展是確定教學目標是否實現的關鍵。為提高高職生英語語言的綜合應用能力，需更新高職英語教學理念，提升學生英語實際應用水平和能力，改變觀念和思維，將學生閱讀能力培養轉化為注重促進學生綜合能力提升。如果僅憑讀書學語言，那所獲知識將是被動的，也很容易忘卻。因此，應全方位加強學生的聽、說、讀、寫能力，并以此為基礎，改進高職英語教育的教學大綱、教材和課程設置等方面，改善授課方法，提高實用效果。

隨著社會不斷發展進步，企業與國際社會的交流越來越頻繁。因此，企業對于英語方面的人才要求也變得越來越高，主要集中在聽、說、譯、寫幾方面。然而，傳統的高職英語課堂教學模式仍然存在“填鴨式”教育，與高職學生的實際生活嚴重脫節，學生也無法將英語視為基本技能去學習。因此，隨著對英語作為國際交流工具的重視不斷提升，激發學生主動學習英語成了英語教學的首要任務。為了提升高職院校學生的語言綜合運用能力，我國普通高職院校目前設置了英語課程，以鞏固其高中英語學習基礎，并進一步提高學生的綜合素質和競爭力。

1 新教育理念下高職英語教學在我國高職教育中的重要性

高職英語教學的重要性主要在于高職英語教學的作用及影響。如今，隨著社會的高速發展，人才素質不斷提高，對教育思想和教學目標也產生了變化，教學目標必須與實際人才需求相匹配。因此，需要根據不同的教學目標，培養出具有各自優勢的人才。由于新的人才需求不斷出現，因此高職英語教學的目標變得非常重要。在國內高職教育中，不論是英語專業還是其他專業，高職英語的需求都較為重要。隨著人才市場和經濟發展的變化，高職英語教學也需要不斷轉型升級，以滿足實際需求。

2 高職英語教學的現狀

高職英語不僅僅是某門學科，尤其是涉及語言、文化和交流等多方面因素的學科，具有方法論意義，需要關注文化和思想認知。然而，在高職英語課程設計方面，依然采用高中或中職階段的教材內容，缺乏對時代性、前沿性和交際性的重視。這導致教材內容過時、與時代脫節，并且缺乏對交際用語的指導，難以達到實際教學目標。因此，培養適應社會需求的學生和實現未來職業發展目標變得更加困難。此外，目前絕大多數高職院校仍然采用本科院校大學英語教學模式對高職英語課堂進行評價，無視學生的實際情況。學生在英語課堂中的詞匯量、語法知識和考試成績等方面的評估納入成績考核指標，這種方法已經不適合高職院校的特點。據問卷調查反饋，教師僅以教科書作為主要教學內容，未形成具有高職特色的英語教學模式。這樣的教學方式會影響學生未來職業規劃，并使英語能力難以融入職業素養。在高職英語教學中，應特別注重以職業技能為特點的實用性，同時要重視學生的職業生涯規劃意識，將其與教學目標相結合。要確立明確的職業英語教學活動目標，避免學生的英語學習與所學專業無關，忽略英語作為基礎學科的重要性。重新審視高職英語與大學英語的異同及相關性，為調整當前高職英語教學方法奠定基礎。

3 高職英語教學實踐價值

首先，優化英語教學模式。將核心素養思維融入高職英語教學，以優化教學模式。要實現英語教學觀念的升級，讓教師貫徹素質教育理念，以核心素養為目標，策劃與英語教學相關的活動，引導學生充分展現主體性。同時，教師則扮演教學引領者的角色，協助學生獲取多元的知識、能力、素質方面的信息，凸顯在高職英語學科實踐中核心素養的重要性。其次，提高學生英語整體能力和素養。在核心素養視角下，英語學科實踐可保障學生英語綜合能力和素養的提升。以核心素養為導向，設計自主、實踐、合作、對話、討論等多元教學活動，激發學生主體性，促進英語信息獲取、討論、思考、應用，提升英語知識與技能。此外，還可以培養學生的創造力、團隊合作能力、推理分析能力、語言表達能力、道德修養以及文化素養等方面，旨在助力學生成為具備多方面能力的綜合型人才，更好地掌握英語信息并提高高職英語教學質量。

