課程游戲化理念下的幼兒科學區(qū)域活動研究

楊晶

幼兒園科學教育是以探索和發(fā)現(xiàn)為主要手段的一種教育活動，幼兒園科學教育活動的內(nèi)容應該以幼兒生活為基礎，注重科學探究與日常生活相結(jié)合。在幼兒園開展的科學教育活動中，教師應該根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒自主選擇自己喜歡的科學區(qū)域，以此為平臺進行觀察、探索和研究。基于此，本文將展開相關研究，主要對課程游戲化理念進行概述，而后在該理念基礎上提出幼兒科學區(qū)域活動實施策略，望能提供參考幫助。

在幼兒園科學教育活動中，教師應該結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，以幼兒為中心，讓幼兒自主選擇自己喜歡的科學區(qū)域進行活動，使科學教育活動更具游戲化、生活化、綜合化。教師應該在實踐中不斷探索適宜的區(qū)域活動環(huán)境、材料和活動方法，豐富幼兒對科學知識的了解。但如何在科學區(qū)域活動中達成這些要求，依然是廣大幼兒教師需要思考的問題，針對這些問題，有必要展開相關研究。

1 課程游戲化理念概述

課程游戲化是將課程內(nèi)容和教育活動融合在一起，以游戲為主要形式，以幼兒的興趣為出發(fā)點，激發(fā)幼兒的學習熱情，使幼兒在玩中學、學中玩，形成積極主動、主動探究的學習方式。

課程游戲化是對傳統(tǒng)教育模式的變革和發(fā)展，它符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使教育活動具有更高的實效性和發(fā)展性。課程游戲化是幼兒園課程改革中提出的新理念，在幼兒科學教育中融入課程游戲化理念是順應幼兒發(fā)展規(guī)律的重要舉措。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和國家對學前教育提出的要求，認真貫徹國家的教育方針和政策，遵循學前教育規(guī)律，堅持保育與教育相結(jié)合，以游戲為基本活動，保教并重。“保教并重”即“保”指以游戲為基本活動；“教”指以多種活動來促進幼兒學習。在幼兒教育活動中，教師應該注重保教并重，使二者有機融合，實現(xiàn)教學相長。

在幼兒科學教育活動中融入課程游戲化理念的意義在于，第一，能更好地激發(fā)幼兒學習興趣。在科學教育活動中加入課程游戲化理念可以讓幼兒感受到學習是一件快樂的事情。教師可以充分利用生活中的各種材料來組織科學活動，使科學教育更具趣味性、游戲化和生活化。第二，能有效提升幼兒動手能力。教師可以通過開展區(qū)域活動來增加幼兒對周圍世界的了解和認識。在區(qū)域活動中，幼兒可以自由選擇自己感興趣的材料進行操作，這種操作過程更具趣味性和創(chuàng)造性。

2 幼兒科學區(qū)域活動實施策略

2.1 明確區(qū)域活動的目標

區(qū)域活動最終目標是通過孩子們的主動探索，積極地去發(fā)現(xiàn)事物、探究事物、解決問題，出于這一目標，教師需要從不同角度確立二級目標，具體如下。

（1）從知識目標到能力目標

在區(qū)域活動中，我們要充分考慮幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的年齡特點、認知水平，確定不同的學習目標，使每個幼兒都能在原有基礎上得到發(fā)展。如中班科學“神奇的種子”，教師根據(jù)幼兒對種子生長過程中的不同階段進行觀察，了解種子萌芽、生長、開花、結(jié)果等變化；大班科學“認識植物”，通過觀察、操作等方式探索植物的生長規(guī)律。幼兒在不同的區(qū)域活動中會根據(jù)自己對材料的興趣選擇自己感興趣的目標去進行活動。通過這樣的學習方式，使幼兒從知識目標上升到能力目標。教師在投放材料時，要注重游戲化的設計，將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒學習興趣和積極性，還能提高學習效果。

（2）從感知經(jīng)驗到思維能力

區(qū)域活動中幼兒可以自由地選擇自己感興趣的材料，在不斷探索和操作的過程中，感知各種材料的特征和功能，獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展思維能力。在區(qū)域活動中，我們要對幼兒提出的問題進行科學分析，然后組織幼兒進行討論。如我們在“植物王國”區(qū)域活動時，有的幼兒提出“我看到有好多好多小種子呀”。教師應該耐心地傾聽孩子們的想法，并適時引導：“那你們還知道哪些小種子呢？”“為什么有的種子是圓的、有的是長得像葉子的？”“你們還可以做些什么呢？”這樣引導幼兒通過觀察、操作、思考，獲得直接經(jīng)驗，并通過思維能力的培養(yǎng)，使幼兒在活動中真正成為學習的主人。在區(qū)域活動中不僅提高了幼兒的動手能力和語言表達能力，也提高了思維能力。

2.2 創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境

幼兒園科學活動的內(nèi)容主要來源于幼兒的生活，其內(nèi)容應該以幼兒生活為基礎，注重科學探究與日常生活相結(jié)合。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”因此，要充分利用各種條件和資源，為幼兒提供豐富的材料，鼓勵幼兒通過自己的探究發(fā)現(xiàn)，提高幼兒主動學習和實踐能力。例如教師可以引導幼兒收集廢舊材料制作小動物模型、制作小樂器、自制工具等；引導幼兒將收集到的材料分類整理、保管好，并幫助幼兒建立科學實驗記錄本，引導幼兒在玩中學、做中學。

另外，教師要創(chuàng)設自由、寬松的區(qū)域環(huán)境，讓每個孩子都有機會去體驗動手操作過程。如在科學角中，教師可以設置小醫(yī)生、小木匠、小發(fā)明家等角色讓孩子自由選擇。在這個過程中，教師應該注意三個方面：其一，材料投放應具有層次性和適度性。教師要根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展水平投放相應的材料，在進行投放時要根據(jù)幼兒的能力和興趣進行選擇。如在科學角中可以投放一些可供孩子自主選擇的材料，如剪刀、膠棒等；還可以投放一些需要孩子操作才能完成的材料，如吸管、玻璃杯、紙盒等。這樣既滿足了不同能力和興趣孩子的需要，又能讓孩子在操作中獲得成功的體驗；其二，注意區(qū)域環(huán)境和材料內(nèi)容相結(jié)合。在創(chuàng)設科學區(qū)域環(huán)境時要注意區(qū)域內(nèi)材料內(nèi)容與幼兒生活之間的聯(lián)系，即“用什么材料”“如何操作”“有什么發(fā)現(xiàn)”等問題。教師應根據(jù)幼兒在區(qū)域中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整區(qū)域環(huán)境和材料內(nèi)容，讓孩子能夠在科學活動中獲得成功體驗。如在科學角中，筆者為孩子們提供了很多剪刀、膠棒、白紙等操作材料。剛開始時很多幼兒都會用剪刀剪紙，但是過了一段時間后筆者發(fā)現(xiàn)孩子們在剪紙時容易把紙剪破、剪斷。有的孩子在剪紙時不知道如何放紙等，于是筆者便將剪刀和膠棒換成了雙面膠、毛線等比較柔軟的材料讓幼兒自己操作，還為他們提供了一張白紙用來寫“剪紙?zhí)崾菊Z”，還為他們準備了一些廢舊紙張，讓他們用來做手工。其三，營造良好的氛圍。環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的重要因素。科學區(qū)域活動中環(huán)境布置的好壞直接影響幼兒參與活動的興趣和積極性。如在科學角中筆者設置了一個專門用于“動物模型”制作的區(qū)域，在這個區(qū)域里孩子們可以自主選擇自己喜歡的動物模型，并以小組為單位進行制作。孩子們都非常積極地投入到制作活動中，有的將自己制作好的動物模型展示給其他孩子看；有的孩子在觀察其他孩子制作好模型后再進行組裝；還有的孩子將自己制作好的模型拿到區(qū)域中讓其他小朋友幫忙組裝。他們在活動中相互幫助、共同討論、積極交流，整個過程都非常愉快。可見，良好的區(qū)域環(huán)境能讓幼兒有更多的機會參與科學活動。

此外，在區(qū)域活動中教師還應當采取多種方式去鼓勵幼兒之間、幼兒與教師之間進行合作和交流。如開展科學小實驗活動時筆者會鼓勵幼兒邀請其他幼兒一起來操作，開展手工制作時筆者會鼓勵幼兒邀請其他幼兒來參與，

2.3 合理投放科學材料

材料是幼兒進行活動的物質(zhì)基礎，是幼兒進行科學探究活動的基本條件。教師在科學區(qū)域材料的投放上要做到材料多樣、豐富，但不要過于復雜，也不要過于簡單。要根據(jù)幼兒的年齡特點和活動的需要，提供多種多樣、變化多樣的科學材料，讓幼兒有充足的操作時間和空間，滿足不同層次幼兒學習需求。具體策略如下。