4 高職英語教學中的問題

4.1教學方法存在問題

在任何教育中，好的教學方法都是教育成果顯著提升和實現教學目標的前提和條件。科學、進步、積極的教學方法能夠在實際教學工作中廣泛傳播，明確和統一教學目標，同時超出預期效果。在教學實踐中，更應注意采取合理的教學方法。目前，高職英語教學方法固化，與當前教學要求嚴重脫節。高職英語教學要求產、學、研一體化，以符合高職教育的發展形勢。然而，目前的教學方法卻阻礙了產、學、研一體化的進程。

4.2 教學內容存在的問題

高職英語教學的問題主要在于教學內容缺乏趣味性。高職英語教學的內容無趣是因為在設置內容時缺乏對學生學習興趣的分析與研究，這導致了教學內容與學生興趣的脫節。同時，實際性知識能力常被過分強調，導致技巧和實際內容培訓占據全局，而語言扮演文化載體的重要作用被忽略。精通一門語言，既要善于運用其進行工作，更需深入了解這門語言所處的國度及其文化。因此，應該注重文化差異的培養和學習，這也是高職英語教學中的一個問題。

4.3 學生英語基礎欠缺，增加了教學難度

高職英語教學需要考驗學生“聽”與“說”能力，要求學生在掌握一定英語基礎前提下才能保障課堂教學質量。對于一些學習基礎相對較差的學生而言，若采用過去一成不變的傳統教學模式，更容易讓他們承受學習的沉重壓力，削弱學習興趣和自信心，甚至少數學生形成厭學、逃學傾向。

4.4 教學指導思想不明確

高等院校的教育存在明顯區別，高職院校主要培養技術型人才，而普通高等院校則專注于培養專業型人才。目前高職院校的英語教學忽視了個性化教學的重要性，教學內容和方式與高等院校雷同，尚未考慮到高職院校的特殊情況。同時，師資對英語教學不夠重視，有時甚至漠視英語教學。因此，高職英語科目僅為了應付考試，缺乏對英語實際應用的充分重視，使其實際應用效果不佳。盡管我國高職院校以其獨特的教學目標、精準的專業技術培養、規范的專業課程設置而著稱，但在英語教育方面卻缺少自身特色，難以滿足人才市場需求。

4.5 師資力量薄弱

隨著高職院校不斷擴招，面對教學需求的增加，這些院校需要招聘更多優秀的教師。然而，部分高職院校的師資力量仍不夠強大。其中，英語教師數量的不足尤為明顯。更甚者，這些教師的專業能力亟待提高，英語教學仍沿襲傳統教學觀念，未充分考慮高職院校的特殊性，所教授的英語知識也僅限于基礎層面，無法和專業技能結合進行教學。由于其特殊性，高職院校對英語教師的專業能力要求更高，普通英語教師無法勝任。

4.6 教材學習難度不匹配，缺乏溝通能力的培養

目前高職院校的英語教材內容過于冗雜，導致工作中大部分英語知識無法得到應用。由于學生的專業選擇各不相同，教材無法突出專業性，使得學生在英語課堂上缺乏學習動機。而目前高職院校教學中缺乏英語溝通能力的培養，也使得學生無法有效地與企業進行接軌，從而無法獲得實踐溝通的機會。高職院校教師的素質存在差異，英語知識儲備和教學方法不夠創新，教師對學生英語學習的監督程度不足。當前，很少有學生主動學習英語的情況，只是為了通過期末考試或滿足畢業要求。此外，學生缺乏對工作后英語能力的考慮，進入企業后發現不能流暢地使用英語進行溝通。

5 改善高職英語教學效果的有效途徑

5.1 根據學生的興趣選擇英語文章

鑒于學生對英語會話的偏好，非學術英語課程的教師可依據學生興趣挑選數個英語話題，融入話題討論中，鼓勵學生參與其中，從而提高其學習積極性。教師可以在教學中引用“Transition Point in My Life”作為案例，可以先讓學生評估主角是如何表達情感的，深入理解文章背后的含義。一旦學生明白了這個概念，就可以將其運用到英語學習中。在教育的過程中，教師應以自身的教學經驗為依托，利用更加先進的在線學習系統，引導學生培養對英語的興趣。在使用方面，相較于紙質書籍而言，互聯網所提供的英語知識獲取方式更為容易。在引導學生查找英語資料之前，教師應該明確瀏覽資料的目的，并要求學生根據自身英語水平查找相關文獻。利用在線檢索、查閱文獻，有助于學生更好地學習英語。如今許多教師過于重視講授理論知識，導致學生難以深刻理解所學內容，難以主動學習。如果英語課程包含生動有趣的故事情節，激發學生的興趣，與學生一起分享和討論英語課文的內容，將有助于培養學生積極主動的學習態度，這是一個能夠大幅度提升學生英語興趣的策略。為了增強學生的英語學習積極性，教師可在英語課上分享有趣內容，吸引學生參與。學生也可通過組織一次交流會，分享各自的英語學習經驗，深入了解學習的過程。

5.2 提高高職院校英語教師的專業能力，創新教學方法

受傳統教育模式的影響，高職英語教師應從思想上突破束縛，創新適合學生能力發展的教育方式，調整以教師為中心的授課模式，促使學生發揮主體作用。當前，隨著信息技術蓬勃發展，多媒體與計算機教學漸成主流，教師應提高信息化教學技能。利用多種創新方法將枯燥的英語知識轉化成更生動、有趣、形象的教材，有效激發學生求知欲，提高學生學習的積極性，增進對英語知識的理解與掌握。在高職院校教授英語時，需要注重與社會接軌，關注當前就業市場動態，針對最新趨勢調整教學方向。比如商務英語專業的教學，可以因為旅游景點外國游客激增的趨勢進行針對性調整，使教學工作保持不斷更新發展，可增設商務英語仿真實踐課程，營造旅游英語交流場景，要求學生扮演導游向外國游客介紹景點，教師可隨時指導與糾正。通過此類活動，學生能夠更好地提高英語運用與表達能力，同時把所學知識融入社會實踐，培養職場用語，提高英語職業能力。

5.3 創建互動英語學習條件和應用環境

首先，提高教學效率，激活課堂氣氛，減少課堂重復，喚起學生的興趣，增強學習積極性，形成科學學習的良好習慣，讓學生樂于學習和自由表達，提高交流與表達能力，促進有效溝通。其次，互動教學模式能夠激發和提高學生的創新思維和能力。在課堂上，教師和學生之間，以及學生和學生之間的交流可以得到更好的促進。在交流的過程中，學生不僅能夠發現問題，還能夠研究和解決問題，探索新的知識，從而激發和培養學生學習、思考和創新能力。最后，進一步磨煉教師的教學技巧。為了讓學生更好地參與課堂教學，教師需要設計難度適當的互動活動，確保教學難度和互動難度的掌握。這些活動可以包括討論、質疑、對話、反思、選擇、整合、評價和創新等，通過這些方式讓學生實現學習目標，激發學習興趣。

5.4 進行有效的課程設計

目前，大部分高職院校的英語教師普遍年齡較大，然而教學模式和設計并沒有得到相應的革新。絕大多數教師仍然堅持以教師為主導的傳統教學模式。對于英語基礎薄弱、學習動機和積極性不高的高職生而言，傳統的冗長語法講授方式只能加劇學生的學習困難，進而選擇放棄英語學習。因此，對于這類學生，教授應該充分考慮學生的學習背景與動機，并據此制訂個性化的教學計劃，激發學生學習語言的興趣，注重培養聽說能力。為破除學生的“英語無用論”，教師需巧妙啟發，讓學生認識到掌握外語對未來有何重要影響。同時，對于基礎薄弱的學生，教師應選擇內容逐級升華、由簡入繁的教材進行漸進式教學，讓學生逐漸適應并進入學習狀態。如若教材選擇不當，學生面臨的是較難的知識點，不易消化吸收，導致學生信心不足，產生消極學習情緒，進而影響其后續學習積極性。此外，在教學模式上，應當有所改變，教師需充分利用多媒體資源，進行課程資源整合，精心設計每個互動環節，以促進學生的討論和練習，并爭取讓更多學生積極參與課堂教學。需要注意的是，若在英語學習中任務輕易完成或難度太大，都會不利于激發學生的學習興趣。因為如果學生輕易完成任務，下一次遇到類似問題時，學習動力會大大減弱。反之，如果每次都覺得任務太難，學習英語的積極性也會逐漸降低。因此，英語學習的動機對于學生來說非常重要，這應該得到足夠的重視。教師需要關注如何喚起學生的學習興趣，針對英語學習任務的安排，需要考慮難度把握的問題。任務難度過低會導致學生失去學習動力，難度過高則會使學生望而卻步。在適當的難度下安排語言學習任務，可以激發學生的學習熱情，令其勇往直前。