（1）充分利用幼兒的生活經(jīng)驗

幼兒的生活經(jīng)驗是幼兒學習科學知識的源泉，教師在教學過程中要充分利用幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒從自己的生活中獲取知識。比如，在“我的身體”活動中，教師可以讓幼兒摸一摸自己的身體，讓幼兒用自己的雙手感受一下自己身體各個部位的特征。在“神奇的磁鐵”活動中，教師可以讓幼兒摸一摸、看一看生活中常見物體和物品上磁鐵的形狀和顏色。在“看一看，摸一摸”活動中，教師可以讓幼兒用手感受一下小貓身上不同部位的毛發(fā)。這些活動充分利用了幼兒已有的生活經(jīng)驗，豐富了他們對周圍事物的認識，為他們提供了豐富而又直接、具體而又形象的學習材料，使他們更容易理解和掌握知識。

（2）與其他活動緊密聯(lián)系

科學區(qū)域活動不是獨立存在的，它是其他各領域活動的有機組成部分。教師應積極組織和引導幼兒把科學區(qū)域活動與其他領域的教育教學活動緊密聯(lián)系起來，讓幼兒在生動有趣的探索中獲得豐富的情感體驗，獲得有益的知識經(jīng)驗，促進幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在科學區(qū)域活動“奇妙的水”中，教師可以組織幼兒一起去觀察水的變化，“看！水變得這么大”“你發(fā)現(xiàn)了什么”“我們可以做個實驗，看看水怎么變大”“我們用什么方法能讓水變大”等等，這些問題都可以引導幼兒在探究中體驗科學活動的樂趣，同時也為其他領域提供了豐富的經(jīng)驗。又如，在科學區(qū)域活動“水果大搜索”中，教師可以引導幼兒觀察水果，并讓幼兒探索水果不同部位所含營養(yǎng)素的含量。教師可以告訴幼兒“我知道了香蕉、蘋果、橘子、柚子等水果含有豐富的維生素A、B、C等營養(yǎng)成分”。同時還可以讓幼兒了解水果在生長過程中會發(fā)生各種變化，有的變紅了、有的變軟了。這些變化不僅豐富了幼兒對水果的認識，還激發(fā)了他們對不同水果營養(yǎng)成分含量不同的好奇心和探究欲望。在這樣的環(huán)境中進行科學探究活動，幼兒能夠較快地獲得豐富的知識經(jīng)驗，促進其全面發(fā)展。

（3）要有合理的難度梯度

幼兒的思維具有較大的跳躍性，他們經(jīng)常會在同一活動中表現(xiàn)出不同的學習表現(xiàn)和行為。在科學區(qū)域活動中，教師要對幼兒的認知能力有正確的判斷，根據(jù)幼兒的認知水平來調(diào)整科學活動的難度，確保每個幼兒都能得到有效的發(fā)展。例如，在“神奇的磁鐵”中，教師要為不同能力水平的幼兒提供不同難度梯度的學習材料，對能力強的幼兒要提供難度大一些、知識范圍廣一些、操作性強一些、具有挑戰(zhàn)性的學習材料，這樣可以讓能力弱一點、能力強一點、思維能力差一點、動手操作不夠快一點等不同層次幼兒都能得到發(fā)展。總之，教師要根據(jù)幼兒所處年齡階段和認知水平來決定科學區(qū)域活動的難度梯度。

2.4 注重幼兒之間的合作與交流

在幼兒的科學活動中，教師不僅要關注幼兒的個體發(fā)展，更要關注幼兒之間的合作與交流，只有在幼兒之間相互交流、相互合作才能促進幼兒更好的發(fā)展。教師可以通過角色扮演、模擬游戲、分組研究等形式促進幼兒之間的合作。

角色扮演。在科學教育活動中，教師可以創(chuàng)設一些角色，讓幼兒扮演其中的某一角色，通過角色扮演來幫助幼兒學習新的科學知識。在開展游戲時，教師可以給每個幼兒準備一些材料和道具，讓每個幼兒都能夠參與到其中，在游戲中了解其他幼兒的生活、學習、交往等情況。在游戲中教師可以把每一個人都當作是游戲的主角，這樣也能使活動更具有趣味性和挑戰(zhàn)性。

模擬游戲。比如在“蔬菜王國”這個游戲中，教師可以讓每個人都扮演一個蔬菜王國里面的角色。通過讓幼兒扮演不同角色來進行游戲，不僅能讓幼兒更好地理解科學知識，也能培養(yǎng)他們良好的合作能力和團隊精神。

分組研究。分組研究是指在活動中把同一個課題或內(nèi)容分成幾個小組，然后讓每一個小組成員都進行獨立探究或集體研討。在分組研究中可以讓每個組的成員都進行交流和討論，并提出自己的意見和看法。比如在“蔬菜王國”這個游戲中，教師可以把不同小組的成員分成若干個小組進行游戲，然后讓每一個小組都進行討論和交流，這樣可以使每個小組的成員都能夠得到鍛煉和提高。