5.5 啟迪式教學方法，培養職場語言溝通能力

在英語教學中，教師需要巧妙運用啟示式的教育方法，使學生能夠提升其知識應用能力，并掌握更多的在職場中使用英語進行溝通和交流的技能。以“Unit 1 Leisure Activities”為例，作為高職生日常生活的一部分，需講述有關休閑活動的話題，并與學生生活息息相關。為活躍課堂氣氛，教師可先播放多媒體資料，如與休閑活動相關的視頻。在接下來的課堂上，教授可以引導學生探討其閑暇時間的活動，例如“What are your leisure activities like？ What's your favorite leisure activity”。通過這樣的互動和交流，學生可以將學到的知識應用到實際生活中，有效提高他們的語言表達能力。學生思維活躍時，教師可根據文本提出問題，讓學生針對性地閱讀，夯實閱讀技巧和方法。學生完成閱讀后，教師可進行適當深化和拓展。同時，還需要練習職場提問技巧。例如“What would you say if you were asked a question by a colleague or an interviewer”，這個問題可以聯系日常生活，讓學生有效鍛煉職場溝通能力。教師應該耐心引導學生回答問題，而不是直接給出答案，通過適當的啟發和引導，幫助學生掌握正確的解題思路。

5.6 運用思維導圖，培養語言思維差異感知能力

文化差異本質上反映在思維方式上，長期處于不同文化背景下的中西方人形成了不同的思維方式。高職英語學習者需要理解、識別英漢思維方式的異同，不斷提高思維水平和質量。當前高職英語教學中，部分教師僅停留在表層，未能深入閱讀，未能啟發學生的思維。若設計高思維含量的閱讀活動，將激發學生活躍思維，顯著提高邏輯、創造、批判性思維。因此，在高職英語教學中，教師可用思維導向圖對比英漢差異，使學生感知差異，錘煉語言思維，培養思維能力。比如，在進行“Unit 7 College Life”主題的教學時，教師可以通過給學生提供簡潔的思維導圖，將“College Life”作為中心詞，并設計多個空白區域，其中包括相關文章內容和多個信息片段。這樣能夠刺激學生的聯想思維，發散思維，進而引導他們聯想到更多相關信息，逐步豐富和完善他們的知識體系和思維導向圖。另外，教師還需根據學生的知識水平和認知特點，結合教材內容，設計多樣化的教學活動，為學生提供思維上的支持，幫助其理解和分析文章，逐步培養其獨立思考和創造性思維的能力。在此過程中，學生可以意識到英漢思維方式的不同，并能夠迅速掌握更多的問題解決策略和技巧。

5.7 轉變課程理念

在高考與招生雙重變革的背景下，高職英語教師需積極更新課程理念，將提高學生英語素養作為基本目標，并擺脫應試傾向，致力于學生可持續發展。此外，高職英語教師應該幫助學生提高繼續學習的能力，以便他們擁有終身學習的能力。具體而言，高職英語教師需要在英語教學中落實英語核心素養培養的任務。首先，需注重培養語言能力。在高職英語教學中，應針對課程標準基本要求，強調實用性，切勿盲目追求全面性和教學深度。學生英語語言能力的提高有助于其專業發展及提升崗位競爭力。此外，要突出“夠用”，改變大而全的現象。考慮到培養“實用”和“適當”的語言技能的目標，專業英語教師應當改變他們的教學方法。參照學生職場英語交際能力的需要，構建直觀、貼近學生實際生活的語言應用環境，使語言能力已然成為提升學生崗位競爭力的核心。其次，思維品質的培養。高職英語教學應從傳授知識轉向培養學生思維品質，注重培養學生的思維品質。在高職英語教學中，應當根據學生主體性培養學生的自主學習能力，引導學生在學習英語的過程中掌握基本的英語學習方法和策略，其中包含認知策略和情感策略。應當需要指出的是，高職英語教學中學生基礎素養的培養是一項系統工程，應當立足于英語基礎素養的協調發展和英語教學項目的優化。借助基礎素養的培養，使英語課程煥發新的活力，使課程的教學目標更具實踐性。

6 結論

隨著全球經濟一體化和國際化進程的推進，英語作為一種重要的交流工具變得越來越重要。高職英語教育的主要目標是利用有效的教學方法培養學生的英語實踐和跨文化交流能力。為提高英語教學效果，當前高職院校應重視英語教學方法的改革，改善教學質量，為高職英語教育提供良好的外部保障。若想提升教學質量，需投入大量工作進行深入研究，不斷改變教學方法和策略，幫助學生擴大英語詞匯量。根據學科特點，調整英語教學內容，利用大數據信息技術提升教學效率，讓學生充分參與課堂，提高英語實踐應用能力，最終實現提升教學效率的目標。

（作者單位：神木職業技術學院）