角色扮演+模擬游戲+角色扮演+分組研究。角色扮演+模擬游戲是指在一個活動中讓幾個小組分別扮演不同的角色，然后讓幾個小組同時進行討論和交流，最后對結(jié)果進行展示和分享。在這種形式下，教師可以給每個小組準備一些材料和道具來進行模擬游戲、模擬生活等活動，這樣不僅能使每個小組都能夠參與到活動中來，也能使他們在玩的過程中不斷地進步和發(fā)展。在角色扮演+模擬游戲中可以讓幼兒通過扮演不同的人物來進行游戲和探究。然后讓每一個小組分別扮演不同的蔬菜王國里面的成員，教師則可以通過觀察不同小組成員之間的對話、表情以及動作等方式來了解每個組成員之間的合作情況以及存在的問題等。然后讓每個幼兒通過觀察、討論、交流等方式來了解其他成員之間存在什么問題以及怎樣解決這些問題等。在角色演練+模擬游戲中可以讓幼兒通過角色演練來促進他們之間的交流和合作，以及幫助幼兒更好地掌握科學知識等。在這個過程中教師可以通過觀察，了解不同小組成員之間存在哪些問題以及怎樣解決這些問題等方式來促進幼兒更好地掌握科學知識。同時在模擬游戲中教師還可以讓每個幼兒都成為“蔬菜王國”里面的成員，這樣可以使每一個幼兒都能夠參與到游戲活動中來。

2.5 利用科學區(qū)域活動對幼兒進行情感教育

愛是人類最基本的情感需求，幼兒園科學教育中也有很多情感教育的內(nèi)容。如讓幼兒與家長一起種植植物、觀察植物生長的過程，了解植物成長的條件及過程，培養(yǎng)幼兒愛科學、愛勞動、愛祖國的情感。

情感教育的重要性在于，其一，可以激發(fā)幼兒的積極情感，調(diào)動幼兒學習的主動性。情感是人們內(nèi)心世界的一種重要精神體驗，是人們心理活動的一種內(nèi)部動力，是推動幼兒行為發(fā)展的強大動力。情感教育能使幼兒產(chǎn)生愉悅感、幸福感，可以有效地促進幼兒全面發(fā)展。其二，可以增強幼兒自我認知，提高自我調(diào)控能力。情感教育能讓幼兒認識自己，增強自信心，提升自我調(diào)控能力。比如，讓孩子自己制作生日蛋糕、為家人做一頓可口的飯菜等，都可以激發(fā)孩子的自信心和成就感。其三，可以促進師生、同伴之間的情感交流與合作。教師在教學活動中要注意用豐富的情感去感染每一個幼兒，要善于觀察和了解幼兒的情感變化，及時滿足幼兒的情感需求，給幼兒一個溫暖的擁抱、一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話語等，讓孩子在充滿愛的環(huán)境中健康快樂地成長。

在此基礎上，科學區(qū)域活動中的情感教育主要內(nèi)容為：開展豐富多彩的戶外活動，增強孩子體質(zhì)，使其身心得到全面發(fā)展。孩子們通過戶外活動不僅鍛煉了身體，增強了體質(zhì)，并且還增長了見識，開闊了視野。如在科學活動“神奇的水世界”中，孩子們從認識水、玩水、保護水、愛惜水到學習如何利用水去創(chuàng)造美、享受美等方面都得到了充分的發(fā)展。通過開展豐富多彩的戶外活動讓幼兒體驗到成功和快樂，培養(yǎng)了幼兒不怕困難、不怕挫折的堅強意志和集體主義精神，讓幼兒體會到祖國大家庭的溫暖和祖國大愛。

另外，無論情感教育內(nèi)容如何，在區(qū)域活動中教師都要發(fā)揮指導作用，積極鼓勵幼兒自主探究學習。比如，在科學探究活動中，幼兒在操作材料的過程中可以感知到不同物質(zhì)對水的不同作用，使他們學會怎樣保護水資源；在觀察植物生長過程中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)了許多植物都有向光性，幼兒便通過觀察認識了一種特殊的植物——紫蘇；在進行科學實驗時，幼兒們會很認真地對待每一個實驗步驟；在記錄表格時，幼兒會把自己的發(fā)現(xiàn)畫下來。教師要引導幼兒積極參與到科學活動中來，培養(yǎng)幼兒觀察能力、動手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

3 結(jié)語

綜上，幼兒科學區(qū)域活動的有效開展，不僅可以提高幼兒的科學知識和技能，而且可以培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，使幼兒形成積極參與科學活動的良好習慣。教師應該根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動內(nèi)容，以此為平臺進行觀察、探索和研究，提高科學教育活動質(zhì)量。

（作者單位：張家口市幼兒園）